河南省中職服裝專業技能大賽全員化項目競賽現狀分析

王興元，花芬

（鄭州市科技工業學校，河南 鄭州 450053）

引言

河南省中職專業技能大賽全員化項目競賽作為河南省中職教育技能大賽的組成部分，于2016年在河南省教育廳、河南省人社廳印發的《關于舉辦2016年河南省中等職業教育技能大賽的通知》中首次設立，中職服裝專業全員化競賽作為推行試點于2017年開始至2022年舉辦5屆，其中2022年由于特殊原因未舉辦。

河南省中職服裝專業技能大賽全員化項目競賽與中職服裝專業技能大賽選拔賽[1]相比既相互關聯又具有不同，雖同為提升學生能力的重要手段[2]，但在理念、宗旨、賽項設置、參賽主體、組織方式、比賽內容、比賽設備環境、推動方式、工作重點、比賽成效[3]等眾多方面皆有不同。

中職服裝全員化競賽主要是檢驗職業學校專業教學的總體質量而非考查精英學生所能達到的高度，因此，其賽項設置、比賽內容、比賽設備環境[4]等均與中職服裝專業整體教育教學水平相適應。競賽的參賽方式不是層層選拔而是采用抽查的方式抽取選手參賽，而且一些競賽項目設置具有強制性，使每個學生都能參與其中。這要求學校要將平時教學與競賽相結合[5]，而不能靠突擊培訓、重點培養等方式應付競賽。

1 現狀調查

河南省中職服裝專業技能大賽全員化項目競賽作為新的賽項，雖然按照設想是要抽取選手參賽，但由于學校需要反應與接受的時間與過程，因此選手抽取采用的是抽查+推薦的模式，抽取的隨機性是逐年增強的。2017年抽查是在推薦選手中進行；2018年是從學籍庫中直接抽取學生，各地、市僅剩2名推薦名額；2019年開始除學校自愿報名外，也從學校隨機抽取學生參賽；2021年參賽學校的選手基本實現全員從學籍庫中抽取。各年度參賽學校及參賽選手數量見表1。

表1 各年度參賽學校及參賽選手數量統計表Tab.1 The number of participating schools and participants in each year

河南省中職服裝專業技能全員化競賽的考核項目為女式半身裙設計與制作，2017年競賽內容設定為理論知識、手繪、機繪、CAD、工藝，2019年根據上級競賽要求及競賽本身需要競賽內容調整為職業素養、面料鑒別、手繪、機繪、CAD、工藝，2021年根據競賽發展情況增加了考核內容的難度?？傮w上競賽內容分為理論與實際操作兩大部分，各年度成績總體情況見表2。

表2 各年度職業技能大賽成績匯總表Tab.2 Summary of results of Vocational skills competitions in each year

在對參賽學校老師與參賽選手的訪談中，很多參賽師生對賽制、比賽理念、宗旨從最初的完全不了解，到逐漸變得清晰，不少學校也從最初的不知如何操作變得能夠利用全員化競賽進行教學改革。后期師生面臨的集中性問題多是實務性問題，如競賽與平時教學的銜接、競賽設備與平時教學使用設備的融合、如何提高競賽中的水平發揮等。

2 調查結果分析

從數據情況來看，河南省中職服裝專業技能全員化競賽在比賽規模上整體呈現擴大趨勢，數據反映：2017-2019年參賽學校數呈上升趨勢且幅度較大；2017-2020年參賽學生人數呈上升趨勢，且在2020年學校參與數下降的情況下學生參與數量依然大幅增加；2020-2021年數量的下降變化，主要是由于疫情防控的影響，屬于客觀原因且克服難度較大。就參與率來看，學校參與率出于疫情防控原因在2020年后有所下降，但學生參與率穩步提升且2020年后仍保持在較高數值，說明參與學校、參與學生的棄權率大幅減少，能夠克服困難參加競賽的學校與選手都積極應賽，表現出對競賽的認可與適應，也反映出各學校對全員抽取的適應增強，反映了各學校及同學們對自己能力的信心。數據同時顯示，疫情防控對競賽參與有較大影響，說明在面對較大外部困難時，解決困難的力量依然不足。2021年選手參與率依然處于高位表明學生積極性很高，但參賽學校、參賽學生數、學校參與率均顯著下降可以看出，面對長期困難時，競賽會受極大影響，表明競賽的基礎條件還不夠堅實，需要大力加強。

如圖1，就成績的情況而言，2017-2020年選手理論成績及格率，實際操作優秀率、及格率均總體上升。這里需注意，2017年抽取的是推薦學生，2018年才開始在學籍庫中抽取選手，2019年開始隨機抽取學校參賽，考慮以上隨機性增強的情況，雖然競賽成績中有的數據在2018年有所下降，但學生實際水平應呈持平或上升狀態。2021年成績數據下降是因為選手水平在持續上升，所以競賽加大了難度。在加大難度后，實際操作成績出現下滑，但參考理論成績及分差的情況，選手水平應呈持平或上升狀態。理論成績進步明顯，說明在可進行集訓突擊的項目中各學校能力較強；實際操作的及格率和優秀率的絕對值依然不夠理想，說明在實際操作部分的教育教學中各學校依然面臨較大困難。

