保持熱愛，奔赴山海
——我的支教故事

鐘展艷

“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，記得在寫作組第一期結束時，負責人在課件上引用了蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，我們在臺下聽得熱淚盈眶。而今，一學期的支教工作結束了，腦海中不禁浮現出這句詩和遠方工作的點點滴滴。

為推動義務教育的均衡發展，促進教育質量的提升，廣東省教育廳印發了《廣東省基礎教育全口徑全方位融入式執教跟崗幫扶項目》的文件。2021年8月30日，我跟著開發區組團一行15人坐上了開往惠州市惠東縣的大巴，開啟了為期一年的支教工作。經過幾個小時的車程，我到達了離縣城52公里的一所小學。通往學校的路，一邊是山，另一邊是海。

一、溝通：從心開始

初次見面，聽說我來自中山，學生們興奮不已。在惠東，家長和學生生活中使用的主要是客家話。為了與他們拉近距離，我在班上布置了一個特殊的作業——教我講客家話。一個個“小老師”積極性很高。大課間結束后，小宜和沛沛從后面走過來，沛沛笑著說：“老師，小宜想教你講客家話?！薄昂醚?！”看著一旁可愛的小宜，我點點頭。交流中，我了解到小宜家住海邊，離學校有一段距離，有時中午需要到學校附近的外婆家吃飯休息。于是，我學著用蹩腳的客家話跟小宜說：“需要聯系媽媽或者外婆的時候，記得來找老師?！币宦犕?，小宜同學忍不住笑了，也許是笑我不及格的客家話吧！一次，小宜的家長發來信息：家中有事，放學請叫小宜去外婆家?！敖闫拧焙唵蔚囊粋€詞從我嘴里出來，小宜就接過話：“媽媽早點聯系你就好了，不用我等?！闭f完，她背起書包走出校門了。

這學期有3周時間開展線上教學。每節課，我都關注學生的出勤情況和作業完成情況。小馬同學網課不在線，作業沒有上傳。我嘗試與家長溝通，小馬爸爸的回復讓我擔憂：“工作沒有時間??！家里只有我這一部手機，而且我上班也要用手機?！薄翱纯聪掳鄷r間能不能協調一下，讓孩子看回放和完成作業?！彼剂科?，我接過話。家長則表示：“不想管，能學多少就多少，我一個人做所有的事情已經很累了，工作、洗衣、做飯、洗碗、打掃……”看完信息，我的心沉甸甸的。原來，這是一個單親家庭，孩子的父親從很遠的地方來廣東打工，生活很不容易。我從同事口中得知小馬和姐姐有一個電話手表，手表壞了，兩個孩子已經很久沒有聯系上他們的媽媽了。我對小馬同學多了幾分心疼，尋思著方便時到鎮上維修電話手表。每天，我都盼望著小馬同學上線，如果沒有收到他的作業，我便繼續和馬爸爸溝通，我嘗試用柔和的話語表達對小馬同學的期待。我把學習單打印好放在保安室，希望為孩子們提供方便，也期待小馬同學的到來。一天，馬爸爸發來信息：“老師你好！我把另一個微信拉進群里，讓孩子可以上網課?！贝藭r，我心中是欣喜的?！督虒W機智—教育智慧的意蘊》一書中寫道：“教育學對生活經歷的背景十分敏感。生活的故事激發教育學反思?！崩斫夂⒆拥奶幘?，教師溝通時學著纖細而柔和地回應，并耐心等待。

二、閱讀：堅持不懈

每次閱讀課，孩子們總是飛快地奔向閱讀室，張張小臉上寫滿了期待。推開門，明媚的陽光從窗戶照進來，不同顏色的書桌擺放得很整齊，墻上掛著導人向上的名人名言，閱讀室的環境看上去還不錯。但當我走近書架時，驚訝地發現好些泛黃的書，幾本封面搖搖欲墜的《三國演義》靜靜地放在角落中，還有一些無人問津的書沾上了灰塵?！捌綍r你們來閱讀室看什么書？”我問?！奥嫊?！”小濤脫口而出?！拔覀儙ё鳂I來做！”班里的女生異口同聲。這與我向往的閱讀室有很大的落差！現有的圖書室滿足不了孩子們的精神成長需求。下課后，我聯系了“娘家”中山的學校，反映了閱讀室的現狀和自己的期待。很快，育才小學寄來了一萬三千冊嶄新的書籍，這無異于雪中送炭！

