基于讀寫結合的作文教學研究

范勇周

當下，各類電子產品層出不窮，學生越來越離不開手機和電腦，也越來越沉迷于網絡的快餐式閱讀，但這種快餐式閱讀只能算是一種“淺閱讀”，人們從中汲取的營養少之又少。這勢必影響初中階段學生的寫作質量，不利于學生寫作能力的提高。因此，教師在開展作文教學時要把讀寫有機結合起來，促進學生寫作能力的綜合提升。本文基于讀寫結合的教學策略，分析初中作文教學，旨在為廣大同仁提供借鑒和參考。

一、讀寫結合，提高學生的寫作能力

閱讀是學好語文的基礎，是獲取信息的主要渠道之一，也是高質量寫作的基礎。閱讀和寫作相互聯系，相互促進，在學生語文學習的過程中密不可分，對提高學生的寫作能力具有重要作用。所以，教師在開展初中作文教學時，必須與閱讀教學進行有機結合。

例如，在教授部編教材七年級上冊第一單元第一課《春》時，教師可結合文章描寫景物的手法進行指導，選擇文中有代表性的句子，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，與學生共同分析句子的用詞及所用的手法，然后讓學生模仿，去描寫其他景物，加深對相關描寫手法的印象，并發散思維，繼而提高寫作能力。

讀寫結合能促進學生對文本的深入理解，有助于學生對所學知識點進行消化吸收，也利于學生積累作文素材，有效提升學生的閱讀能力和語言組織能力，是提高學生寫作能力的有效途徑。

例如，在教學部編教材七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》時，教師可先讓學生閱讀文章，再描述記憶中的冬天是什么樣的，并思考如何寫作“我印象中的冬天”。比如冬天是寒冷的、潔白的，是萬物復蘇前的短暫休眠期，從而激發學生的寫作興趣，訓練他們的思維能力。

通過讀寫結合的教學策略，教師可以引導學生掌握相關的寫作技巧、積累豐富的寫作素材，并將其熟練運用到日常寫作中，有效提高學生的寫作效率，促進學生寫作能力的整體提升。

例如，在教學部編教材七年級上冊第一單元第三課《雨的四季》時，教師可以讓學生圈畫出文中描寫雨的文字，再思考自己會如何描寫，比如雨是飽含希望的、綿綿不絕的，是萬物復蘇的鑰匙。接下來，教師引導學生對文章進行閱讀分析，并概括文章重要內容，提煉文章主旨，從而提高學生的語言組織能力和寫作水平。

教師在進行作文教學時，要采用讀寫結合的策略，不斷創新教學理念。首先，要讓學生對寫法有一定了解，并能進行初步模仿，在此基礎上進行創新；其次，要通過閱讀教學，引導學生逐漸形成正確的情感、態度與價值觀，從而在寫作時擺正三觀，更好地表達自己的觀點；再次，通過閱讀教學，教師要引導學生進入文章情境，并與文本作者進行深層對話，激發學生的想象力，使學生能深入理解課本內容。

二、讀寫結合，激發學生的寫作興趣

閱讀和寫作相輔相成，通過閱讀，學生可以學習借鑒文章的寫作手法；然后在寫作時靈活運用閱讀所學知識。只有在閱讀時充分吸收文中知識、靈活掌握各種寫作手法，學生的文字表達才會更加順暢。

比如，在教學部編教材七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》時，教師可以播放文章的不同朗誦音頻，讓學生從不同的朗誦音頻中獲得不一樣的感受，比如秋天是溫暖的、充滿豐收氣息的，從而激發學生的閱讀和寫作興趣。

在開展作文教學時，教師可以采用邊讀邊寫、學用結合的教學方式，將讀寫結合起來，引導學生掌握文中相關知識點，激發他們的寫作興趣，讓他們逐步積累寫作素材。

例如，在部編教材七年級上冊第二單元第六課《散步》時，教師可以讓學生分析和思考文中有代表性的句子，比如“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”，并模仿該句的描寫手法進行創作，提高學生的仿寫能力。

再如，在教學部編版教材七年級上冊第二單元第七課《散文詩兩首》時，教師可以先引導學生閱讀，然后讓他們思考如何描寫生活中的景物，比如寫“我的學?！薄拔业姆块g”“我的家鄉”等。

在進行閱讀教學時，教師要結合文章內容開展讀寫訓練，并根據學生寫作實際，開展符合學情的寫作教學，提高學生的思維能力，激發學生對閱讀文本的興趣。教師要立足課內和課外，引導學生將所學知識及寫作技巧靈活運用到實際的寫作中，讓學生從會讀到會寫，再學會讀寫結合，實現“以讀促寫”的目標，這也是有效提高學生寫作能力的重要途徑。

