思維導圖讓作文更給力

尕吾亞

思維導圖也可以稱作心智導圖，是一種常見的思考工具，它可以幫學生將復雜的問題、主題或思路簡化，通過構建思路框架，細化文章論點、論據以及優化文章結構來提高寫作效率和質量，能夠有效避免學生寫作思路跑偏或思維混亂等問題，進而能逐漸提高學生的寫作能力及邏輯思維能力。

一、小學作文教學現狀及存在的主要問題

1.師生交流少，學生的思維發展受限

一些學校對作文教學并不重視，分配給作文課的時間較少，但安排給教師的寫作教學任務卻很多且極具挑戰性，這便使得部分教師在開展教學時過分重視知識的講解，只強調學生能夠聽懂講課內容、掌握寫作方法即可，卻忽略了學生在教學中的主體地位，沒有給學生留出充足時間去自主學習或與他人交流討論，使得學生的思維能力在寫作課堂上無法得到充分提升。

2.課堂訓練方法單一，學生感到乏味

在指導學生寫作時，許多教師沒有使用新穎的訓練方法，如復盤式寫作、情景式寫作、拍照式寫作等，而是仍然采取傳統的寫作模式“先審題，再列提綱，最后仿照范文進行練習”，讓學生根據給出的范文進行簡單仿寫。然后，由教師根據學生的寫作內容進行點評，寫得好的同學會感到高興，對下次的寫作會充滿期待；而受到批評的學生則會感到害怕，認為自己不適合寫作，不能寫出讓教師滿意的作文。

長此以往，這套固定的教學流程將會使學生喪失寫作信心，使學生對寫作產生抵觸情緒，認為寫作就是對范文進行簡單模仿和借鑒，最終導致不再愿意上寫作課，不利于寫作積極性的調動，也很難從根本上去提升語文綜合素養。

二、在小學作文教學中運用思維導圖的價值

首先，思維導圖能夠幫助學生理清寫作思路。小學生在寫作時常常會感到困惑和迷茫，不知道應該寫什么，他們也經常會因為寫作內容過于雜亂，而無法有序整理，所以不能快速投入寫作。這時，教師便可以引導學生使用思維導圖對自己的想法進行規劃和分類，讓他們清晰地了解文章的結構和要點，再根據思維導圖中的內容寫作。

其次，思維導圖能夠幫助學生增加詞匯量，了解更多教材中沒有涉及的詞匯以及句子。在思維導圖中，教師可以添加大量的關鍵詞和有趣的詞匯，讓學生能夠更好地理解寫作話題。

再次，思維導圖與作文的結合能夠引導學生圍繞寫作主題展開想象，讓他們能夠清晰地看到寫作內容的來源是多樣化的，消除對寫作的畏懼心理，體驗到將自己內心所想表達出來的喜悅感，進而積極投入寫作當中。

最后，思維導圖還能不斷激發學生的創造力。學生總是希望自己寫出來的內容可以越來越新穎、越來越有深度，期望得到教師、同學以及家長的表揚和認可。這時，教師便可以鼓勵學生通過思維導圖來盡情發揮自己的想象力，將自己各種天馬行空的想法描繪出來。

三、在小學作文教學中運用思維導圖應遵守的原則

1.輔助性原則

思維導圖從嚴格意義上來說只是一種思維模式，是一種比較有利于學生進行記憶的思考方法，其被運用到作文指導當中，也是因為該方法對教學有作用、有好處，能夠幫助教師更好地指導學生寫作。

但世界上任何一種教學模式都不是完美的，思維導圖也是如此。對于小學生來說，思維導圖更像是一種固定的思維模式，若教師一味地引導學生使用思維導圖寫作，而不顧及學生的真實學習情況，將會在很大程度上影響小學生的寫作積極性，并且不利于培養學生的創造性思維，同時也抹殺掉了小學生的寫作靈感，容易使得他們寫出來的文章內容沒有新意，變得千篇一律。

因此，教師在使用思維導圖時要把握好度，不能過度依賴思維導圖，要讓思維導圖成為教學的一種輔助工具，而不是主要的教學手段。

2.適度性原則

作文水平的提高并不是一蹴而就的，而是需要長時間、系統性的訓練。在運用思維導圖來引導學生對寫作主題進行想象和擴展時，教師也要時刻觀察其在學生寫作過程中所起到的作用，避免思維導圖從輔助工具變為課堂主體。

當某些學生過度依賴思維導圖，離了它就寫不出作文時，教師應及時對學生的這種行為進行糾正，引導學生將其作為自己寫出好文章的輔助性工具，而不是被思維導圖牽著鼻子走，同時也可以鼓勵他們將生活中的一些有趣的、記憶深刻的事情記錄下來，整理成寫作素材，避免出現無內容可寫的情況。

四、有效將思維導圖運用到作文教學中的策略

1.利用思維導圖創設教學情境，加強師生交流

情景教學是最常見的教學方式之一，該教學方式要求教師在開展作文課堂教學時，要對小學生的心理狀態及寫作知識的儲備情況有一個清晰的認知，并以此為基礎來確定教學內容，從而確保教學設計符合現階段小學生的認知。

思維導圖這種教學模式與情景教學高度契合，它將原本較為抽象的知識變得更加形象具體，有效地降低了小學生的寫作學習難度，讓他們能夠快速理解并掌握一些概念。

因此，教師可以根據小學生頭腦靈活、思維敏捷、對新鮮事物感興趣的特點創設問題情境或生活情境，讓學生將自己代入寫作情境當中，更加自然地表達觀點。

比如，在開展人教版四年級下冊“我的樂園”這一單元的寫作教學時，教師便可以利用思維導圖來創設教學情境。

首先，在指導學生進行這一單元的寫作練習時，教師可帶領學生回顧本單元涉及的鄉村等主題的內容，讓學生再次感受美麗的鄉村風景，同時也總結出描寫風景及心理感受等內容所用到的寫作手法。