圖書上新后，如何讓孩子們愛上讀書成了需要思考的問題。我采取了一些措施點燃孩子們的讀書興趣，發展學生的閱讀能力。

1.言傳身教

培養閱讀愛好者離不開榜樣的示范。我的辦公桌上擺著經典的教育著作，如《布魯納教育論著選》《我們怎樣思維》《皮亞杰教育論著選》，也有不斷更新的教學期刊，包括《小學語文教師》《師道（人文）》《廣東教育（綜合）》，還有耐看的文學作品，如《青銅葵花》《魯濱遜漂流記》《中國民間故事》。走進教室，我總不忘帶上“精神食糧”。自習課、課間，孩子們總能看到鐘老師在讀書，潤物細無聲。工作以來，我養成了每天讀書的習慣，學生們知道對于鐘老師而言，讀書和吃飯、休息一樣自然。慢慢地，我發現班級圖書角駐足的人多起來了，借閱記錄也越來越充實。

在學習《憶讀書》一課時，我分享了自己讀書的經歷和收獲，學生們也聯系自己的實際談讀書心得。軒軒談到自己準備作文比賽的經歷，他用了一個月的時間廣泛涉獵文學作品，記錄作品的亮點，在“以夢為馬，不負韶華”主題寫作中，他將自己努力閱讀，為夢想付諸實際努力的過程寫進習作中，獲得了縣二等獎的佳績。大家用掌聲表達了對閱讀小達人的祝賀。

2.打卡推進

尤其是對于我這樣一名從事人力資源管理工作的人來說，每天都要和人打交道，處理人際關系，我對于能否進行有效溝通的體會非常深刻。尤其是在學習了哈佛課程有關溝通難題的課程之后，我才發現自己以前的觀點太片面，總覺得溝通不暢會造成沖突，影響工作和績效。學習之后我發現，沖突也并不總是壞事，對立的目標和觀點所激發的火花也可以催生出新的想法和解決方案，可以從中吸取經驗教訓，來提高協作性和整體績效。

約翰·哈蒂在《可見的學習與學習科學》中提到如果一個兒童沒有參與閱讀，沒有花費數百個小時進行主動的閱讀，那么他們就不能形成流暢的閱讀理解能力。閱讀貴在堅持，而打卡是讓學生堅持閱讀的有力抓手。

周二、周四學校安排了閱讀課，我與學生約定了跟著課文作家讀書，到閱讀室打卡。當課文作家出現在書頁上時，大家就像遇見了“老朋友”，心情是愉悅的。曹文軒的成長小說書寫生活的苦難，也謳歌人性的閃光點；經典的民間故事有讓人緊張的情節，也有大快人心的結局；科幻作品呈現天馬行空的想象，也展示日新月異的科技發展。安靜的閱讀室里，學生泛舟書海，不再惦記著盡快完成作業回家玩，這真是純粹美好。

其他時間，學生們自行打卡，我建議每天安排半個小時時間閱讀。有的學生一個人在書房中安靜地閱讀；有的學生把故事讀給家中的弟弟妹妹聽；還有的在課間和同桌暢快地聊書。 每到月底，班級會對完成20次打卡的同學進行表彰，還可以獲得抽盲盒的機會！小熙說：“寫作文時，讀過的詞句不時從腦海里蹦出來！”推進讀書打卡助力了孩子們的寫作。帆帆的媽媽反饋：“晚上到點了，妹妹就會把書遞給哥哥，哥哥也很樂意每天讀故事?！?/p>

三、課堂：不斷改進

這是我第二次教五年級，第一節課我修改了原來的課件上課，課堂難以推動。這里的學生基礎薄弱，指向綜合的問題對他們而言難度比較高。我嘗試調整課堂節奏，不斷重復，多花時間學習和鞏固知識，改變教法，努力激發學生的學習動力，以提高課堂教學質量。

對于寫作基礎比較薄弱的學生而言，寫作是不小的挑戰。伍爾?？嗽凇督逃睦韺W》指出：從真實的日常生活的問題和具體經驗中學習能夠幫助學生建構知識，也能為他們提供多種途徑進行學習和提取相關信息。在寫作教學的過程中，我嘗試從學生的生活經驗出發，設計真實性任務。執教第一單元習作《我的心愛之物》時，我創設鮮活的情境——班級擬創辦童年博物館，展示心愛之物，讓學生用文字書寫他們的“珍藏”。