教師在進行閱讀教學時，首先要確保學生能流利地朗讀，繼而要求每位學生能夠精讀，在閱讀時融入感情，與作者產生共鳴；然后要使學生在流利閱讀的基礎上，做到細讀，深入理解文章內容，把握作者情感，真正把文章讀懂讀透。

三、讀寫結合，逐步積累寫作素材

學生只有多閱讀，才能從文章中獲取更多好詞好句；只有多寫作，才能發現自己的不足，才能有選擇地閱讀，進行仿寫，進而提升自己的語文綜合能力。

所以，教師在講授課文時，不僅要讓學生學習文章內容，把握作者情感，還要分析文中所用的寫作手法和技巧，引導學生消化吸收，積累寫作素材，并學會如何去組織語言表達自己的思想情感。

例如，在教學部編教材七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生在閱讀時，學習文章相關知識，積累必要的素材，如“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”；然后讓學生用幾個詞語概括三味書屋的生活情景，并結合自己的生活場景進行寫作。

又如，在教學部編教材七年級上冊第三單元第十課《再塑生命的人》時，教師要引導學生分析、思考揭示主旨的標題，如為什么文章要用“再塑生命的人”這個題目，為什么生命可以“再塑”等，借此來提高學生的思維能力，并對文章的創新點進行剖析，指導學生積累相關的寫作素材。

又如，在教材部編教材七年級上冊第三單元第十一課《竊讀記》時，教師要重點關注文章設置懸念之處，并講解插敘及突轉的寫作手法，引導學生進行初步的創新仿寫；同時，對文中具有感情色彩的詞語進行細致分析，讓學生在掌握寫作手法的基礎上進行創新，形成自己的創作風格。

讀寫結合的教學策略能發揮兩方面的作用：一方面，讓學生通過外在的模仿學習，摘抄文本有代表性的詞語、句子，模仿作者的寫作手法，將積累的好詞好句創新性地運用到自己的寫作中；另一方面，讓學生通過內在的理解吸收，對作者的寫作手法及寫作特點進行理解、消化，逐步內化為自己的知識，從而形成獨特的寫作風格。

四、讀寫結合，聯系生活，巧用仿寫

閱讀教學與寫作教學是語文教學的雙翼，二者缺一不可。教師要提倡學生對文章中的好詞好句進行仿寫，因為仿寫是寫作的基礎。對他人的文章內容、描寫手法有了一定程度的了解，學生就可以進行仿寫了。只有進行了大量的仿寫之后，作文才會有一定的厚度，寫作水平才能得以提高。在學習的過程中，對他人寫得好的地方，學生要學會借鑒、理解、吸收，逐步形成自己的知識。

以部編教材七年級上冊第五單元第十七課《貓》的教學為例，教師可以引導學生閱讀文中語句，并嘗試分析其表達效果。教材中的文章為學生提供了豐富的仿寫資源、寫作素材，教師可以利用這些內容開展作文教學，引導學生聯系生活實際，巧用仿寫，提升學生的仿寫能力。

以部編教材七年級上冊第五單元第十八課《鳥》的教學為例，教師可引導學生分析文中描寫鳥的外形、聲音以及動作的文字，并讓學生加以模仿，去描寫自己喜歡的動物。

教師不僅要提倡、引導學生進行仿寫，還要鼓勵學生摘抄文中的好詞好句，逐步內化成自己的知識，并將積累的內容加以創新，熟練運用到自己的寫作中。

以部編教材七年級上冊第五單元第十九課《動物笑談》的教學為例，作者在講述與動物有關的笑話及趣事時，使用了很多幽默的語言，教師可以讓學生加以關注、摘抄，并聯系自己的生活場景進行仿寫，從而激發學生的寫作興趣。

在開展作文教學時，教師還要指導學生科學閱讀，這是進行高質量寫作的前提。學生要在掌握閱讀技巧的基礎上，逐步提升寫作能力。

可見，閱讀與寫作相互聯系，相互促進。因此，教師在教學過程中要將兩者進行有效結合，這不僅是提高初中作文課堂教學效率的重要手段，也是提高學生讀寫能力的有效途徑。

但目前教師在進行讀寫結合時，還存在一些問題，如對學生進行仿寫的指導不具體、脫離生活實際、讀寫結合的教學方式單一等。這就需要教師在進行作文教學時，要認真深入地思考、研究，力圖規避以上問題。

“讀寫結合”是教師開展作文教學的重要策略，可以助力教師創新教學理念，引導學生將閱讀積累的材料用于寫作；可以有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作效率；可以讓學生聯系生活，巧妙仿寫，將點點滴滴的生活化作筆下鮮活的文字。