“CDIO模式”下高職Photoshop平面設計的混合式教學研究

唐彩蓉

（蘇州托普信息職業技術學院，江蘇 蘇州 215300）

引言

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“三全、兩高、一大、三變、三新”的教育目標[1]，明確強調數字化校園建設、互聯網+教育大平臺、互聯網+條件下的人才培養新模式的重要性。受全國疫情防控的特殊形勢的影響，線上線下混合式教學模式給教師的教學實施帶來了不小的壓力與挑戰，這需要更加完善的教學研究機制作為指導和推動支撐。

Photoshop是一種集調色、濾鏡、排版、修圖等功能于一體的強大的數字圖像處理軟件。它可以做出符合人類審美需求的平面海報，精美的包裝設計，美觀工整的印刷排版和視覺效果驚艷的影視作品等[2]。近年來，Photoshop平面設計已經成為高校計算機相關專業的必修課程。由于高職院校的學生學習基礎與素質參差不齊，藝術審美、興趣迥異，怎樣提高學生學習的積極性，如何提升學生的構思能力、設計能力、實踐與創新能力，將當下熱門的CDIO教育理念融入平面設計的混合式教學中是一種有益的嘗試。

文章分析了線上教學存在的問題，給出了線上平臺的選擇建議，然后依托騰訊課堂和木馬課堂平臺，構建出CDIO模式下混合式教學模型和評價系統并展開實踐教學，以期為計算機平面設計類課程的CDIO混合式的教學改革提供借鑒。

1 CDIO工程教育理念

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果[3]，由麻省理工學院聯合其他多所院校共同提出。CDIO的含義表示構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），融合了學習與實踐的教育思想[4]。它圍繞工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個維度，使教育改革具有系統性、科學性、先進性的特點。Photoshop平面設計課程的實踐性要求很高，這與CDIO理念有了天然的契機。

2 線上教學存在的問題

2.1 在線教學形式單一

目前在線教學授課形式單一，不具靈活性。主要表現為以下幾個方面：（1）使用MOOC慕課網等老師推薦的網課在線視頻，學生按照課程結構自學，老師答疑；（2）使用直播平臺線上授課，把線下的課堂搬到線上，課堂大部分時間以老師講解為主，學生和老師缺乏互動性，老師不能及時掌控學生的學習狀態；（3）將提前準備好的授課資料PPT、作業，以錄播的授課視頻的形式發到學生班級群或直播軟件平臺，供學生自主學習。這些以老師理論講授為主導的課堂教學，忽略了以學生為中心的理念，必然會導致師生互動性差、學生課堂參與度不夠。

2.2 在線教育平臺壓力過載

為響應“停課不停學”，疫情防控期間全國大中小學紛紛開展線上教學，網絡帶寬和服務器的性能會直接影響網絡授課的效果。目前在線學習平臺百花齊放，如超星學習通、中國大學MOOC、智慧樹在線教育平臺等，當大量流量涌入時，系統網絡會出現卡頓、無法打卡的現象。

2.3 在線教學技能不足

目前在線教學軟件功能各異，有在線直播授課、錄播、回放、作業等功能，由于教師隊伍結構復雜，信息技術水平不盡相同，任課教師對在線教學工具不熟練等問題屢見不鮮。

3 線上平臺的選擇

結合本校的實情，滿足正常授課進度表的實施，文章線上平臺選擇騰訊課堂和木馬課堂。任課教師通過騰訊課堂完成授課任務，課前進行簽到，通過語音和視頻的點名與學生互動，通過答題卡了解學生答題的正確率，通過討論區及時答復學生的問題。木馬課堂是教育管理平臺，能夠關聯學生的課程表，組織學生的考勤及作業試卷測試。學生的作業數據、教師備課資料、師生互動情況，這些以數據的形式記錄考核學生和老師的教學效果。

首先，騰訊課堂和木馬課堂有著豐富的教學資源庫和功能應用，解決了在線教學形式單一的問題；其次，木馬課堂有直播課程的功能，配合騰訊課堂的應用，可以緩解頭部教育平臺壓力過載的問題，且這兩個平臺使用簡單，教師接受短期培訓便能夠迅速熟悉使用方法；最后，針對在線學習設施不全的問題，等滿足疫情防控要求的學生陸續返校，可轉入線下實踐教學，疫情高風險區的學生仍線上教學。

4 CDIO理念在混合教學的模式設計

根據CDIO理念，一個系統工程的生命周期包括構思、設計、實施和運行四個階段。Photoshop設計者需要在構思階段，查找相關素材，明確設計思路；在設計階段，確定設計的尺寸和規格，擬訂設計圖；在實施階段，Photoshop軟件[5]完成版面的制作，例如成版面整體調整、文字校對等；在運行階段，展示海報、包裝等實物制作，達到平面傳播效果。與之對應，文章將Photoshop平面設計從構思到完成的整個流程看作一個藝術視覺設計傳播工程，從CDIO工程教育的四個階段出發，構造了基于CDIO理念的混合式教學人才培養方案，如圖1。

圖1 基于CDIO理念的混合式教學人才培養方案Fig.1 Blended teaching talent training program based on CDIO concept

在構思階段，為了激發學生對藝術作品的靈感，提升藝術修養，創造出別具風格的作品，可以鼓勵學生參加一些多元化的藝術展，賞析藝術競賽獲獎作品，通過這樣的方式了解平面設計領域的熱門方向。構思立意是做好設計的第一步，通過組織現場調研，市場或行業調查，可以幫助學生做好設計定位，豐富設計思路。由于平面設計具有創新性，高職院校需要打造精品實踐活動，培養學生的創造能力和服務意識，鍛煉學生的前瞻性思維。

