高中物理教學中網絡學習空間使用情況調查分析

陳 明

(福建師范大學第二附屬中學 物理組，福建 福州 350015)

1 問卷設計與調查

1.1 問卷設計

為了解高中教師利用網絡學習空間人人通進行物理教學的情況和高中學生的適應情況，設計調查問卷，共計12項內容，主要包括學生的認可度、教學資源、能解決的主要問題等。

1.2 調查實施

1) 調查對象。以福建師范大學第二附屬中學高一、高二學生為主要調查對象。隨機抽取4個班202名學生，其中高一年級2個班，高二年級2個班。

2) 調查形式。學校教務處在每年高一新生入學時會為學生建立賬號，并提出要求——使用網絡學習空間人人通。本次調查，在網絡學習空間人人通發布調查問卷，學生在通用信息技術課上利用網絡完成問卷調查。

3) 數據分析。統計網絡調查問卷數據，進行分析和討論。

2 調查結果分析

2.1 學生的認可度

調查數據顯示，92.1%的學生認為網絡學習空間人人通有助于物理教學，可以幫助他們學習物理知識。學生還希望在課堂上有更多的師生互動。

在傳統的課堂教學中，學生被動接受知識，不利于理解、掌握物理知識，而且單一的講授方式已經無法滿足學生多樣化的學習需求。借助網絡學習空間人人通進行教學，形式多樣，可以激發學生學習物理的興趣，提高他們的參與度，讓他們變被動學習為主動學習。

傳統高中物理課堂教學，教師限于課時，會擠占互動時間，多講幾個知識點、幾道題目，但教學效果不一定理想。教師不應是單純地教，學生也不應是單純地學，還應通過平等交流、互動，加深對知識的理解和應用。師生互動不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還能拉近師生的距離，讓學生感受教師的肯定、信任、關懷[1]，讓教師感受學生激昂奮進的精神面貌。

2.2 網絡學習空間人人通的局限性

調查數據顯示，87.1%的學生認為，利用網絡學習空間人人通進行物理教學更適合習題課和探究課。傳統習題課，教師看、講，學生練、聽，形式單一，學生感覺枯燥、無趣，效率低。利用信息技術手段創設教學情境，變換習題課的教學形式，采用游戲、小組趣味比賽等形式，不僅可以豐富課堂教學方法，還可以讓學生深刻理解知識點。教師還可以通過查看、分析后臺統計的數據，了解學生對教學難點的掌握情況，有針對性地查缺補漏，幫助學生樹立信心，提高學習質量。

在高中物理課堂教學中，教師通過創設學習情境促使學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考，培養和發展學生的自主學習能力。采用多樣化的教學方式，利用現代信息技術，引導學生理解物理的本質，整體認識自然界，形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題能力[2]7-9。物理學習的重點在“探究”，教師和學生相互合作，相互討論，共同探究。而在實際教學中，往往是教師一個人在唱獨角戲，少部分學生積極配合，大部分學生按習慣聽課、做筆記，并不積極思考教師提出的問題，只是靜靜等待結論，這不利于學生創造力和想象力的發展。筆者利用網絡學習空間人人通開展探究互動活動，效果很好。如教授“伏安法測電阻”時，針對電流表內外接法不同導致誤差，采用小組合作探究的方式，讓學生發現問題，獨立思考，分組討論，提高了學生的質疑能力、實踐能力，促進了學生科學思維的發展。

2.3 空間資源欠缺

物理具有系統性和科學性，如高中物理實驗、運動、能量、場、電路五大模塊的分類，可以讓學生清楚了解物理的知識結構，科學關聯物理知識點，系統學習物理知識。很多學生對物理知識理解不深刻是因為碎片化學習。網絡學習空間資源進行系統化分類，不僅可以給學生很好的框架視覺感，還能有針對性地查缺補漏。

學生希望從網絡學習空間人人通獲取所需的課件、微課、課后作業詳解，以提高學習質量，否則會選擇不再使用。調查數據顯示，94.1%的學生對教師提供的網絡學習空間資源不滿意。學生反映，很多教師的網絡學習空間資源沒有系統整理歸類，內容雜亂、不完整，專業性不強。教師應用信息技術的水平參差不齊，很多教師信息技術不熟練，上傳的資料系統性不強。還有部分教師將網絡學習空間理解成朋友圈或微博。教師要明確網絡學習空間的作用是輔助教學，幫助學生學習、拓展專業知識，相關專業的資源內容應該多一些。

科學、系統的網絡學習空間資源可以幫助學生了解最新科技動態，拓展知識，激發學習興趣，強化自主學習的意識。如教授“力的平衡”時，課前在網絡學習空間人人通上傳3根火柴吊起礦泉水的視頻。這一視頻的網絡點擊率非常高，學生很有興趣，紛紛模仿完成實驗，并積極思考，課堂上只需簡單分析即可，同時還可以復習鞏固初中物理中的杠桿平衡原理。

