議論文寫作教學芻議

張亦馳

議論文往往具備鏗鏘有力的說理語言和針砭時弊的深刻內核，對學生來說有一定難度。因此，教師應通過系統化的議論文寫作教學，使學生的思維更加發散，突破議論文寫作壁壘，進而提升議論文寫作能力。

一、寸積銖累，重視作文素材收集

“巧婦難為無米之炊”，議論文寫作同樣需要學生日積月累，培養良好的語感和語言表達能力。尤其是初學者，更加需要注重對議論文說理素材的收集，確保寫作時言之有物，入木三分。因此，教師在教學初中議論文寫作時，要將引導學生收集作文素材放在首位。

例如，教師可以提供幾種作文素材收集方式，以供學生自主選擇。

第一種是“拼貼收集”。教師可以拿出一些有優秀作文素材的雜志，如《意林》《讀者》《新視野》等，然后用小刀或剪刀裁剪下優秀語段，最后用固體膠將其拼貼在素材收集本上。緊接著，教師可以分析一下這個方法的優缺點：“同學們，裁剪和拼貼收集作文素材比抄寫更高效，但動手能力差的同學可能會在這方面浪費很多時間，出現紙張破裂、粘貼不齊等問題，導致素材本破爛不堪；而且有時雜志會出現兩面都有優秀語段的情況，這就需要同學們進行抉擇，降低了收集素材的效率。因此，這個方法更適于喜歡略讀收集素材的同學?！?/p>

第二種是傳統的“抄寫收集”。教師可以指導學生用熒光筆勾畫出優美語段，在閱讀完成后，統一抄寫。同樣，這個方法也需要教師指出優缺點：“同學們，抄寫是最樸素的素材收集方法，沒有花里胡哨的步驟，可以讓人靜下心來去感受素材內容，但這個方法的弊端就是耗時久，希望大家斟酌考慮?！?/p>

第三種是“整本收集”。教師可以提供幾本作文素材，讓學生用熒光筆標記優秀語段，然后在書側貼上標簽，將素材雜志進行分類，以便學生隨時翻看查閱。教師也要強調：“這個方法耗時短，收集的材料很全面，但會造成素材本太多、難以存放或查詢速度慢等問題?！?/p>

最后，教師可以就這些方法進行總結：“作文素材的收集、作文素材本的制作，歸根結底是想增加同學們的議論文知識儲備量，為大家提供更多的寫作參考和模板，如果大家一味地把重點放在素材本的精良制作上，就本末倒置了。并且，素材本需要時常更新，這就需要大家不僅要收集素材，做好積累，還要反復誦讀，記憶背誦優秀素材，然后將熟悉的素材扔掉，讓素材本能常讀常新?！?/p>

教師講授了議論文所需素材的收集方式，也分析了不同方法的利弊，這樣不僅有利于學生更高效、更便捷地收集整理素材，也有利于議論文寫作教學的推進，為學生的議論文寫作打下堅實基礎。

二、別具匠心，研磨作文審題立意

鮮明的論點是議論文的靈魂，審讀作文題時任何一處疏漏或偏誤，都會導致偏題跑題，所以，審題立意仍是寫好作文的第一要務。因此，在教學生寫議論文時，教師需幫助學生學會分析題目內涵，精準抓住題目關鍵詞，精準審題立意。例如：

作家余華說：“沒有一種生活是可惜的，也沒有一種生活是不值得的，所有的生活都充滿了財富，只不過看你開采了還是沒有開采?！币苍S，你曾在委屈中堅強，困境中破繭，拼搏中閃光，磨礪中綻放……

請以“沒有一種生活是可惜的”為題，寫一篇文章。（2022年江蘇省連云港中考作文）

教師可以給學生留出5分鐘時間思考，然后逐步引導學生分析題干，精準立意。教師可以提問：“你們認為這道題目中的關鍵詞是什么？”有學生回答：“作家余華、生活、可惜與值得?！苯處熛炔唤o出答案，而是繼續提問：“你認為，什么樣的詞才是關鍵詞？”學生回答：“能概括文章大意的詞?！苯處熢賳枺骸澳恰骷矣嗳A這個詞算關鍵詞嗎？”學生沉默，教師解答道：“關鍵詞一定會反復出現，被反復強調的詞肯定有重要作用。根據這個方法，我們很快就可以找出‘生活和‘可惜這些詞，然后再思考，是所有的人名都有意義嗎？顯然這里的人名只是為了引出這段話，并沒有特殊的意義，所以不能算關鍵詞?！?/p>

