微寫作教學策略探究

謝曉麗

一提及“寫作文”，絕大部分中職生就莫名產生一種害怕心理，感到無從下筆，主要是因為寫作素材積累不足，且不知道如何運用。相較千余字的長篇作文，二三百字的微寫作可以極大地降低作文難度，有利于提高中職生的鑒賞能力和寫作綜合素養，也有利于中職生提高人際交流能力，助推職業生涯良好發展。

一、中職微寫作教學存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.中職生害怕寫作文

一提及“寫作文”，絕大部分中職生就莫名恐懼，感到毫無頭緒，不知道寫什么，更不會謀篇布局，不知道應該怎樣寫。學生對寫作的抵觸情緒較為嚴重，致使中職寫作教學長久以來一直面臨窘境。

2.教師指導力度不夠

過去使用的教材缺乏關于培養中職生寫作技能的系統內容。正如溫儒敏教授所說：“現在的寫作教學普遍不受重視，認為不需要教，也很難教。加上教材的寫作教學內容缺少系統，缺少方法，教師教寫作也心中沒有底?！眰鹘y的教學模式限制了學生的寫作思維，讓其對寫作失去了興趣。

（二）原因分析

1.中職生自身寫作能力不足

中職生害怕寫作，究其原因是其語文基礎薄弱，初中階段就沒有養成良好的閱讀習慣，對身邊的人和事也缺少關注，敏感度不高，這樣就導致其積累的素材少且不知道如何在寫作中運用，因此作文中常常出現言之無物、文題不符、立意不高等問題。

2.教師對寫作教學不夠重視

一方面教師不注重理論和實踐教學相結合。實踐證明課堂上進行微寫作練習，并當堂檢查學生的練習情況有助于學生及時發現問題，提高學習實效。另一方面由于針對中職微寫作教學的系統材料不多，教師主觀上的惰性和教學內容的缺陷導致寫作教學過程簡單，不能有效培養學生的寫作興趣，樹立寫作信心；不能全方位拓寬學生的寫作視野、提升思維品質。很多教師僅是為了考試而教學，直接滿足于考試提分的需求，缺乏有目的有計劃的整體提升訓練。

二、中職語文微寫作改進策略

（一）巧用資源，讀寫結合，喚醒學生寫作欲望

1.從寫作心理入手，培養學生寫作興趣。以陳啟佑的微型小說《永遠的蝴蝶》為例，作家以哀婉的筆觸講述了一個凄美的愛情故事，戀人櫻子為“我”寄信，在橫穿馬路時不幸遭遇車禍。她的美麗溫柔，善解人意深深地感動了每位孩子。微寫作訓練要求學生以“蝴蝶”為意象，將課文改寫成一首詩。其目的在于引導學生注意遣詞造句，學會用多種方式表達復雜的情感。其次要求教師要有一顆尊重學生個性化寫作的心，一顆接納和包容學生多元化思維的心，一顆善于啟發、激勵和賞識學生的心！實際情況是教師常?！爸活欀鴮W生的作文，而忽略了作文的學生”。因此，教師不僅要指導學生如何寫作文，還應該多探討如何給學生展示和被認可的機會，哪怕只是當眾念一念，也是給學生提供了展示和被認可的一個平臺，這是一種重要的寫作推力。無數實例證明：只要公開展示一次作文，就會徹底改變學生對寫作的態度。

2.從讀寫結合入手，喚醒學生寫作情感。閱讀是寫作的基礎，如果沒有基本的閱讀素養和思考，作文只是材料的堆砌。隨著中職語文教材編排越來越科學規范，教材內容成為微寫作教學最好的范例和模板，因此，引導學生充分利用和挖掘課本資源是教師破解微寫作教學難點的有效途徑。閱讀與寫作如同教學中的孿生兄弟，課內外閱讀，滋養了學生靈魂的高度，提升了表達的溫度。把握好閱讀與寫作教學的銜接點，把欣賞與創作緊密結合起來，能收到讀寫相長的效果，很好地激發學生的寫作欲望。

