產教融合視角下高職課程改革研究
——以“電機與電氣控制”課程為例

沙 鷗，唐紅雨

(鎮江高等?？茖W校 a. 電氣與信息學院； b. 教務處，江蘇 鎮江 212028)

黨的十九大報告指出，高職院校要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作?！耙粠б宦贰背h、“中國制造2025”等為高職院校深化產教融合創造了良好環境。近年來，國家發布系列文件，如《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)、《國家發展改革委 教育部關于印發〈建設產教融合型企業實施辦法(試行)〉的通知》(發改社會〔2019〕590號)等，為高職院校產教融合提供強有力的支持[1]。深化產教融合，構建產教融合專業課程體系[2]，讓學校師生“走出去”，引導企業“走進來”，可以培養適應現代企業生產需要的高技能應用型人才，解決企業“用工荒”和畢業生就業難的矛盾，促進學校與企業、教師與學生共同成長[3]。問卷調查發現，高職院校電氣自動化技術專業畢業生的職業能力不能滿足用人單位的要求，畢業生會背書、會計算，但實踐操作能力薄弱。筆者以高職院校電氣自動化技術專業學生為研究對象，探索“電機與電氣控制”課程產教融合的實踐方法。

1 高職專業課程教學現狀

1) 理論知識與實踐脫鉤?！半姍C與電氣控制”課程主要介紹交直流電動機、常用低壓電器、基本電氣控制電路等知識。但理論課與實訓課內容銜接不夠緊密，存在脫鉤現象。在理論教學時，學生僅通過教材中電機與電器的結構圖、原理圖難以深刻理解電氣元件的工作原理。在實訓課程中，實訓儀器與教材中的插圖不一樣，學生很難學以致用。很多現代教學實訓設備出廠前封裝完好，學生實訓時只需將元器件按照圖紙安插在相應位置即可，并不太了解元器件內部的結構、工作原理。如學習三相交流異步電動機正反轉時，學生只需將三相線按星型或三角形接法接入電機，從外觀觀察電機正反轉即可，但電機在出廠前封裝完好，學生無法拆解電機觀察三相交流異步電動機結構，不能深刻理解電機的工作原理。

2) 教學內容陳舊?，F代電氣設備更新換代迅速，而教材更新慢，主要內容是最基本的直流電機、交流異步電機、熔斷器等電機與低壓電器，很少有永磁同步電機、開關電源等當前主流電機與電器方面的內容，導致學生進入企業后無法將所學理論知識與企業生產實踐有效銜接，需要重新學習最新的電器設備維護操作方法，進而增加企業的培訓成本。

3) 硬件條件受限。電氣實訓設備價格昂貴，動輒上百萬元，此外，導線、端子、測量儀器、工具也是一筆不小的開支。因此，實訓設備更新周期較長，造成實訓教學與企業生產關聯度不高。

4) 教學方法落后。在教學中，教師往往先介紹理論基礎知識，內容抽象、枯燥，學生多半一知半解，學習興趣不濃。教師與學生難以互動，面對教師的提問，學生不敢或不愿發言，教學效果不佳。

5) 教學內容與當地產業關聯度不高。如《鎮江市高端裝備升級行動計劃》瞄準七大主攻方向，其中智能電氣裝備產業是主攻的首要方向，產業轉型升級需要復合型技術技能人才[4]，高職教育理應服務地方，順應地方產業發展方向，產教深度融合，提高學生專業技能水平。但當前專業課教學內容與地方產業關聯度不高，學校與地方電氣企業互動不多。

2 產教融合課程改革的實施策略

2.1 深入企業調研

深化產教融合[5]，鎮江高等?？茖W校電氣與信息學院(以下簡稱電氣學院)牽頭組織任課教師開展企業調研，先后走進江蘇鎮安電力設備有限公司、江蘇成泰自動化科技有限公司等知名電氣設備生產企業，了解企業的主流產品和生產設備，將企業設備生產和維護操作方法融入教學，如繼電器工作原理、電機順序啟動與企業的數控機床應用相結合，電路圖繪制識圖與機床控制線路檢修方法相結合，使課堂教學更貼近企業生產實際，真正將企業實踐經驗帶進課堂，提高教學質量。鼓勵教師與企業合作，申報校企合作橫向課題，幫助企業解決生產難題，并將新技術融入課堂教學，開闊學生視野，激發學生創新能力。

2.2 編制項目化教材

傳統教材明確分割理論與實踐。教研室牽頭組織任課教師與產業教授共同編寫項目化教材，依據人才培養方案和課程標準，編制工單形式的活頁式操作手冊，用于實訓課教學。在實訓課上，學生將實訓前準備、電路原理分析、實訓步驟、實訓數據、實訓反思等記錄在活頁式操作手冊上，實訓課結束后立即提交工單。教師通過批改工單實時了解學生掌握知識的情況，進行個性化指導，形成教學閉環管理體系，提高實訓課的教學效率。項目化教材打破了傳統理論單元的劃分，以項目為單元，在項目實施中傳授理論知識，如在介紹分揀流水線的數控機床結構和常見故障處理方法時，穿插介紹位置傳感器、電機正反轉控制等知識，以提高學生的學習興趣和實際操作能力。