圖1 學生職業素養分差Fig.1 Score difference of students'professional literacy

如圖2，整體學生分差和頭部學生分差均表現為學生間分差在減少，說明學生差距在縮小，但整體分差的絕對值依然很大，說明學生之間的差距明顯，教學時需要注意學生的差距。

圖2 學生分差示意圖Fig.2 Schematic diagram of students'score difference

2021年河南省服裝專業全員化競賽對競賽單項權重進行調整，加大了面料鑒別與手繪的成績比重，減少了職業素養與機繪的比重，調整幅度都不大，但從統計學角度看，5%也屬于明顯變化。這次調整主要是為了引導學校及學生更重視實際操作，降低對設備的依賴，體現全員化競賽中賽項設備盡量少出現專用設備，以常規教學設備為主的方針。

從2020-2021年的成績數據來看，2021年的單項權重調整中手繪的調整對比賽總成績的影響最大。手繪成績與總成績的相關系數從2020年的0.7250變為2021年的0.9040，相關系數數值超過0.8，從弱相關變為強相關，雖然手繪成績本身的離散系數增大也會導致其對總成績的相關性影響，但對比其他單項成績在2021年離散系數均有增加，因此單項權重調整應為手繪成績與總成績相關系數增加的主要原因，此項權重調整應能起到相應的引導作用。面料鑒別成績與總成績的相關系數雖然在2021年下降，從0.5737降為0.4979，但數值均在大于0.3，小于0.8的弱相關區域且下降僅0.0758，在其權重變化比顯著的情況下，該項權重調整的引導作用也應能體現。通過以上分析，各學校和選手應重視這次單項權重變化帶來的影響。

由于2021年競賽內容難度的調整，2020年和2021年的優秀率與及格率不具有單獨進行對比的可比性，因此引入各單項成績的離散率和各單項成績與總成績的相關系數進行分析。

職業素養從成績的離散率上看選手相差不大，即使在加大難度的情況下，職業素養成績的離散率也未達到0.08，其相關系數兩年均不到0.3，和總成績不具有相關性。從競賽角度看此項目成績不具有區分度，有可能在以后的競賽中主辦方會繼續加大此項目的難度以體現競賽區分度。

選手間差異主要表現在實際操作部分，實際操作各項目成績的離散系數均是職業素養成績離散系數的數倍甚至有的達到十數倍，說明各學校在實踐中實際操作的教學與職業素養的教育相差較多，或者是職業素養競賽難度未達到需要，又或者是職業素養的競賽內容易于突擊培養。2020年各單項成績離散系數最高0.38，在0.6的穩定數以下，但數值偏低，差異性體現不足。2021年競賽難度加大后，除工藝分的離散系數到達0.8，其他項目成績離散系數有所增加且在0.6以下，數值適中，總成績離散系數低于0.6，離散穩定并有較強區分性，說明競賽內容難度適中，能夠反映與區分選手水平。需注意的是，工藝分的離散系數大于0.6，離散度略不穩定，考慮離散系數取值可達無窮大，此0.8的離散系數值可視為更多地表現了良好的區分度，超0.6的原因可能是競賽相對學生水平難易區分略不足，基礎水平評測標準設定較高，也或者是選手間工藝項目水平差距過大，基礎水平普遍不足，結合其他項目成績及總成績的離散系數，在出題標準一致的情況下，選手間水平差異過大，基礎水平不足應是主要原因。兩年總成績的離散系數均低于各單項成績離散系數的加權平均，說明選手個體的全面性不足，就選手個人而言普遍存在弱項和發展不平衡。

各項成績與總成績的相關系數中，除職業素養成績外，其他各項成績均顯示與總成績相關。2020年的工藝0.8989、CAD 0.8574、機繪0.8440，2021年的工藝0.9466、CAD 0.9443、手繪0.9040，數值均超過0.8，屬于強正相關。工藝與CAD兩個項目持續為相關性最強的項目，這與項目權重有關（權重均大于0.2），也與選手在這兩個項目上的水平差異有關（CAD成績的相關系數大于其他權重0.2的項目），同時也反映這兩個項目對競賽的重要程度。2021年手繪相關性排名超過機繪，這與調整單項權重有關。相關系數也反映出學校和選手對不同項目的不同重視程度，工藝、CAD保持強相關，手繪、機繪在比重0.2以上為強相關、0.2以下為弱相關，面料鑒別弱相關，基本符合學校對各項目的重視程度排名，說明學校在平時有全員化競賽項目的教學滲透。但從優秀率與及格率的絕對值上看，各學校平時教育教學內容和全員化競賽項目的結合還有較大的提升空間。

3 結論

河南省中職服裝專業技能大賽全員化項目競賽經過幾年的運行，較好地實現了全員化競賽的初衷，通過對學校整體教學質量的檢驗，帶動整個專業在各學校的教育教學?，F階段面臨的主要問題是各學校的基礎教學還相對薄弱，體現在競賽中就是面對困難局面解決能力有限。教學薄弱集中表現為實際操作的教學和訓練不充分，學生基礎水平較差，能力水平差異過大。同時，如何將平時教學與競賽更好地結合以最大限度地提升學生能力和競賽成績也是現階段的一個難題。