談談開展單元教學的幾個具體思路

張淦

在開展單元教學時，我們往往需要引導學生圍繞 一個大主題、一個大任務或一組問題開展探究性的學 習活動，以激發他們的閱讀興趣，幫助其培養閱讀能 力。下面，筆者就以新版高中語文教材必修下冊的小 說單元為例，談談開展單元教學的具體思路。

一、結合已知信息，確定單元教學的主題

主題是單元教學的靈魂。只有確定了主題，我們 才能更好地組織學生開展探究性的學習活動。需要 注意的是，我們不能隨便設置單元教學的主題，而應 結合“文學閱讀與寫作”這一學習任務群的相關要求， 在深入研讀單元導語與本單元的文本的基礎上，根據 本班學生的學習情況來確定單元教學的主題。

首先，應該深入研究“文學閱讀與寫作”這一學習 任務群?！靶抡n標”明確指出，文學閱讀與寫作任務群 “旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本 等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品 味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗 試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力 和表達交流能力”。高中語文教材中收錄的都是經典 的小說，其中不僅有典型的人物形象、曲折的故事情 節，而且有非常多的寫作技巧。因此，在開展單元教 學前，我們要確定一個主題。從任務群的要求來看， “審美鑒賞能力”與“表達交流能力”是我們必須關注 的點，分別指向了學生的“審美鑒賞與創造”與“語言 建構與運用”素養?；诖?，我們就可以圍繞這兩個 素養來確定本單元的教學主題。

其次，要仔細研讀本單元的導語與文本。在單元 導語中，編者明確提出“小說是對現實生活的反映，是 對人情世態的描摹，更是作者對人生的獨特思考”。 引導學生閱讀小說，不僅能夠豐富其人生體驗，而且 能夠讓他們獲得觀察、分析、辨別社會的能力，進而涵 養其審美情趣。單元導語中特別強調了“知人論世” 這一閱讀方法。在教學中，我們尤其要引導學生關注“人物與社會環境的共生、互動”，以此幫助他們更好地了解人物形象，探究作品的主題。此外，還要引導他們了解作者所用的藝術手法與其創作意圖之間的內在關系，在感受小說的藝術魅力的基礎上嘗試進行文學創作。因此，在確定主題時，我們可以從單元導語中尋找關鍵點，如“社會環境與人物命運的關系”。此外，新版高中語文教材必修下冊第六單元共有5篇中外優秀之作，分別為《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《促織》《裝在套子里的人》《變形記》。值得注意的是，上述作品雖然在創作時代、語言風格、思想主旨等方面有一定的差異，但均展現了獨特的社會環境，塑造了個性鮮明的人物形象。這也是我們在確定主題時需要考慮的一點。

最后，要了解學生的學習情況。通過閱讀課內和課外的文本，高中生已接觸了大量的小說，對小說這一文學體裁并不陌生，且掌握了一定的閱讀方法。對此，我們要在尊重其主體地位的基礎上，從語言、思維、審美、文化等四個維度來培養學生的語文核心素養。

結合已知信息，我們可以將單元教學的主題定為“走進小說，探究環境與人物命運之間的關系”。

二、創設情境，布置相應的閱讀任務

圍繞“走進小說，探究環境與人物命運之間的關系”，我們可以創設相應的情境，并布置一些閱讀任務，讓學生在真實的情境中探究環境與人物命運之間的關系。

本單元的5篇小說均呈現了獨特的環境，如《祝?！分械聂旀偸悄袡嗌鐣囊粋€縮影；《林教頭風雪山神廟》中以高俅為代表的“害蟲”展現了當時官場的腐敗與黑暗；《促織》展現了一幅皇帝昏庸、官吏瞞上欺下、底層百姓苦不堪言的灰暗的社會圖景；《裝在套子里的人》中死氣沉沉的小城是19世紀末沙皇專制統治下俄國社會的一個縮影；《變形記》以西方資本主義工業社會為背景，展現了當時壓抑、荒謬的社會環境。對此，教師可以將5篇小說聯系起來，創設這樣一個情境：

假如有一天你穿越至祥林嫂、林沖、成名、別里科夫或格里高爾生活的年代，與她或他是關系不錯的朋友，你能幫助他們走出黑暗的深淵嗎？如果可以，請給出相應的方案；如果不行，請說出你的理由。

教師通過創設情境、布置任務可以引導學生思考社會環境是如何影響人的。此外，“穿越”也是學生比較喜歡的話題，我們借此可以激發他們的閱讀興趣和探究興趣。在閱讀和思考之后，可以讓他們在小組內展開討論，并在全班展示本小組的探究成果。

在此基礎上，教師還可以布置這樣一個任務：

請根據你對環境與人物命運的關系的理解，結合自己的生活體驗撰寫一篇800字的小說。要求：需重點突出環境與人物命運之間的關系。

這種寫作任務不僅有助于培養學生的寫作能力，而且可以檢測其是否真正了解了環境與人物命運之間的關系，提升其遷移知識的能力。

三、以問題為驅動，培養學生的思維能力

在單元教學中，我們可以以問題為驅動，引導學生開展探究性的學習活動，以此來培養他們的思維能力。結合本單元的主題，我們可以設計一組問題鏈，引導其在閱讀文本的過程中由淺入深、由表及里。

圍繞本單元的主題，教師可以提出以下問題：

1.祥林嫂、林沖、成名、別里科夫、格里高爾分別生活在什么樣的社會環境中？

2.如果你生活在這樣的環境中，你會成為和他們一樣的人嗎？為什么？

3.祥林嫂、林沖、成名、別里科夫、格里高爾是怎樣一步步走向黑暗的深淵的？

4.這些人物的命運與當時的社會環境有什么關系？

這組問題鏈遵循學生的認知規律，能引導他們一步一步深入地分析小說中的細節，尋找問題的答案。之后，教師可以有針對性地進行指導和點評，以確?；顒禹樌亻_展下去。

當然，得到一個“結果”并不是我們開展單元教學的最終目的。在這個過程中，真正需要我們關注的是學生的學習過程。我們要關注他們在學習的過程中是否進行了自主思考、合作探究，其學習能力、語文核心素養等是否得到了提升。

以上是筆者開展單元教學的具體思路，希望能給大家帶來啟發和幫助。

本文系甘肅省平涼市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“統編高中語文必修教材大單元群文教學研究”（課題編號：PL【2022】LXH5232）的研究成果）。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第一中學）