2.3 強化師資隊伍

產教深度融合對高職院校的師資隊伍提出了更高的要求[6]。電氣學院與地方電氣企業合作，以產業教授的形式從江蘇磁谷科技股份有限公司、江蘇成泰自動化科技有限公司引進企業工程師。產業教授可以將企業生產案例帶入課堂，讓學生深入了解企業生產現狀。校企聯合培養“雙師型”教師，學校組織任課教師進企業實踐?！半姍C與電氣控制”課程教學中引入雙導師制教學模式，教師講解理論知識，產業教授講解實訓內容。產業教授來自企業生產一線，實踐經驗豐富，采用項目化教學，引入企業實際生產案例，講解元器件選型、電氣圖紙繪制、設備安裝接線、設備調試等，可以讓學生系統了解電氣設備在企業生產中的應用，實現課程教學與企業生產有效銜接，降低企業對畢業生二次培訓的成本。調研發現，企業和學生對課程教學的認可度達95%。

2.4 改革教學方法

課前，以翻轉課堂的形式，教師和產業教授提前錄制微課視頻并上傳教學平臺，學生提前自學相關內容。學生可以通過圖書館或者網絡查閱相關資料，與產業教授或者已工作的畢業生交流，夯實理論基礎。微課包含理論知識、企業應用案例，學生可以掌握元器件工作原理、了解元器件的主要應用。這樣，既能節約課堂時間，又能最大限度地鍛煉學生的自學能力，提高學生分析和解決問題的能力。在教學設計時，教師依據課程特點和學情，重構教學內容，任務驅動，如將“電機與電氣控制”課程內容重構成4個模塊、24個項目，每個項目2～3課時。

課中，教師利用多媒體，通過視頻演示、軟件仿真講解知識點。實訓環節，學生分組實訓，教師和產業教授融入企業安全生產規范、崗位守則、企業文化等，提高學生的專業素養和職業認同度。任務驅動，項目均來自企業的實際生產案例，包括問題分析、元器件選型、電路圖設計、電路安裝與調試等環節，學生將實訓數據、心得填寫在工單上，課程結束后提交給任課教師。通過企業實際案例，學生能夠學以致用，與企業生產一線無縫銜接。

課后，產業教授根據企業生產案例布置課后拓展任務，如設計一套模具沖壓設備，具有順序啟動、逆序停止功能，其中1臺電機需具有正反轉功能。學生以小組為單位，根據課堂所學內容查閱資料、討論，設計圖紙，闡述設備的工作原理，加深對課堂知識的理解，達到學以致用的目的。

2.5 組織師生互動

每月組織兩次課后互動交流。以騰訊會議、茶話會、工作坊等形式組織產業教授、任課教師、學生和畢業生互動交流，解決問題，培育創新觀點，激發創造力。在“互聯網+”創新創業大賽中，教師與產業教授遴選極具市場發展前景的項目，指導學生策劃與實施，鼓勵學生將創新想法應用在企業生產實踐中，已獲得經濟效益。師生互動激發了學生的創造力，也為企業創造了經濟效益。

電氣學院定期邀請合作企業的高級工程師和產業教授作學術講座，介紹行業前沿技術和發展趨勢。講座內容與專業課程聯系緊密，可以拓寬學生的知識面，提高任課教師的科研水平。

2.6 發揮頂崗實習作用

電氣學院電氣自動化技術專業采用“2+1”培養模式，即在校學習2年，進企業頂崗實習1年。學生在企業頂崗實習期間有2位指導老師，即1名校內指導教師，1名校外指導教師，而且每星期有1位企業部門主管或工程師授課。學生按照企業的計劃安排輪流在各部門實踐，每周末上傳實習心得至“校友邦”的周志，校內指導教師通過周志實時掌握學生實習現狀，并與校外指導教師溝通協調，確保學生學到最新、最實用的操作和檢修技能，幫助學生融合校內理論知識與校外實踐經驗，為企業帶來經濟收益。

頂崗實習期間，學生每天將實習收獲記錄在實習手冊上，交由校外指導教師和校內指導教師共同審閱。教研室通過頂崗實習了解企業的實際需求，及時修改人才培養方案和課程標準，服務企業，促進地方產業發展。

3 結束語

以省級高水平專業群建設為契機，電氣學院電氣自動化技術專業自2012年開始實施產教融合教學模式，教學內容契合企業生產，拓寬了學生的知識面，提高了學生的實踐創新能力和團隊合作能力，減少了企業的培訓成本，取得了較好的成效。從每年的學生教學評價數據看，95%以上的學生認可產教融合教學模式，其中92%的學生認為，在課堂上可以學到書本以外的知識，學習內容實用、有趣。問卷調查顯示，90%以上的用人單位認可實習生和畢業生的理論功底和實踐能力，其中85%的用人單位認為畢業生的創新能力較強。

產教深度融合在一定程度上增加了教師的工作量。如何確保改革成效的同時調動教師的積極性需要進一步研究。