在老舍的《我的母親》教學中，要求學生以“心中有愛要說出來”為主題寫一篇微作文，訴說對媽媽的愛。當學生討論如何確定立意時，筆者順勢點撥學生在借鑒文本寫作特色的同時要學會知識拓展和遷移，如何用敘事與抒情相結合的小段式，在有限篇幅內表達對母親的依戀、愧疚和感謝，從而讓讀者產生共情。下面拋磚引玉，請看《沒有母親的母親節》中的片段：

媽，很想你，所以這周末我回來了。

路過河濱公園拱橋時，遠遠就看到好多阿姨在跳廣場舞，我好希望那里面依然有你；

有時走著路或是開著車，就會情不自禁地想起你。

你明明走了有些年頭了，我卻分明能感覺到你一直都在，在某個我們看不到的地方，像以前那樣愛著我們。北山家門口的那些玫瑰今年開得特別好，暗香浮動，蝴蝶蜜蜂不斷，我會覺著是你來過；

我們姐妹仨的孩子在家里打鬧嬉戲，我會想著你也在旁邊欣慰地看著。

你應該是舍不下我們這個家的，所以會時?；貋砜次覀?。

只是世上最痛的痛，就是我知道你來過，卻不知道你在哪里。

車我學會開了而你卻不在了，沒能開車帶你到處去走走是我一生的遺憾。

你常常在我夢里出現。

下輩子我們還要做母女。

課堂上同學們躍躍欲試，不一會兒，大部分同學都寫好了。收上來，擇優朗讀點評，學生在師生的肯定中體驗到成功的喜悅，寫作的熱情被激發出來了。這樣師生一同寫作，分享交流，既給學生極大的榜樣激勵，又帶給學生一種全新的寫作體驗。

3.借助人工智能ChatGPT，提高學生寫作效率

新課標對學生綜合素養的要求在不斷提高，如果只靠作文課提升學生的寫作能力是遠遠不夠的，應積極將微寫作融入生活和教學中。隨著人工智能技術的迅速發展，在學生作文詞不達意，不知道如何表達情感的時候，教師可以借用人工智能ChatGPT激發學生的創作靈感。人工智能ChatGPT有強大的文本生成能力，能根據給定的關鍵詞或主題，生成流暢的語句，為學生的微寫作提供范文，幫助學生更精準地梳理寫作思路，快速地組織語言，找到適合自己的個性化寫作素材。它可以規避常見的語法錯誤，優化文本邏輯，甚至會提出合理的修改意見，使學生的語言表達能力向更高層次邁進，進而提高學生的寫作質量和寫作效率。

（二）創設情境，搭建平臺，錘煉學生寫作技能

《課程標準》指出，創設寫作情境，引導學生根據不同的寫作目的與對象，從立意、結構、表達等方面快速構思與寫作。因此教師在教學時可多創造一些情境，如面試，招聘會，帶團旅游，讓學生以角色扮演的形式提升語言表達的能力。還可把影視作品的臺詞作為情境教學的范本，讓學生以飽滿的情緒和狀態參與到寫作實踐中來，如將《雷雨》《林黛玉進賈府》等經典場景作為作文訓練范本讓學生進行沉浸式寫作訓練。

2023學考作文命題導語創設了特定情境，讓學生回歸到真實的生活體驗。特定情境是能喚醒個性的。好的作文命題會貼近學生心理，從而激發學生根據知識儲備、興趣喜好等來實現多樣化的個性表達。