在設計階段，設計者重點要在版面中有機結合基本元素（標題、內容、色調、主體圖形、視覺效果），凸顯作品想要傳遞和表達的內容。在設計階段，教師不僅要有意識地增強學科知識和業務能力，還要培養創新能力和溝通能力。學生課前或課后觀看老師推薦的網絡微課和網上的學習資源，明確重難點，梳理知識脈絡。課中，教師以學生為中心，開展情境教學、微課、合作探究教學等教學形式，幫助學生更好地掌握學科知識。目前，學生平面設計接單的主要渠道有熟人、客戶推薦；網站上發布的優秀作品吸引新客戶；參加比賽曝光的作品吸引客戶；互聯網自媒體平臺運營等；此外，通過參加藝術展、學術會議、藝術策劃等，也能鍛煉自身溝通能力和業務素養能力，提升作品曝光度；同時，教師指導學生參加學科競賽，聽取專家的評審和修改建議，也能提升學生的創新能力。

在實施階段，需要將項目構思和設計轉換為現實，草圖經過多次修改，完成定稿。課堂上，學生通過互相鑒賞對方的作品，給出修改意見，一步一步做出最終效果圖，不僅鞏固了所學知識，質疑探究也有助于溝通能力和業務能力的提升。為了提升學生的實踐能力，高職院?？梢蚤_展校企合作，通過邀請企業的PS員工分享設計經驗和開展主題講座，參觀企業工作場景等，幫助學生了解設計工作流程與崗位職責。

在運行階段，重心放在內容的傳播上。在這一過程中，學生完成作品或實體的展示，教師培養學生的服務意識、創新精神、組織協調能力和前瞻性思維。利用互聯網的優勢，傳播最大化和多元化使平面設計更具現實價值。教師可以鼓勵學生參與自媒體平臺運營，讓學生作品更好地參與網絡傳播，了解客戶需求，創新傳播形式，形成內容傳播與技術發展的前瞻性思維。

在平面設計的教學實踐中，搭建CDIO模式下的混合教學模式，合理設計課前、課中、課后這三個教學環節，實現“雙環”路徑，即學生為主體，教師為主導。平面設計課程不能僅局限于課本，在課前，老師需要給學生布置學習任務，學生按要求完成，為構思立意做鋪墊；課中，老師用教學平臺線上簽到，講演結合，幫助學生分析任務，學生學習新知，展示學習成果，這一過程需要培養學生的專業知識、學習能力與合作意識；課后，老師布置課后任務，進行教學反思，學生完成課后技能實訓，學習反思。CDIO模式貫穿整個課程教學過程。此外，像精品實踐活動（組織調研、參觀藝術展等）的教學活動也同樣適用此框架。

5 混合教學模式在平面設計的教學實踐

5.1 建設優質教學資源

優質的教學資源使得學生有充足的線上和線下學習資料。學生練習線上項目，要有清晰的學習目標，厘清知識邏輯圖，完成貼合知識點的測評作業。任課教師通過上傳學習資料包，如PPT、知識點文檔、項目微視頻，充分調動學生學習的積極性。線下教學資源包含課堂案例講解、小組分工任務、小組自由討論主題等，可操作性強。根據《Photoshop 平面設計與制作課程標準》，創建平面設計實訓項目，通過學生的學習小測，制定完善教學內容和進度表，搭建學生的知識框架。

5.2 優化教學內容，設計CDIO模式的課程內容

結合CDIO的教育愿景，合理安排平面設計的教學進度和內容；制訂課程計劃時，要重視學生構思、設計、實踐的能力培養；指導學生實踐時，要引導學生按照構思、設計、實現和運作的步驟去完成作品的設計。如上教學活動，蘊含著內涵豐富的CDIO教育理念。

以海報設計項目為例，課前讓學生學習主題海報的技術要點，觀看實驗項目的微視頻，了解軟件實現海報作品的常見摳圖方法，準備海報主題的各種素材，鼓勵學生分享困惑，促成師生共同討論交流，為課堂講授提供參考；課堂上，鼓勵學生自發闡述知識要點，小組討論試驗步驟和海報注意事項，最后用Photoshop制作出主題海報。

5.3 基于項目驅動的教學組織

結合信息學院制定的課程標準和實訓手冊，給學生營造出良好的學習情境，當課堂知識點講授完畢后，鼓勵學生結合身邊的例子，制作如中秋節、元旦節的主題海報，展示并收集作品反饋結果，激發創新思維。依據每堂課的教學目標，課前，將項目導學、項目任務書、PPT等教學材料上傳到騰訊課堂、木馬課堂和班級群中，方便學生及時下載預習；課中，任課教師利用木馬課堂進行課程簽到，利用騰訊課堂直播授課，依據課前發布的項目資料，以項目驅動的形式進行課堂討論、項目演練和結果評價；課后，師生進行教學反思，學生及時完成木馬作業，選取優秀的作品進行線上展示，提升同學之間的交流和學習能力。

5.4 制定課程考核體系

平面設計課程采用“平時表現+項目作業+期末考核”的考核方式，平時成績占30%，項目作業占40%，期末大作業占30%。平時表現包含學生的考勤紀律、課堂提問和答題卡小測試等；項目作業是參照信息學院制定的課程標準和實訓手冊，通過測試結果反饋、批閱作業的方式督促學生的自覺性；期末考核采用上機考試，大作業能全面反映案例的知識點，考查學生對所學知識的掌握情況。

6 結語

平面設計課程結合蘇州托普信息職業技術學院“厚德、重能、實用、創新”的人才培養目標，采用CDIO模式的混合教學方式，深入開展課前、課中、課后的混合式教學。這種教學模式符合我校的基本情況，獲得了學生和老師較高的認可。下一步，將對課程試驗數據進行全面分析，總結教學試驗成功經驗，進一步完善教學理念和模式。