巧用任務型教學法，提高英語教學的效率

徐瑩瑩

任務型教學法是一種以完成具體任務為目標的教學方法。這種方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的語言應用能力。在任務型教學中，教師應該將課堂的主導權交給學生，讓他們在完成任務的過程中主動學習和探索，打造高效的英語課堂。本文將從如何在高中英語課堂中運用任務型教學法進行深入探究。

一、設計讀前導入任務，調動學生課堂積極性

課前導入任務是激發學生學習興趣的關鍵之一。教師在設計課前導入任務時，應充分考慮學生的興趣和認知水平，根據文本主題，選擇與他們的生活實際緊密相連的任務，以引發他們的共鳴。此外，設計課前導入任務還應具有一定的開放性，開放性的任務可以激發學生的創造力，培養他們的思維能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit4“Liv? ing with Technology ”的教學為例，本單元的 Reading 主題為“Artificial intelligence：friendly or frightening？”。在課堂導入環節，教師可以設計讀前任務，調動學生的積極性，與閱讀教學做好銜接。比如，教師可以布置與閱讀文本主題貼近，且具有探索性的學習任務，激發學生討論的欲望。針對本單元的主題，教師可設計學習任務：“Discuss the specific application scenarios of artificial intelligence in daily life that you know”，鼓勵學生積極地交流討論人工智能在生活中的具體應用，以便順利導入課堂教學內容。

二、設計讀中閱讀任務，激發學生的閱讀興趣

開展任務型教學可以將教學內容融入到具體的任務中，讓學生在完成任務的過程中自主進行學習。教師可以設計信息提取的任務，讓學生在閱讀的過程中提取關鍵信息，梳理整合知識點。借助各種有趣的學習任務，讓學生在閱讀中找到樂趣，從而激發他們的閱讀興趣。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit4“Exploring literature ”的教學為例，本單元的 Reading 主題為“The wonder of literature”，本文介紹了文學作品的定義與功能，描述了優秀的文學作品具有的三大特點。在課堂教學中，教師布置的學習任務應具有實踐性，能夠幫助學生順利完成閱讀學習。比如，教師設計任務：“Read textbooks， divide text structure， extract key infor? mation， and draw charts.”為了讓學生對文本的理解更加深入透徹，教師可以鼓勵學生繪制文本內容的圖表，以第一段落為例，學生繪制圖表如下：

三、設計讀后遷移任務，幫助學生靈活運用知識

讀后任務的設計應以文本為主要依據，緊密聯系文本內容，保證學生在完成任務的過程中能夠充分運用課文所學知識。通過完成讀后任務，學生可以實現知識的遷移應用，提高語言實際應用能力。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty， behealthy”的教學為例，本單元的Reading主題為“Abe? ginners guide to exercise”，具體從理解鍛煉的益處、制 度鍛煉計劃、正確飲食、避免受傷四個方面進行詳細 介紹，為剛開始準備鍛煉的人群提供了有效的建議。 讀后任務主要考查學生對課堂學習的掌握情況，檢驗 學生的學習成果。教師可設計遷移應用課堂知識的 讀后任務，進一步提高學生的英語綜合能力。比如， 教師根據閱讀內容，設計任務：“Please use textual knowledge to draw a dedicated exercise plan and diet chart based on your exercise needs.”學生結合文本內容 和生活實際，設計合理、清晰的計劃表。通過完成讀 后任務，學生將課堂所學的知識遷移應用到生活中，完 成知識的輸入與輸出，提高了學生的英語綜合素養。

總而言之，任務型教學法注重學生的主體地位， 鼓勵學生積極參與，提高了學生的學習興趣和積極 性。同時，任務型教學法注重語言的實際運用，讓學 生在完成任務的過程中自然地學習和運用語言，提高 了學生的語言實踐能力。任務型教學法將在未來的 英語教學中發揮越來越重要的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣高級中學）