1.確定寫什么

對于心愛之物，學生不會無話可說。當我讓學生把自己喜愛的實物（或圖片）帶回教室，教室里一片歡呼聲，把“玩具”光明正大帶到學校，這是頭一回。有的學生甚至在心動卡里選了兩樣心愛之物。魔方、小動物、洋娃娃等成為了學生的寫作對象。狀物類的習作，有關信息的搜集不可或缺。信息加工寫作心理學認為：寫作是信息的搜集、加工、處理的過程。如果學生此前沒有意識把心愛之物相關的信息存儲在長時記憶里，那實物或者圖片可以為學生提供素材，以免回憶性散文帶給學生痛苦。

結合具體的實物，有學生拿起尺子，認真地量物品的身高。小曾同學把洋娃娃和杯子比身高。小蕓對著星星罐照片認真琢磨，看星星的顏色、數星星的數量、看星星的外形等。小宜把鑰匙扣轉了一圈，觀察它的樣子。真實的活動體驗讓學生加深了對心愛之物的認識。

小軒筆下的魔方是可感可觸的實物，不需要為心愛之物的樣子苦思冥想：

魔方的外形四四方方的，每條邊都是5.5厘米。它是一個三階魔方。它有六種顏色，分別是紅、白、藍、橙、黃、綠。白色上面還寫著“奇藝”兩個字。

小睿在習作《漫畫老師》中肯定了這種方式：

一次作文課上，我們寫心愛之物。她用“玩兒”的方式教我們。她讓我們帶玩具，這是我最喜歡的時刻。

2.學習怎么寫

習作初稿收上來，常見的問題是與心愛之物的故事寫得比較簡略或有的學生沒有寫。榮維東教授在《寫作教學教什么》一書中提到：“學生之所以沒東西寫，不是因為大腦中沒東西，而主要是沒有學會將所擁有的東西激發出來，并適時適當適式地加工轉化為寫作內容和材料?！笔丈铣醺搴?，我采用面批的方式，讓學生把與心愛之物的故事具象化、細節化。

我還會和它做游戲。

幾位學生的習作寫布娃娃都出現了類似“一帶而過”的表述。在面批時，我提示學生：“你和它做了什么游戲？你還和它一起做過什么事情？有沒有和它玩過家家？你幫它洗過澡嗎？先做什么，后做什么？”問題支架為學生提供了改進的方向。

有一次，它實在太臟了，我就把它帶到浴室。先把它的衣服脫下來，泡在水里，拿把刷子把它刷干凈了，怕它著涼了，就把它放在陽臺上曬太陽。陽光下，它的“皮膚”閃著光。

修改后的片段還有提升的空間，比如，布娃娃在清洗后的變化，作者的心情變化等可寫進習作中，傳遞作者對布娃娃的感情。但是，對于學生而言，修改稿已經比初稿具體了，這是值得肯定的進步。

3.評價寫得怎么樣

評價是寫作教學不可或缺的一環?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！薄岸昧曌魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流?！痹趫探踢@一單元習作時，我讓學生先自己讀，嘗試把句子理順，然后在彼此間進行互評互改。為了優化語言表達，我們不忘向范文學習。課上，我為他們呈現了課文《桂花雨》的片段，讓他們學習作者，通過語言、心理的描寫把將桂花有關的故事寫具體……受到啟發的學生拿起筆繼續完善作品。

作品的展示提倡“有圖有真相”。童年博物館開展那天，學生們的心情是激動的，實物和文字搭配，圖片和文字呼應，走廊上還有其他的同學圍觀。這對于我們而言，是多么大的肯定呀！慢慢地，學生不時會跑過來問：“老師，下次作文課是什么時候？”看著學生期待的目光，我感到幸福。

時間過得飛快，轉眼到了學期末。一天，我在操場上散步，在操場上玩耍的小華和小雅對著我做了一個比心的動作，非?？蓯?，幾個女生在跑道上對著我喊：“鐘老師，我愛你！”冬日的太陽灑在身上，暖暖的，又快到奔赴山海的季節了。