在幫助學生篩選關鍵詞后，教師還要帶領學生剖析文題，確定文章立意。教師先請學生談談想法，有學生說：“這是一篇命題作文，既然已經定好了標題，那我們就需從題目入手，寫清楚什么樣的生活在一般人看來是可惜的，然后再挖掘這種生活的閃光點。文章立意應為各種生活都有意義?！苯處燑c評：“這位同學的回答很有邏輯，但我們在審題時還應注重細節。對于這類固定命題，大家的思路都差不多，在寫作思路清晰且相似的情況下，細節往往決定成敗。我們再認真審題，可以發現，‘沒有一種生活是可惜的和‘沒有一種生活是不值得的意思相似，那兩者的區別在哪里呢？在寫作的方式上，前者更注重辨析，也就是說大家可以采用駁論的方法去寫作，這樣更符合題目要求?！?/p>

通過分析作文的審題細節，把握立意的方式，學生可以加深對議論文寫作的理解，在起承轉合的寫作模式中尋求別具匠心的突破。這不僅有利于培養學生快速審題立意的能力，也有利于提升他們的思辨能力，幫助他們更好地提升議論文的寫作能力。

三、言必有物，注重充實作文內容

議論文具有嚴肅性、準確性和嚴密性的特點。寫作議論文的最基本要求是擺事實、講道理、以事為據、以理服人，旨在給讀者以思維的啟迪或引導。因此，在指導學生寫作議論文時，教師需引導學生充實作文內容，確保作文能夠言之有物，給讀者啟發。

以魯迅名作《拿來主義》為例，教師可以先讓學生閱讀文本，然后剖析語段，讓學生了解如何充實文章內容。與其掌握復雜抽象的起承轉合等寫作方法，不如先了解具體可感的框架結構。

教師可引導學生分析《拿來主義》的框架結構，讓學生有章可循。比如，第一段先寫“送去主義”的緣由和表現，指出一味“送去”的弊端，然后緊接著提出論點，主張合理的“拿來主義”。這一部分即為“是什么”模式的具體體現。

然后，為了緩解學生的寫作壓力，可以現場出題：“平凡的人生也是偉大的，英雄和普通人之間有不可逾越的界限嗎？”讓學生采用“是什么”的模式，圍繞這個論題口述一段話。

有學生回答：“苦心孤詣的張桂梅校長為山區女孩建造了學術的大廈，篳路藍縷的企業華為為中國技術扛下了境外勢力的打壓，誠惶誠恐的青年曹原為中國物理勇奪桂冠……人皆生而平凡，卻擔負了不平凡的責任，英雄是普通人的進階?！?/p>

教師點評：“這位同學先進行階段性對比，構成排比，再闡釋題意，把偉大的人物所處的艱難時刻體現出來，而這些艱難時刻也正是偉人的不平凡之處，也就是我們常說的從細節處把握文意，從而充實文章內容，讓文章言之有理、言之有物，且氣勢磅礴?！?/p>

接下來，教師也需分析《拿來主義》中的“為什么”和“怎么做”部分，并給學生提供比對分析、口頭練習的機會。具體說來，教師可以分析《拿來主義》中“但我們被‘送來的東西嚇怕了”這句話：“這一段是作者在講解‘為什么，即我們為什么要拿來，‘拿來的背景是什么，依據是什么。根據這些提問，我們也就在議論文中寫出了層次，同時，再通過多種多樣的論證方法，如比喻論證、類比論證、舉例論證等，就可以進一步充實文章的內容?！?/p>

