寫作教學與生活化元素的融合策略

湯曉潔

隨著教學改革的深入，傳統寫作教學存在的不足日益明顯，無法較好滿足現代化教學的需求，這就需要教師主動做出轉變，在寫作教學方式上積極創新。而生活中的較多元素可以為寫作教學提供素材，因而初中教師可以將生活元素融入寫作教學?；诖?，本文著重闡述初中寫作教學與生活元素的融合方式。

一、初中寫作教學融入生活元素的積極作用

1.融入生活化元素，提升學生寫作積極性

對積累較多、喜歡用文字表達的學生來講，寫作可能不難；但有些學生知識積累較少，對寫作不感興趣，就覺得寫作很難。在傳統寫作教學中，無論講解寫作技巧，還是教授相關知識，教師基本會選擇滿堂灌的方式。在這種模式下，學生不僅無法學會獨立思考，不懂如何運用文字表達自己的情感，其寫作興趣也無法被激發。

隨著新課改的深入，教師要大膽創新寫作教學模式，將生活化元素融入其中，這樣不僅會改變學生對寫作的看法，也對學生寫作積極性的調動具有重要作用。比如，在將生活化元素融入寫作教學的過程中，教師可以整理學生生活中較為熟悉的內容，而后借助學生喜歡的事物進行教學，這樣既可以吸引學生的注意力，也能夠有效培養學生的寫作興趣與能力。

2.融入生活化元素，豐富寫作教學內容

一項調查顯示，部分學生不喜歡寫作，甚至畏懼寫作的原因之一是缺少寫作素材，不知該如何下手。由此可見，重視寫作素材的積累量與豐富性至關重要。為此，在日常寫作教學中，教師就要想辦法增加學生的素材積累量。如果直接布置閱讀任務，學生不一定認真完成，也可能影響他們的學習興趣；但當教師在寫作教學中融入生活元素，就可能會產生完全不同的效果，既可以讓學生積累豐富的寫作素材，也能夠讓他們主動觀察生活，將自己的所見所聞和所思所感訴諸筆端。

3.融入生活化元素，創新寫作教學方式

教學方式會影響教學氛圍和學生的學習興趣，所以，教師既要不斷創新教學方式，也要培養學生的寫作興趣與能力。在傳統教學中，教師一直是課堂的主體，設計任何活動總以自己的想法為中心，很少考慮學生的需求，這就導致學生缺少學習的主動性。而在寫作教學中融入生活化元素，教師就要改變傳統的教學方式，認真了解學生的生活，將自己與學生共同經歷過的生活情境融入其中，為學生營造輕松的寫作氛圍，進而調到學生的寫作積極性，也不斷提升寫作教學的質量。

二、初中寫作教學現狀

1.學生生活經驗不足

我們要知道，教育不僅在課堂上、校園內，還在豐富多彩的生活中。這使得學生在接受教育、感受知識力量的同時，還能不斷成長。而隨著改革的不斷深入，人們的收入也在不斷增加，生活水平得到明顯改善。與此同時，人們的教育觀念也發生了較大變化。對于孩子的教育，多數家長從放養變為精養，在生活中從不讓孩子做任何事情，還會幫孩子準備好一切，只為孩子能夠專心學習，將全部精力用于學習。家長這樣做，固然可以讓孩子獲得更多學習時間，但也有很大弊端，讓孩子喪失基本的生活能力，逐漸變成只會學習的機器人。而如果學生缺乏生活經驗，就對很多事情缺少切身體驗與感受，在寫作時自然會感到無話可說、無內容可寫，就很難寫出有真情實感的文章。

2.教學內容缺少科學性

在正式教學之前，教師會通過備課的方式提升教學能力，為課堂教學的順利開展做準備。實際上，備課也是教師自我成長的過程，但在實際教學中，并不是所有教師都會認真準備、設計教學內容。這就導致寫作教學缺少科學的規劃，設計過于隨意，而這會直接影響學生寫作興趣的培養，不利于課堂教學質量的提升。

比如，教師隨意選擇寫作教學內容，如果所選內容難度太大，超過了學生的接受能力，學生就會產生畏懼心理，進而對寫作失去興趣。另外，學生理解不了材料內容，在寫作時也容易出現偏題等問題，進而影響作文分數，也不利于寫作教學質量的提升。所以，教師一定要確保教學內容的科學性與有效性，要符合學生的實際認知情況，既不要過難，使得學生無法理解，失去興趣；也不要過于簡單，使得學生輕視寫作，不認真對待。

3.寫作教學方式缺少靈活性

隨著新課改的不斷推進，教師的教學方式逐漸呈現出多樣化的特點，這就為更好地創新課堂活動、提升教學質量與效率、完成教學任務提供了條件。但在實際教學中，有的教師雖然采用了新的教學方式，但沒有考慮實際教學的需求，而是直接生搬硬套，不僅使教學脫離了實際，也不利于教學質量與效率的提升。為此，教師應根據自身教學需要，靈活選擇合適的教學方式，使新的教學方式與課堂高度適配，這樣才能有效提升教學質量與效率。

三、初中寫作教學中融入生活化元素的途徑

1.開展生活實踐，豐富學生的寫作素材

在將生活元素融入寫作教學的過程中，學生生活經驗不足是限制其寫作水平有效提升的重要因素，所以，教師可以將學生帶出課堂，讓學生通過生活實踐去獲得真實感受，這樣寫出來的文章才更有真情實感。在教學實踐中，教師可以教材內容為基礎，以學生為主體來設計生活實踐活動，這樣既可以豐富學生的素材積累，也有助于學生寫作能力的提升。

