高職擴招背景下服裝專業學生教學管理改進措施

梁敏

（陜西開放大學，陜西 西安 710068）

引言

伴隨著高等職業教育的大力普及以及高職擴招政策的落地實施，高職院校的社會生源在不斷增加，這對學校來說既是機遇又是挑戰。大量高職院校改變了原有的普通招考模式，面向社會擴招，入學門檻的進一步降低無疑使生源質量大打折扣，而教學管理作為當前高職院校管理的重中之重，面臨著前所未有的壓力。

服裝類專業是許多高職院校開設的熱門專業，通常以服裝設計專業為主，主要是學習服裝的設計與工藝制作、管理與營銷、服裝CAD、打版制衣等內容。在當前高職擴招背景之下，服裝類專業一直是許多學生報考的首選專業。

服裝設計專業性較強，且需要極強的實踐能力和動手能力，對于從未接觸過服裝設計的學生而言，其難度不言而喻。特別是社會生源在上課時間、人才培養模式、教學內容、教學環節上與普招生源有著極大的差別，對高職服裝專業學生管理造成了極大的難度。因此，探索服裝專業擴招生源教學管理中存在的問題，并提出相應的改進措施，對提升服裝專業教學管理工作有著重要的現實意義。

1 研究相關背景

1.1 擴招政策實施

2020年5月，李克強總理在政府工作報告中強調指出，“兩年內高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”[1]。緊接著教育部陸續制定了《高職擴招專項工作實施方案》《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》等政策文件，明確了高職擴招的目的、生源類型、招生規模、招生方式及招生專業等。

1.2 擴招政策目的

高職擴招一方面是為了培養更多高水平的職業型和技能型人才，為不同層次人群提供更多的學習途徑和就業機會；另一方面也可滿足高職院校自身的發展需求，進一步擴大高職院校生源，使高職院校做大做強。

1.3 擴招生源類型

高職擴招的生源主要以社會生源為主，同時兼顧中職、中專類生源及往屆畢業生等。社會生源主要包含了下崗工人、退役軍人、農民工、待崗就業人員及高素質民工等[2]。從擴招生源不難發現，高職院校的入學門檻在進一步降低，主要是為了向不同層次人群提供更多的學習機會，培養職業能力。

以陜西某高職院校服裝設計專業調研為例（如表1所示），2020級服裝設計專業擴招生共有45人，其中16～20歲的學生占比20%，主要為中職、中專類生源；21～30歲的學生人數最多，占比35.5%，生源主要以待崗就業人員、退役軍人和往屆畢業生為主；31～40歲的學生人數次之，占比31.1%，且女性居多，生源主要為農民工、待崗就業人員及高素質民工；41～50歲的學生占比11.1%，生源以下崗工人為主；55歲以上的學生僅1人，占比最少。同時，根據調研數據顯示，在16～20歲、21～30歲區間有過高中學歷的人數占比最多。由此可看出，當前擴招背景下生源呈現出復雜性、多樣化、參差不齊的特點，給當前服裝設計專業教學管理工作帶來了較大的壓力。

表1 某高職院校服裝專業擴招人數Tab.1 Enrollment expansion of clothing major in a vocational college

2 高職擴招背景下服裝專業學生教學管理面臨的挑戰

2.1 教學業務管理挑戰

服裝設計專業教學業務繁多，例如課程管理、教學環節實施、服裝工藝實訓、校企合作培訓等。擴招生與普招生在年齡和學習思維上的區別較大，給教學業務管理帶來了極大的挑戰。

結合陜西某高職院校服裝設計專業實際現狀，發現部分學生對服裝專業完全不了解；有的學生則對專業技能略有些基礎；還有些年齡較大的學生從事服裝行業多年，有著相當豐富的專業知識和專業技能經驗，在服裝打版制衣技術中并不比高職服裝專業教師弱。由此可以看出，傳統的教學計劃、培育目標、服裝課程在實施過程中遠遠不能滿足當前擴招生源的實際需求[3]。

2.2 教學質量管理挑戰

教學質量是服裝設計專業教學管理中的重點內容，對促進服裝專業學生的學習與發展起著關鍵性作用。然而，擴招生普遍基礎較弱，存在年齡層次不同、基礎知識能力參差不齊的特點，在招進來后如何“留得住、學得好、出得去”成了一個重要的難題，亟需制定方案合理解決[4]。特別是部分擴招生由于沒有學習過計算機相關知識，對于服裝CAD課程更是無從下手，給教學培養質量管理帶來了極大的挑戰。

2.3 教學監控管理挑戰

在擴招生中，部分學生已經結婚或參加工作，其上課時間與日校教育上課時間存在一定的沖突，往往只能進行線上學習。而線上授課教師無法直觀地對學生學習情況進行教學監控管理，僅僅只能通過線上渠道收集到課率數據，對學生的學習狀態及其在專業學習過程中對各類知識、教學難點的掌握程度等無法及時了解和有效監測，給教學監控管理工作帶來了較大的困難[5]。