同樣，針對“怎么做”部分，教師可以讓學生進行模仿練習，口述一段文字，并予以點評。仍以之前的論點為例，有學生道：“余秋雨先生曾在《燈下回信》中寫道，以平常態，做普通人，是最有滋味的人生。誠然，于世于斯，絕大部分人都只是普通人，沒有大智若愚的反轉，也沒有庶竭駑鈍的期盼，我們的人生或急或緩，卻不失風采，平凡的人可以享受靜謐幸福的生活。所謂的平凡人只是英雄的前身，在各行各業各行其道而努力發光的平凡人難道不值得敬佩嗎？盡管平凡的人仍然與那些名滿天下的有識之士存在一些差距，可什么樣的人生才算是成功的人生呢？顯然，這個問題并沒有標準答案。平凡者亦可成就非凡，亦可打造出屬于自己的不平凡，成就平凡生命中的不平凡?！?/p>

以上做法能夠在較短時間內激發學生的創作興趣，在教師的適時點撥下，學生知道如何去充實文章內容，減少了無病呻吟之作，這也有助于學生高效理解和掌握議論文說理的方式方法，從而找到自身寫作的薄弱點和閃光點，自主挖掘議論文寫作的潛力。

四、筆耕不輟，堅持作文實踐反饋

在議論文的寫作教學中，理論和實踐是密不可分的。在課堂上，教師教給學生相關的寫作理論知識，而學生還需進行相應的寫作訓練，對這些理論知識加以實際運用，從而加深對寫作理論知識的理解和認識，提高寫作表達能力，從而使議論文寫作水平更上一層樓。

以上述論題為例，教師可引導學生寫一個道理論證的段落，有學生寫道：“人人向往英雄，英雄的精神在大多數人心中早已超越了豐碑的意義，但如果沒有無數平凡人在英雄背后默默奉獻，所謂英雄，也就成了一個虛無的象征。眼觀今日，我們其實在無數平凡的時刻，或創造，或成為英雄。三年疫情來勢洶洶，無數平凡人在一夜之間成為英雄，每一個挺身而出者都成為人們心中的英雄，‘最美逆行者‘樓長‘志愿者不都是英雄的別稱嗎？我們不能因為特定情境下英雄的數目劇增，而忽視他們已然成為不凡人的事實。他們熠熠生輝，他們卓爾不凡，英雄不論出處，大部分普通人都在一個起點奔走，而英雄的歸途如虹，更在于普通人的一份選擇?！?/p>

教師點評：“文章觀點明確，但說理還存在缺陷，舉例太過籠統、不明確。語段要想側重‘怎么做，就要詳略得當，不能面面俱到，導致最后失去抓手?！?/p>

學生在教師指導下改為：“作家路遙曾說過，我是一個平凡的人，但平凡的人也可以做到不平凡。誠然如斯，在疫情防控期間，這些無私奉獻的普通人讓我們看到了生命的奇跡。在我們的生活中，還有很多平凡而又偉大的普通人，比如‘支教模范白方禮先生，他將自己節省下的存款捐給300多名貧困的學生，把‘再窮不能窮教育的標語口號變成實際行動。老人并不是傳統意義上的‘大英雄‘救世主，但也正是老人樸實至極而又純真無邪、類似陶行知捧著心來、不帶草去的做法，讓老人的人格變得何其偉大，老人博大的胸懷正是其非凡之處。人與人的區別不在于服飾和外貌，而在于能夠堅守自己的初心本色。而成就這份不平凡的關鍵在于人的責任、決心與實踐能力。因此，我們要專注當下，把平凡的小事做好，給自己和社會一個最基本的交代，這樣才不會在年老時感到遺憾和失望?！?/p>

對此，教師總結道：“說理段需舉出具體的事例，并進行點評和分析，這才是議論文寫作的關鍵之處，也許有些同學仍不得要領，但寫作貴在堅持，希望同學們多練筆，多思考?！?/p>

教師可以多提供議論文寫作練筆的機會，引導學生深入理解與議論文寫作相關的理論知識，讓他們將議論文的寫作模板和結構格式內化于心，并通過練習獲得獨特的個人體驗，并大膽進行創新，最終寫出優質作文。