1.搭建寫作交流平臺。利用信息網絡引導學生精研本省近幾年考題，把握命題規律。強化學生文體意識，找到自己擅長的文體，嘗試畫出微寫作專題訓練的思維導圖，逐項突破。

2.鼓勵學生寫讀后感。例如講授完《百合花》，組織學生寫讀后感，引導學生根據要求寫出自己的真實感受。通過對語言和文學形象的分析，提高學生思維的創造性和敏捷性；引導學生深刻感悟人物的形象美，培養學生審美能力，把培養學生語文核心素養落到實處。再如指導學生描寫自己在閱讀某部作品時的心理活動時，筆者根據“貼合作品內容，描寫細膩，有文采”的寫作要求，首先讓學生明確本題關鍵詞是“心理活動”，且要圍繞“忘情投入”和“精神升華”兩方面寫?！巴度搿笔亲髌穬热萦形Φ捏w現；“升華”是作品思想深刻、立意高遠的體現。其次引導學生寫作時兩方面兼顧，突出心理變化，進而提升思維的深刻性和獨創性。

3.巧用微課提升技能。利用“微課”進行“微寫作”教學，極大地豐富了教學資源，全面刺激學生的多種感官、為學生提供鮮活的寫作素材、廣闊的學習平臺和全新的學習方式。教學時教師選取學生熟悉的話題、熱點話題，把微寫作的方法和技巧融入微課，讓學生有法可循，有話可說。例如，在指導學生介紹家鄉美食時，先制作一個微課為學生寫作做好熱身準備，接著從美食紀錄片《福建美食》《尋味中國》中截取精彩片段，讓學生從視覺上有一個生動可感的美食體驗，并布置寫作任務清單：一是收集相關美食故事；二是查找或拍攝美食制作視頻，了解營養價值。微課激活了學生的寫作體驗，寫作就在身邊。這樣學生就不必憑空想象，而是發自內心地流露真情。以學生作文《兜湯》為例：

兜湯是一種似湯非湯的美味小吃，湯濃味香、嫩滑爽口，是客家勞動人民補充蛋白質的主要來源。其做法是：選用新鮮的牛肉或豬肉，用橫切法切好，再拌入食鹽、味精、醬油和香油，加入適量淀粉用手搓勻，腌制10分鐘；接著等水一開，便將揉搓好的肉掰下一點一點地放入鍋內煮，待煮熟后，再將桂葉、魷魚絲、八角和干辣椒等放入一起熬制，水開二次就可出鍋再灑上蔥花，加點搗爛的生姜和麻油即可食用。兜湯獨特的味道早已烙在每一位客家人的胃里和心里。兜湯是驅走冬日寒氣溫暖身心的美食，更是深藏在客家人記憶深處家鄉的味道。

這篇短文借助微課，有語言的打磨，有審美的創造，還有情感的加持，很好地鍛煉了學生的寫作能力。

（三）創新方式，巧用評價，提升學生寫作能力

精準評價學生習作是促進學生寫作能力提升的有效策略之一。

1.及時使用教學評價方法。微作文篇幅短小，相比大作文訓練要求目標明確單一，方便教師即時批改，學生的寫作情況可以及時得到反饋。如果是延后再批改則缺乏時效性，學生容易忘記寫作內容和當時寫作遇到的問題。因此教師批閱作文要及時，發現學生進步了，要及時給予真誠的表揚和鼓勵；對作文的不足之處，要及時提出中肯的指導意見。教師精準的評價，可以幫助學生端正學習態度，增強寫作信心。

2.靈活運用多種評價方式。教師評改時要積極引入多樣化的教學評價方式，采用學生自評、互評，家長評價等方式，增強學生對微寫作的關注，拓寬學生的寫作思路。也可用微課進行評價，既不受時空限制，又能使教學效果達到最大化。尤其是對寫作能力較弱的學生，可以通過反復學習，明晰微課中教師設定的作文評價標準，不斷完善后續的作文修改環節，有效提升寫作能力。

3.積極創新教學評價方式。教師注重對學生寫作過程的觀察、記錄與分析，倡導基于實踐的評價。關注學生的進步，積極探索增值評價；強化合作交流，增強評價雙方自我小結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價；注重口頭表達、作品展示等方式的綜合運用，關注典型表現，推進表現性評價。