提升大學物理教師課程思政能力的路徑探索＊

吳新義，黃新華

（景德鎮學院機械電子工程學院，江西 景德鎮 333400）

0 引言

隨著高等教育體制改革的推進和教育理念的不斷更新，大學物理教師需要具備較高的課程思政能力，以在傳授物理知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的思辨能力、創新精神和社會責任感。然而，傳統的物理教育模式往往偏重于知識的傳授，忽視了對學生思想品德的培養。因此，提升大學物理教師的課程思政能力就顯得尤為重要。

1 大學物理課程與思政教育融合的可行性分析

首先，大學物理課程與思政教育的培養目標存在一定的相符之處，大學物理課程旨在培養學生的科學素養、創新思維和問題解決能力，思政教育強調培養學生的思想道德品質、社會責任感和國家意識，將思政元素融入物理課程，能夠更好地促進學生的全面發展[1]。其次，大學物理課程與思政教育在知識內容上存在交叉點，物理學作為一門自然科學學科，其發展離不開人類社會的發展進程，通過物理課程，教師可以引導學生認識物理學的歷史淵源、科學方法和社會應用，培養學生的科學態度與責任，同時，物理學的研究也與國家發展戰略、科技創新等方面密切相關，與思政教育內容有著一定的契合度。此外，大學物理課程與思政教育的融合還有助于提高教學效果，通過將思政元素融入到物理教學中，能夠激發學生的學習興趣和動力，增強他們對知識的理解和應用能力，同時，也有助于學生形成積極的學習態度和價值觀，提升他們的學習效果和學術素養。

2 提升大學物理教師課程思政能力的有效路徑

2.1 培養教師的思政素養

思政素養的核心是具備正確的政治觀點和立場，以及符合社會主義核心價值觀的價值取向，因此，大學物理教師應加強政治理論學習，深入了解馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，建立正確的人生觀和價值觀，在課堂上充分發揮引領作用，引導學生樹立正確的思想品德觀念。思政素養還包括教師對社會責任和使命的認識與擔當，作為學生的引路人，教師應積極關注國家發展戰略和社會問題，認識到自己的教學工作與社會的聯系和影響，并通過課堂教學引導學生了解社會現實，培養學生的社會責任感和奉獻精神[2]。作為教師，也應該具備高尚的道德品質和良好的師德修養，尊重學生，關心學生的成長和發展，用言傳身教影響學生，因此，教師應不斷提升自己的道德水平和專業素養，以身作則，以高尚的師德為學生樹立正確的行為榜樣。此外，思政素養還需要教師具備廣泛的知識儲備和深厚的思想修養，教師應不斷學習，既要掌握物理學科的專業知識，也要了解社會科學、人文學科和哲學思想等相關領域的知識，拓寬自己的學科視野和思維深度，以更好地在課堂上引導學生進行思考和探索，提升課程思政的效果和意義。

2.2 充分挖掘大學物理課程思政資源

物理學作為一門科學學科，不僅是關于物質和能量的研究，也蘊含了豐富的思政元素，首先，物理學追求客觀真理和科學方法，強調嚴謹的邏輯推理和實證驗證，有助于培養學生的批判性思維和科學精神，引導他們在面對問題時客觀、理性地進行思考。其次，物理學研究的領域廣泛，涉及生活、社會、環境等多個方面，包括能源、醫學等與人民生活和社會發展密切相關的問題，通過學習物理知識，學生可以認識到科學研究對社會發展和人類福祉的重要意義，進而培養學生的社會責任感和使命感[3]。此外，物理學也關注科技倫理和科學道德，在物理學的學習和實踐中，學生需要遵循科學倫理，尊重知識產權，遵循科學實驗的道德原則，了解到科技的發展對社會產生的倫理和道德問題，從而增強科技倫理意識和道德判斷力。

物理學家作為學科的代表和榜樣，具備著一系列的優秀品質，這些優秀品質可以通過課堂教學促進學生培養和發展。首先，物理學家具備嚴謹的學術態度和求真精神，他們對待科學研究充滿激情，追求真理和創新，這種嚴謹的學術態度能夠激勵學生追求卓越，培養學生精益求精的精神。其次，物理研究的過程往往需要不懈認真鉆研和耐心堅持，而物理學家通過持續的努力和執著的探索精神，解開了許多科學之謎，這種持之以恒的精神可以激發學生對知識的興趣，培養他們自主探索、克服困難的勇氣和毅力。此外，在科學研究中，物理學家通常需要與其他學科的專家進行合作，共同解決復雜的科學問題，通過學習物理學家的團隊合作和交流經驗，學生可以培養團隊合作意識和溝通能力，學會與他人合作、協調和共享資源。