然后，教師便可以創設一個“你說，我來轉述”的情境活動，將學生分為五人一組，該活動的主要規則是要求每一個小組的學生，都要圍繞“我家的小院”這一主題來展開詳細描述，可以是關于自己在家中小院里發生的一些趣事，也可以是關于小院的位置、來歷等內容。當小組所有成員分享完畢后，教師可以引導學生根據他人的描述來繪制思維導圖，形象地呈現出“我家的小院”形象。

最后，教師還可以引導學生對自己的思維導圖進行分享和講解，讓每一位學生繪制的思維導圖都能得到展示。教師要多鼓勵和肯定學生，激勵他們以更加積極的狀態參與到寫作環節中。

2.利用思維導圖啟發引導，擬定寫作題目

何為寫作？不同的人對這一問題有不同的看法，但大家普遍認為寫作一定要寫出自己的心里話，要懷著真摯的感情去寫作，將自己對自然、社會以及人生的感受和體驗表達出來。

要想讓學生全身心地投入寫作中，教師就要設計他們感興趣的寫作題目。他們有了寫作的沖動，才能發揮主觀能動性，去認真思考具體的寫作內容，這樣寫出來的文章才會充滿真情實感，否則他們只會將寫作當成任務去完成，大大降低了寫作效率。

因此，教師可以先從命題出發，將擬定寫作題目這一任務交給學生，讓學生以出題人的視角來命制題目。教師則扮演好引導者的角色，當學生不知所措時，可以引導他們按照思維導圖進行整理和選擇，盡最大可能地去調動學生的寫作積極性。

比如，在開展人教版三年級上冊“聲音”這一主題教學時，教師可以引導學生圍繞“聲音”這個主題來擬定寫作題目。

首先，教師可利用多媒體設備播放自己搜集到的各種各樣充滿生活氣息的聲音，如人們說話的聲音、動物高興時發出的聲音、震耳欲聾的雷聲等，讓學生對“聲音”這一概念有充分的認識。

然后，教師可以指導學生利用思維導圖對這些聲音進行分類，將他們心目中關于聲音的標準繪制出來，如可以從聲音的大小、悅耳程度以及是否來自自然界等方面進行分類，同時還可以將自己對這些聲音的感受寫出來或畫出來。

緊接著，教師便可以鼓勵學生打開思路，圍繞這些類別來擬定題目，如雷聲使人害怕、歌聲讓人開心等，這樣命制出來的題目都是學生感興趣的內容，能夠激發學生的創造性，讓學生能夠更加積極主動地投入寫作中。

3.借助思維導圖，理清寫作思路

很多小學生寫作文就像記流水賬，由于他們的思維比較發散，且有著比較強烈的表達欲，在寫作時總是想到什么就寫什么，希望自己寫出來的內容是最獨特、最新穎的，基本上不會注意文章內容是否通順、結構是否嚴謹等問題。因此，幫助學生理清寫作思路，便成了教師開展寫作教學的重點和關鍵。這時，教師就可以借助思維導圖來引導學生模擬寫作時的思維，讓學生將自己對題目的想法描繪出來，選擇自己最想寫的內容進行擴寫或續寫，進而寫出令人滿意的作文。

比如，在指導學生寫作“尊老愛幼”這一主題時，教師便可以利用思維導圖幫助學生拓展寫作思路。

首先，教師可以提一些相關的問題：為什么大家在公交車上會自覺給老人和小孩讓座？為什么會有一些好心人會主動攙扶老人過馬路？還可以給學生補充一些相關的故事及古詩詞，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等名言警句，進而巧妙引出“尊老愛幼”這一寫作主題。

然后，教師便可以鼓勵學生分享生活中人們尊老愛幼的例子或自己對尊老愛幼的看法等，引導學生由表及里，從觀點到例子再到意義及啟示，按照這個層層遞進的思路來繪制思維導圖并寫作。

4.利用思維導圖組織比賽，激發學生的學習興趣

小學生在寫作時存在一個誤區，總是認為自己會寫作文，不需要系統學習相關的寫作技巧，更不需要進行反復的寫作練習。但事實證明，他們積累的詞匯量少之又少，寫作技巧又相當匱乏，很難寫出一篇像樣的作文。

這時，教師可以根據小學生喜歡爭第一、希望得到表揚的心理特點，利用思維導圖開展競賽，并將其運用到各種比賽中，如辯論賽、寫作比賽等，這樣不僅能夠豐富學生的校園文化生活，進一步激發學生的寫作學習興趣，更能在一定程度上鍛煉學生的發散思維能力，培養學生歸納總結寫作知識的良好習慣。

比如，教師可以結合人教版三年級下冊《一支鉛筆的夢想》這篇范文，組織學生開展思維導圖和簡筆畫大賽。

首先，在寫作開始前，教師對學生進行關于思維導圖及簡筆畫的培訓，讓學生對接下來的比賽做好充足的準備。

然后，教師便可以給每一位學生發一套水彩筆以及兩張A4紙，要求所有學生都參與到這場比賽當中，比賽時間可以設置為一節課或者是一個半小時，同時要求學生畫出自己心目中關于鉛筆的故事，而其中“鉛筆”的形象不僅可以是傳統的鉛筆樣子，也可以是各種有趣的符號和圖標。

最后，教師將學生的作品收集起來，讓學生充當評委來打分，評出他們最喜歡的作品，并貼到教室黑板上進行展示，調動學生對下次寫作比賽的積極性。