例如，在講解《天凈沙·秋思》時，教師可以應用多媒體技術，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”描述的畫面展示出來，然后讓學生分享看到這一情境后的感受，給學生提供自主思考與表達的機會。課堂教學結束，教師可以帶領學生走進“小橋流水人家”，感受淳樸的民風，跟農人一起勞動，感受生活的美好。在學生積累了豐富的素材之后，教師可以讓學生以“我走進……”為標題，寫一篇與實踐活動相關的文章，這樣學生就容易在寫作中融入真情實感，使文章內容更加豐富多彩。

2.創設生活化情境，激發學生的寫作興趣

情境教學法在當前的課堂教學中應用十分廣泛，并對提升教學質量與效率、激發學生學習興趣等具有重要作用。在寫作教學中，教師要融入生活化元素，借助信息技術創設情境，這樣既可以優化課堂教學氛圍，也能夠讓學生對課堂學習產生不一樣的感受，激發學生的寫作情趣。在設計教學活動時，教師要以學生為主體，給他們留出足夠的想象與自主表達空間，引導學生主動參與活動，借助生生、師生互動，使課堂氛圍變得更為輕松與活躍，進而激發學生的寫作興趣。

例如，在講解《秋天的懷念》時，教師可以采用VR技術為學生創設關于秋天的情境。VR有情境虛擬功能，教師可以借助這一功能將秋天的景色完美呈現出來，并在其中加入風聲、落葉的聲音與人們的嬉笑聲，以便學生能夠更好地進入情境。在創設情境之后，教師可以提問學生：是否熟悉情境中的一切？是否喜歡秋天？有沒有仔細觀察、感受過秋天的美？能否與他人分享？通過這樣的提問與引導，教師可以讓學生順利進入互動中，而后再與學生一起欣賞描寫秋天的文學作品，進一步激發學生對秋天的情感。

教師也可以告訴學生，每個季節都有其特點與故事，讓學生想一想：在秋天的時候，自己曾經與家人、朋友做過哪些事情？印象最深的是什么？然后，讓學生以“秋”為題，寫一篇文章。在情境與范文的啟發下，學生更容易將自己的情感融入作文中，用最純真的文字，寫出最感人的文章。

3.借助社會熱點，開闊學生視野

語文與生活有著密切的聯系，比如，教材有好多文章取材于生活，文章的作者都是借生活中的小事來表達自己的期待、情感與想法等。在寫作教學中，教師可以立足教材內容，把不同的生活元素融入其中，讓學生在學習語文知識的同時，更好地體驗生活，回憶生活中的酸甜苦辣，并用文字記錄下來，表達自己對生活的感受。這樣既可以讓學生將寫作與生活聯系起來，拓寬寫作視野，也對學生寫作能力的提升具有重要作用。

另外，在日常寫作教學或考試中，我們會發現，部分寫作內容與社會熱點密切相關，并且學生對這些熱點事件也有自己的看法。針對這種情況，教師可以將社會熱點事件融入作文教學，以此來開闊學生的視野，提升他們的寫作能力。

例如，在講解《鄧稼先》這篇文章之前，教師可以先講解鄧稼先先生的生平事跡，比如，他是中共黨員、九三學社社員、核物理學家、中國科學院學部委員（院士），生前是核工業部科技委員會副主任、中華人民共和國國防科學技術工業委員會科技委員會副主任。對于這些介紹，學生可能會感到好奇：一個人怎么可以有這么多身份？他到底經歷了什么，才會取得如此成就？為了讓學生主動發言，在進行簡單介紹后，教師可以詢問學生是否了解鄧稼先相關的事跡，或為社會做出貢獻的其他人的事跡，為寫作奠定基礎。在學生表達結束后，教師可以為學生布置寫作任務，以“我對他（她）的了解”為主題進行創作，再帶領學生學習文章。這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的素材積累，也可以鍛煉學生的寫作能力。

4.設計生活觀察活動，增加學生素材儲備量

在寫作教學中，教師不僅要讓學生學會寫人，還要學會寫事與物，這樣才能綜合提升學生的寫作能力。人、事與物這幾個元素都與生活有關，為此，在教學中，教師可以聯系生活實際開展寫作教學。而學生要想寫出好文章，就需要有足夠的素材儲備，這樣才會產生源源不斷的靈感。我們的生活可謂千姿百態，為了增加學生的素材儲備量，教師可以引導學生觀察生活、記錄生活。這樣既有助于學生表達能力的提升，也便于寫作教學與生活實際的融合，從而拓展寫作教學的空間。

例如，在講解《回憶我的母親》時，教師可以先提問學生：母親具有哪些特點？自己眼中的母親是怎樣的？如果以“母親”為題，想寫哪些內容？學生分享的內容可能會大同小異，但我們要抓住其不同之處，并以之為契機，引導他們回家仔細觀察自己的母親，而后與他人的母親進行對比，最后寫一篇以“母親”為題的作文。

總而言之，要想將生活化元素融入寫作教學中，教師就要轉變自身傳統教學觀念，創新作文教學方式，開展生活實踐活動，豐富學生閱歷；創設生活化的情境，激發學生的寫作興趣；融入社會熱點，開闊學生視野；引導學生觀察生活，增加素材儲備量。如此一來，寫作就會變得簡單，學生的寫作能力也會得到提升。