我國古代物理在力學、光學、天文學等方面有著重要的成就，例如，天文學家通過觀測和記錄天象，建立了天文學的基本理論，如《授時歷》《天文圖說》等，此外，物理學家還研究了光學現象，如反射、折射，并通過透鏡進行了實踐應用。我國現代物理在原子物理、核物理、量子力學等領域取得了重大成果，其中，科學家在原子能和核能的研究中取得了突破性進展，包括原子彈、氫彈和人造衛星等科技成果，此外，在量子力學和高能物理領域，科學家也有許多重要貢獻，參與推動了國際前沿科學的發展。通過引導學生了解我國古代、現代物理學的成就，并思考其對社會發展和人類生活的影響，能夠培養學生對科學的熱情，激發他們的創新探索精神。

2.3 開展課程思政實踐

首先，引入思政案例分析和討論。教師可以選擇與物理學相關的倫理、科技倫理、科學道德等案例，讓學生進行分析和討論。通過案例的引入，能夠讓學生認識到物理學研究和應用中存在的倫理道德問題，引導學生思考科學研究的責任與擔當[4]。教師還可以組織小組討論或辯論活動，讓學生從不同的角度思考、表達自己的觀點，培養學生的思辨能力和判斷力。其次，組織開展課程思政實踐活動。物理學實驗和實踐活動是物理課程中的重要組成部分，教師可以選擇與社會影響、可持續發展等相關的實驗和實踐活動，例如，在能源轉換實驗中，教師可以引導學生思考能源的可持續利用和環境保護問題；在科技應用實踐中，教師可以引導學生關注科技發展對社會的影響和責任。通過實驗和實踐活動，學生能夠親身體驗科學的社會應用和意義，培養他們的社會責任感和使命感。再者，情境設置是開展課程思政實踐的重要方式。在物理課堂中，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬真實情景中的問題和沖突，例如，模擬科研團隊在項目進行過程中，資源分配的矛盾、合作的困境以及數據共享的問題；模擬科學家在面臨道德抉擇時的思考等。通過扮演不同的角色，學生能夠形成更全面的思考和判斷能力，同時，也能夠激發學生的興趣和參與度，使課堂更加生動有趣，提升思政教育的效果。此外，教師還可以組織學生進行科技創新項目。教師可以引導學生選擇與社會發展緊密相關的課題，鼓勵學生進行創新研究和實踐探索。在科技創新項目中，教師可以要求學生考慮科學研究的倫理和社會影響，關注科技創新的可持續發展和社會效益。通過實際的項目實踐，學生能夠更深入地體驗和認識科學與社會的互動關系，培養學生的創新精神和社會責任感。

2.4 加強效果評估及可持續性改進

首先，教師可以建立科學的評估體系，對課程思政實踐的效果進行全面、客觀地評估，包括學生的學習成果、思想政治素質的提升、社會責任感的培養等多個方面，并采用問卷調查、作業評價、學生討論等方式收集學生的反饋和意見，了解他們對課程思政實踐的感受和收獲，通過對評估結果的分析，有助于教師明確實踐效果，及時調整、改進課程設計和教學方法，提高課程思政實踐的實效。其次，教師應不斷反思總結自己的教學經驗，可以參與教研活動，進行課題研究，改進教學內容和方法，還可以參與培訓和學術交流，與同行進行經驗分享，探討教學中的挑戰和問題解決方案，共同提高課程思政實踐的質量和效果，同時，教師也應關注教育政策和社會需求的變化，及時調整課程內容和教學目標，確保課程思政實踐與時俱進。此外，教師還可以與學生展開積極的互動和交流，了解他們的需求和反饋，并在此基礎上對教學內容和教學方式進行改進，也可以與家長進行溝通，讓家長對課程思政實踐的目標和效果有更多的了解，并鼓勵家長參與到學生的學習過程中。同時，還要加強與社會各界的緊密聯系，了解社會對高等教育的需求和期望，引導學生關注社會問題，參與社會實踐活動。通過與學生、家長和社會的溝通與互動，教師可以更好地了解滿足他們的需要，推動課程思政實踐的可持續發展。

3 結語

大學物理教師課程思政能力的提升需要多方面的努力與支持。首先，教師應注重培養自身的思政素養。其次，要充分挖掘大學物理課程中蘊含的思政資源，包括物理知識中的思政元素、物理學家的優秀品質以及中國古代和現代物理學方面的成就。再者，教師可以通過案例分析、實踐活動、講解與討論等方式引導學生思考科學與社會的關系、科技倫理與道德等問題。最后，通過評估和反饋機制以及與學生、家長和社會的互動，教師能夠不斷優化教學方法和內容，提高思政實踐的質量和效果。