2.4 學生使用中的阻力

學生與家長討論網絡時，家長的第一反應就是游戲，所以當學生真正需要使用網絡進行學習時，很多家長因擔心孩子自律性不強，以此為借口玩游戲而持不支持態度。據了解，家長對自律性強的孩子使用電腦和網絡表示認可，但大多數家長為了孩子能更好地學習并沒有真正開通網絡。學校限于資金，硬件、軟件條件有限，可能無法滿足學生使用網絡學習空間的時間、空間需求，導致使用網絡學習空間進行教學的效果不明顯。

3 改進建議

3.1 轉變家長觀念，幫助學生合理使用網絡

學校要利用家長會加強宣傳，轉變家長的觀念，并和家長一起幫助學生合理使用網絡。教師需要學生使用網絡學習空間進行學習時，及時在家長群跟家長溝通，并把握上網時長。學校還要幫助學生轉變學習觀念，明確學習目標，深刻認識網絡學習空間的作用。教師要引導學生合理有效利用網絡學習空間資源，學習和拓展知識，與教師及時溝通，與同學及時討論，及時解決課堂上沒有弄懂的問題。

3.2 優化學校硬件，創造網絡學習條件

目前，福建師范大學第二附屬中學能夠開展互動課堂教學的專用教室只有3間，這影響了利用網絡學習空間進行課堂教學的普及。教師利用網絡學習空間進行課堂教學受限，難以將更多精力放在研究信息技術方面，致使網絡學習空間許多資源及其展現形式不能滿足學生需要，如很多教師僅采用傳統的PPT，導致學生不愿意使用網絡學習空間完成新課程學習和知識拓展，無法養成使用網絡的好習慣?，F代信息技術是培養學生核心素養不可或缺的教育手段，應用現代信息技術已成為未來教育發展的主流[3]。學校要充分認識現代信息技術的重要性，加大硬件、軟件的投入，為學生創造良好的網絡學習條件。

3.3 轉變教師的教學理念

每次考試后，教師討論最多的話題就是題目講過很多次但學生還不會做。作為中青年教師，筆者也時時被這個問題困擾。一直以來都認為這是學生的問題，很少在自身找原因，如教學方式是否與時俱進，是否引入了學生喜歡的新形式。創新教學模式，融入時代元素，備課的工作量會增加，需要學習的新技術、需要熟練使用的軟硬件也會增多，無形中會增加很多壓力，這會讓很多教師感覺心有余而力不足。學?？梢越柚Y源優勢、激勵政策，為教師提供集中學習、培訓服務，幫助教師轉變教學觀念，提高使用現代信息技術的水平。

學生不僅希望學習課本上的知識，而且希望教師具有創新能力，能夠適時嘗試不一樣的教學方式，為他們創造有效學習的最佳條件[4]。高中生正處于個體生物性和社會性發展走向成熟的時期，精力旺盛，學習興趣濃厚，求知欲強烈，表現為主動學習。教師應該從學生的“求知”心理出發，創造有效學習的最佳條件，讓學生體驗新的教學方式和學習氛圍。教師應提供更多課外知識，滿足新時代學生的“求知”需求。

3.4 教研組共建共享網絡學習空間資源

調查發現，學生使用網絡學習空間中普遍反映的問題：網絡上有效的學習資源少，需要花費較多時間甄別；網絡學習資源分散，整合不足；針對性的專業資料較少。教師的信息技術專業水平不可能在短時間內提升，資源內容也不可能在短時間內收集齊全，學?？梢园凑战萄薪M進行學科分類，根據教師的專長分配任務，并進行資源整合。如物理教研組，理論水平高、專業能力強的教師對知識結構框架把握到位，負責設計[5]，網絡、計算機技術嫻熟的青年教師負責網絡學習空間網頁設計、規劃，其他教師負責微課、習題、課件等資源的收集、分類。全體教研組成員利用假期完善網絡學習空間資源，利用每月的教研組例會探討需要更新的內容，集中上傳，實現網絡學習空間共建共享。這樣，教師的網絡學習空間不僅擁有教研組的共建共享資源，還擁有自己的特色資源。豐富的資源可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，縮短教師與學生之間的距離，促進師生交流、互動。

4 結束語

教師要密切結合高中物理核心素養，融合網絡學習空間教學資源，做到有的放矢，實現課堂教學高效化。深化物理教育教學改革，整合資源，實現共享，可以使課堂教學內容更豐富，教學方法更科學，教學過程更具吸引力和創新性，讓學生在課堂中接受、掌握更多的知識，培養科學思維，提高探究水平[6]?，F代信息技術是新事物，需要教師去學習、反思、探索、實踐。教師需要探索高中物理教學中使用現代信息技術的方式方法，簡化課堂教學過程，落實立德樹人的教育目標。