生動教育視角下的五育并舉
——中小學勞動教育方案探究

余和高

2019年6月，中共中央、國務院印發實施《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中明確要求“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育?！痹谯`行“生動教育”的過程中，學校嘗試從課程、節慶、活動、家庭、社會及志愿服務等方面開展勞動教育，以實際措施積極落實號召，加強勞動教育。

一、探究背景

馬克思指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！?/p>

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，對勞動教育的總體目標、基本原則、主要內容、組織實施、支撐保障等作出了具體規定，為新時代加強勞動教育明確了方向。

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求在大中小學設立勞動教育必修課程，同時將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，拉開了全國大中小學勞動教育的帷幕。

而筆者所在學校正在實行的“生動教育”探究，又賦予了勞動教育更高的要求。所謂“生動教育”，是指以學生為主體，以教師為主導，讓學生在教育過程中能夠“動”起來，達到靈動有趣、生動活潑的效果。

基于此背景，在“生動教育”的視角下，在推進“五育”并舉的過程中，學校立足學生的主體地位，系統性、創造性地開展勞動教育。

二、教育要求

（一）系統性

勞動教育是一項系統工程，必須注重系統性，從課程設置、教師配備、場所設備等方面進行系統規劃，針對不同年級、不同地域的學生開展富有針對性的勞動教育，遵循因地制宜、循序漸進的原則，教育體系整體完備，杜絕隨意性和臨時性。

（二）時代性

隨著新時代的發展，勞動的形式發生了很大的變化，一些傳統的勞動教育項目已不合時宜，如上山砍柴、下河摸魚等。中小學要結合當下的時代背景，開發一些具有現代特征的勞動教育項目，與工匠精神等時代精神緊密結合。

（三）協同性

2022年《家庭教育促進法》對家庭教育的地位和作用進行了明確的界定。家庭要發揮勞動教育的基礎作用，學校要發揮勞動教育的主導作用，家校協同，共同開展勞動教育。此外，也要發揮社會教育的效能，讓學生投身社會，積極參與勞動，在社會中鍛煉勞動技能。

三、教育措施

（一）以課堂為主陣地

課堂是落實勞動教育的主陣地，必須在中小學設立勞動教育必修課程，根據學生的年齡、身體、心理等特點，開發系統完善的勞動教育課程體系。同時逐層監管，嚴抓落實，使勞動教育真正落到實處：表上排課、教師授課、學生上課，充分發揮勞動教育的育人功能。

在開足必修課程的同時，還要開好選修課程。選修課程要運用教師的聰明才智和勞動技能，根據個人特長，緊扣學生特點，增強趣味性、體驗感、獲得感。如廚藝好的教師開糖水烹制選修課，上完課就有糖水喝，學生樂于參與，教師得心應手。

（二）以節慶為契機

我國節慶文化源遠流長，節日氛圍厚重濃郁。學?？梢栽?、端午、中秋、重陽等傳統節日為契機開展勞動教育，如元宵節做湯圓、中秋節做月餅、重陽節扎風箏等，讓學生在學習傳統勞動技能的過程中感受節慶氛圍，同時達到厚植家國情懷，傳承優秀傳統文化的育人目的。

此外，可利用“五一”勞動節等現代節日，布置假期勞動作業或開展校外勞動競賽，如“五一小廚神”比賽、“五一環保小制作”比賽等，進一步凸顯勞動節的意義。

（三）以家庭為延伸

除了學校里的勞動教育，還可以充分發揮家校聯合教育的合力，拓展勞動教育空間，延伸勞動教育過程。在寒暑假等較長的假期，通過家?；?，有計劃地對學生的家庭勞動進行跟蹤指導，舉辦家務勞動技能比賽，在網上展示勞動成果，讓勞動教育貼近日常生活，融入家庭教育。

（四）以志愿服務為依托

志愿服務既是培養學生社會責任感和擔當意識的重要途徑，也是進行勞動教育的重要依托，到圖書館整理書籍，到博物館當講解員，到街道清理牛皮癬等都是志愿服務的方式。

將勞動教育融入志愿服務，可使學生在參與公益活動的過程中加深對勞動價值的認識和理解，錘煉品格，完善自我，培養勞動服務同伴、勞動服務集體、勞動奉獻社會的崇高精神。

（五）以社會為背景

學生是社會的一分子，不僅要“一心讀好圣賢書”，也要“兩耳多聞窗外事”，積極地投身實踐，廣泛地參加勞動。家在農村的學生，可以利用周末或寒暑假，積極參加農業生產勞動；家在城市的學生，可以到社會上開展勞動，如體驗父母一日的工作，觀察左鄰右舍勞動人民的日常等。已滿16周歲的中學生，還可以利用寒暑假做做兼職，鍛煉勞動能力，提高勞動技能。

三、教育評價

目前尚無統一的評價體系和機制，中小學可根據本校實際，建立與本校勞動教育相配套的評價體系，衡量教育效果。其中要注重對勞動核心素養的評價，注重知識與技能相結合，可在期末設置考核項目，給學生評定出相應的分數或等級，并納入綜合素質評價體系。

充分發揮評價體系的導向作用，還要堅持多元評價主體和評價方式相結合，將社會、學校和家庭等主體引入評價體系，采取定性和定量等多種評價方式，全面有效地對勞動教育進行評判。

四、小結

勞動歸根結底應該是“生動”而非“師動”或“校動”。中小學要努力培養學生熱愛勞動、尊重勞動、享受勞動的高尚品德，提升學生對勞動及其價值的認識，提高學生的勞動技能水平，注重“五育”并舉，為他們的終身發展奠定堅實的基礎，從而為社會主義事業培養全面發展的接班人。