高中物理線上教學的優化策略研究＊

李 玲

（江蘇省海門中學，江蘇 南通 226199）

0 引言

實行線上教學是現階段高中物理教學改革的重要方面。線上教學具有資源豐富、空間開闊的優勢，與線下教學活動緊密結合，既可以引導學生在線預習、在線提交作業、在線討論或學習線上資源，又能夠激發學生的學習興趣。但線上學習依賴學生的自我管理、自我約束，以學生的自主學習為基本形式。而高中生的自主學習成效與其學習興趣、學習動因、學習理解能力相關，在缺乏教師督促與指導的情況下，大部分學生難以取得良好的學習效果。加之線上教學與線下教學差異性較大，導致線上教學質量難以保證、學生學習效果難以檢驗。因此，如何優化線上教學，充分發揮線上教學的優勢，已經成為高中物理教師面臨的重要課題。

1 高中物理線上教學面臨的現實困境

高中物理線上教學面臨的現實困境主要體現在五大方面：一是教學資源難以對接學生多元化學習需求?，F階段高中物理線上教學中，教師未能從學生物理基礎出發籌劃教學資源，缺乏信息化教學設計意識與能力，所選擇、設計的教學資源單純是以信息化形式呈現教材內容，無法滿足學生的自主學習需要，導致教學內容局限性較大；二是師生互動明顯不足。線上教學過程中缺乏教師與學生間的面對面交流與情感交互，相對于線下教學而言，無法充分發揮教師的指導、示范作用，難以有效調動學生的學習積極性。加之教師與學生間的空間距離較大，不能發揮教師的監督作用，導致一部分學生在線上學習中會出現注意力分散的現象，不利于提高學生的學習質量；三是教學針對性明顯不足。高中物理線上教學時間有限，側重于學習輔導，重在幫助學生查漏補缺，培養學生自主學習能力與終身學習意識。但現階段高中物理線上教學中，教師采用“一刀切”的教學方式，忽視學生間的個體性差異，難以為學生提供優質、針對性的線上教育，導致學生學習成效不佳，學習信心缺失；四是實驗教學方法滯后?，F階段高中物理線上實驗教學依然沿用線下教學方式，不利于培養學生的科學探究能力，將阻礙學生核心素養的發展；五是學生線上學習效果難以檢驗。線上教學中，教師難以通過學生的學習表現、活動參與情況等判斷學生對物理知識的掌握程度，無法為線上教學的優化提供依據[1]。

2 高中物理線上教學的理論基礎

其一，構建主義理論，源于20 世紀90 年代的社會科學學科，該理論認為學生在認知、理解、記憶與運用新知識與技能時需要以原有經驗為基礎，但受學習者個體差異的影響，對此應當積極創設教學情境并提升學生主動性，增加課上與課下交流，從而完成自我構建，教師必須以學生主體并建設新型互動性課堂，充分利用信息技術，推進線上教學，以此突破教學重點與教學難點，或可考慮開設微課。其二，人本主義理論，源于20世紀50 年代，該理論提出教學活動并非單純的知識灌輸，而應當為學生提供學習情境以及方法，教師的定位應當為學習的促進者，對此教師可考慮線上教學，以此優化課前預習效果、提高線下課堂教學效率，激發學生的學習潛能，實現集體教學與個別指導的融合。其三，關聯主義理論，基于對信息化時代學習特點的分析，提出了最適用于數字化網絡環境的學習方法，即構建動態的知識網絡，以此實現云知識與個體知識經驗的緊密連接。

3 高中物理線上教學的優化策略

3.1 做好資源準備，豐富物理教學內容

線上教學的優勢在于將原本靜態的教學資源轉變為動態的信息化資源，且資源來源渠道豐富、資源內容多元，可以為高中物理線上教學提供強有力的資源支持。為解決當前高中物理線上教學中教學資源難以對接學生多元化學習需求的問題，教師需要將做好資源準備作為優化線上教學的著力點。在資源籌劃前通過線上調查問卷、線上溝通等方式了解學生感興趣的物理現象、物理科技成果等，把握好學生已有的知識結構、個性化學習需求。在此基礎上從網絡中廣泛收集、挖掘適合本班學生的多樣性教學資源，包括微課、演示實驗、物理史料、物理故事、物理現象、物理科技成果等，并與具體教學內容相結合。同時要精心設計教學方案，將教學資源巧妙滲透至物理線上教學活動中，充分發揮線上教學的優勢[2]。例如：《摩擦力》一課線上教學中，教師將學生拔河活動圖片、生活中的摩擦力現象、各類物體的動態化受力分析圖等作為教學資源并設計、制作微課。在微課中以真實的生活現象、生活案例解釋摩擦力的概念；借助Flash 動畫動態化呈現物體運動過程，引導學生分析物體所受摩擦力的情況。直觀、生動且貼近現實生活的教學資源，可以在立足教材的前提下延伸教材內容，拓寬學生的物理視野，并激發學生的求知欲與探索欲。