3 高職擴招背景下服裝專業學生教學管理中存在的問題

3.1 德育教育培養不夠重視

高職院校的德育教育是培養其職業能力素養的關鍵，更是健全高職學生人文修養、職業精神的有效途徑。高職全日制統招學生通常以思政課方式進行德育教育培養，而許多學校往往不夠重視擴招生的德育教育培養，認為把實踐技能培訓好就可以，無疑造成了德育教育培養失調的現象。

3.2 日常教學管理方式單一

擴招生的管理模式與統招生的管理模式有著極大的差別。統招生由于生活經驗不足、年齡較小，普遍易于管理；而擴招生相對復雜，有些參加過工作，對于學校統一化管理方式并不一定認可和接受，特別是許多擴招生往往需要采取“彈性學制”。因此，高職院校亟需針對擴招生制定“一生一策”方案[6]。然而目前大多數高職院校由于管理工作人員較少，無法做到“一生一策”，對于擴招生的教學管理仍舊采用統招生管理模式，極易發生教學管理失靈及教學事故頻發的現象。

3.3 校企合作實訓環節不足

高職服裝專業統招學生的校企合作實訓通常建立在“現代學徒制”基礎之上，針對性地為服裝專業學生提供一定的職業規劃和職業實訓，培養學生良好的實踐能力。擴招生由于授課時間和工作閱歷受限等因素，許多學生無法直接參與到校企合作實訓之中，對于符合擴招生實際情況的企業實踐培訓亦無法正常開展，導致許多高職院校在校企合作實訓環節設置不足，進而導致擴招生實踐能力較弱和就業能力較差的現象。

4 高職擴招背景下服裝專業學生教學管理改進措施

4.1 明確人才培養方案，加強職業德育教育

針對擴招中的社會生源實際情況，高職院校應采用“標準不降、模式多元、學制靈活”的培養原則，明確人才培養方案，并在人才培養過程中加強學生的職業德育教育內容，使培養過程變得具體化與科學化。

首先，在制定人才培養方案的過程中，要針對服裝專業不同生源的實際情況進行學情摸底調查，針對不同學生的學習需求制定“一人一策”方案，使每位學生都能學有所長；其次，在管理中要根據學生的實際情況，組織服裝專業教師合理編寫服裝教材、安排課程，以及進行教學資源數字化開發，并積極開展就業指導服務，強化“就業分流”培養管理模式[7]，使人才培養方案更為具體；最后，要加強職業道德精神教育，注重學生職業素養能力與職業責任意識的培養，提高其職業道德修養。

4.2 構建校企合作平臺，加強實踐教學管理

為了更好地增強擴招生服裝實踐能力，高職院校教學管理部門要積極構建校企合作平臺，重視校內外實踐實訓環境建設，積極探索適合擴招生校企合作的新模式，同時加強實踐教學管理，使學生的服裝實踐能力顯著提升。

首先，構建校企合作平臺要聯合當地具有實踐條件的服裝企業，采用“訂單式”“共建式”“項目式”等方式讓學生進入企業實踐[8]，了解一線服裝生產的實際情況；其次，在實踐過程中要制定學生實踐管理規范化制度，一方面是為了更好地培育實踐成果，另一方面則是在制度的約束下使學生對服裝職業產生敬畏感，從而更好地培育他們的職業素養；最后，為了更好地判斷學生實踐的效果，要在校企合作平臺中構建合理化評價模式，采用“三方評價”（即教師評價、企業評價、學生評價），評價內容則依托于服裝設計師及服裝工藝師教育培養計劃的目標與思路進行客觀評價。

4.3 開展激勵實踐管理，組織參與各類競賽

擴招生由于普遍沒有系統地受過學歷教育深度訓練，其思維意識、學習主動意識與學習能力存在較大的差異。因此，高職院校在教學管理工作中要積極開展激勵實踐管理，組織學生參與各類競賽，以此促進學生團結協作能力和創新思維意識的提升。

首先，開展激勵實踐管理的目的是鼓勵學生參與到實踐中，因此要設計合理的服裝實踐課程體系（如圖1所示），包含課程實踐、集中實踐和第二課堂實踐，重點培養學生的知識運用能力、實踐技能、服裝設計能力、創新設計能力；其次，在組織參與各類競賽的過程中，要針對擴招生的參差性展開競賽參與，例如年齡較大的學生可參與“服裝配件制作設計”大賽，年齡較小的學生可參與“服裝CAD版型設計”大賽等；最后，要以小組或班級的形式圍繞當代服飾的流行趨勢展開設計競賽，在提高學生實踐能力的同時加強團隊協作能力，使其逐步具備卓越服裝工程師應具備的素質與修養。

圖1 實踐教學體系Fig.1 Practical teaching system

5 結語

高職擴招為高職院校服裝專業提供了一定的發展機遇，同時也帶來了一系列嚴峻的挑戰，針對當前擴招背景下服裝專業教學管理中存在的問題，必須要從教育教學、創新人才培養模式、校企合作管理、評價機制改革等方面進行改進，滿足社會生源的多樣化需求，從而有效提升高職服裝專業教學質量，推動服裝產業高效發展。