3.2 加強師生互動，增強學生學習興趣

高中物理線上教學雖然教學任務重、師生間難以面對面交互，但依然不可忽視師生互動在線上教學中的作用。實際上，現階段適合高中物理線上教學的軟件層出不窮，教師可以利用這些軟件開展趣味性的師生互動活動，增加線上答疑時間。學生在教師的提示、指導下提出問題，在師生、生生交互、探究與討論中思考、研究問題，提出對問題的個性化見解?；蛴山處煉伋鲩_放性話題，激發學生討論話題的積極性，充分激活學生的思維能力與創造潛力，使學生在學習中形成問題意識、思維能力[3]。例如：《力的合成》一課線上教學中，教師可以借助教學軟件播放課件，展示幾組生活中常見的情境，如墻壁上掛著的畫、兩個人合力提起重物、工人們挑起扁擔等。通過軟件提出問題：對比觀察幾幅畫面，思考什么是共力點？學生思考問題后在彈幕上打出答案。教師簡單統計分析，用規范的物理語言解釋共點力的概念。接下來，借助教學軟件，從上述場景中抽象出物體，由學生描述，教師畫出物體的受力示意圖，再引導學生思考：一人提起重物與兩個人合力提起重物，重物受力情況有何不同？兩種情況下力的效果是否相同？學生彈幕回答，猜測兩種情況下受力效果相同。教師播放演示實驗視頻，學生在觀看中驗證猜想，理解力的合成。在上述教學案例中，師生互動貫穿于線上教學的全過程中，學生跟緊教學節奏，由淺入深地學習物理知識，注意力高度集中且學習興趣濃厚。

3.3 實行分層教學，堅持因材施教原則

高中物理線上教學中，教師要堅持因材施教的基本原則，積極實行分層教學，突破傳統線上教學方式下教學針對性不足的現實困境。對于此，教師要積極利用線上問卷、師生交流等方式獲取學生信息，根據學生日常學習中的表現、作業完成質量、考試成績等了解其學習特點、學習水平，科學劃分學生的學習層次：C 層次學生學習被動、思維固化、學習興趣較低；B 層次學生學習基礎較好、學習興趣濃厚，但思維缺乏靈活性；A層次學生基礎扎實、思維活躍?？茖W分層后，為各層次學生“量身定制”學習目標、學習任務，并且要在線上教學過程中采用針對性的教學指導方法[4]。例如：《電路及其應用》線上復習指導課教學中，針對C 層次學生，以夯基固本為指導目標。呈現本單元物理知識思維導圖，包含基本概念、基本電路、基本規律與實驗四大分支。點擊任意一個分支進入知識精講與立體解析，學生自主觀看，記錄疑惑并向教師反饋，教師補充知識解析或在線解決學生問題；針對B 層次學生，以發展學生思維能力為指導目標。在“基本電路”的基礎上進行變化，對本單元物理實驗進行創新，鍛煉學生活躍思維；針對A 層次學生，以知識遷移運用為指導要點，引導學生將本單元知識與此前學習過的物理知識融會貫通，解決情境性物理問題。

3.4 改進實驗教法，提高線上教學效率

高中物理線上教學中，如何提高實驗教學的效率一直是物理教師探討的熱點問題。教師在線上實驗教學設計上，要突出線上教學趣味性強、教學內容直觀、教學活動靈活、教學空間開放的優勢，允許學生選用生活物品以改造教材內的實驗裝置，鼓勵學生在生活中發現物理規律、物理現象，用“家庭化”物理實驗探索物理世界的奧秘。同時，在實驗活動開展中要尊重學生主體地位，指導學生做好實驗記錄、總結實驗規律，在實驗操作中積極發現、主動探究、深入思考。例如：《導體電阻率的測量》線上實驗教學中，可以設計“材料收集”“實驗探究”“集體討論”三大教學活動。在活動1 中引導學生收集家中的金屬材料，如廢舊電器中的導線。在活動2 中，引導學生運用燈泡、導線等連接為簡單電路，設計表格以記錄實驗數據、實驗現象。在活動3 中引導學生集體討論，重點討論實驗電路、實驗方案的優化改進之處，實驗結論帶來的啟示等。通過改進物理實驗的線上教學方式、教學流程，賦予學生以實驗材料選擇、實驗方案設計與實驗操作的主動權，深化學生對實驗原理的理解，有效提高線上教學效率。

3.5 加強線上測評，實現以評助學目標

線上測評是高中物理線上教學的核心環節之一。為解決傳統線上教學模式下學生學習成效難檢驗的問題，教師需要加強線上測評。一方面，保證線上測評的全面性、全過程性與客觀性。要借助線上平臺、教學軟件完整記錄線上教、學過程，通過課堂觀察、活動觀察，了解學生在線上學習活動中觀看線上資源、合作討論的情況。同時綜合評價學生的學習效果、學習目標達成率、學習狀態、學習創新性、合作互助情況等，并且指導學生自我評價。另一方面要借助現代教學技術以采集教學數據，做好數據分析，從多個角度發掘學生的物理學習潛能，確定學生的不足之處。同時要保證測評與激勵相結合。例如：《電路及其應用》線上復習課分層教學中，結合分層教學目標、分層學習任務設計分層習題，學生解答后統計答題率、正確率，考查學生學習效果。同時借助“雨課堂”的“課堂紅包”功能，請學習進步最大、正確率最高的學生抽取“紅包”，獲得一定獎勵，可以在線上測試中激勵學生完善自我，有效促進學生自我改進，并增強學生的學習信心，使學生養成良好的線上學習習慣。

4 結語

高中物理線上教學優勢顯著，但依然面臨著教學資源難以對接學生需求、師生互動不足、教學針對性不足、實驗教學方法滯后、學生線上學習效果難檢驗的現實困境。高中物理教師要把握好線上教學的特點以及線上與線下教學的區別，以充分發揮線上教學的優勢為目標，優化改進線上教學資源、線上教學方法、線上實驗教學方式、線上師生互動形式以及測評體系，不僅要讓學生在線上學習中掌握必備的物理基礎知識與技能，而且能夠形成自主學習能力、良好的學習習慣。