朋輩教育融入體育類大學生思政課教學路徑探索

閆秀敏

（廣州體育學院 馬克思主義學院， 廣東 廣州 510500）

隨著社會信息化程度的不斷加深和全國大中小學思政課一體化建設的持續推進， 高校思政課教學發生了很多變化。 其中， 學生獲得信息渠道的多元化和信息綜合能力的提升， 為高校思政課教學改革增加了許多可能路徑。 基于體育類大學生在思政課學習中的特殊表現， 可以在思政課教學中融入朋輩教育， 實現思政課立德樹人的根本目標。

1 體育類大學生在高校思政課教學中的具體表現

1.1 文化基礎差別較大

一般而言， 在高考招生過程中， 相比于其他學科專業，體育學的相關專業尤其是一些通過單招方式錄取的專業，其在文化課分數要求上較低。 這就直接導致了體育類大學生在文化基礎上， 尤其是在思想政治理論課相關知識的把握上， 整體上比較薄弱。 但另一方面， 也有少部分學生是在高考中存在短板課程無法超越的情況下， 為了能夠在高考中勝出， 借助擁有的特定體育專長， 另辟蹊徑， 成為一名體育專業學生。 這部分學生在文化知識基礎及思想政治知識的把握上， 總體上比早就篤定體育專業的學生要豐厚很多。 老師在課堂上， 面對文化基礎各異的體育類大學生，往往會面臨部分學生覺得講得淺、 部分學生覺得講得深的困境。

1.2 學習熱情較高

體育類大學生在思政課的學習上， 往往有較高的學習熱情。 從學習規律上講， 學生對特別難的知識可能會望而卻步， 但對自己相對熟悉的領域， 會有一定的學習熱情。在全國大中小學思政課一體化建設的持續推進下， 學生進入大學前的不同階段， 思政課學習各有側重， “高中階段重在開展常識性學習， 初中階段重在開展體驗性學習， 小學階段重在開展啟蒙性學習?！?因此， 學生對思政課的很多常識性理論知識， 并不會覺得陌生和難以理解。 在高校開設的各門思政課中， 除了 《馬克思主義基本原理》 稍難之外， 其他課程相比于其專業課而言， 都相對容易一些。 此外， 加上信息時代學生從各個途徑所獲取的各類信息， 包括國家政策、 會議精神、 時事要聞等， 都在一定程度上可以體現出思政課的有關內容， 使學生又增加了不少對思政課知識的了解。 在從小對理論知識學習能力相對較差的情況下， 很多體育類大學生熱衷于術科學習之余， 在學科學習上， 表現出對思政課學習的較大熱情。

1.3 表現欲較為突出

體育類大學生基于其與普通學生不同的成長道路和專業要求， 使其爭強好勝心較強、 表現欲較為突出。 一般情況下， 體育類大學生在中小學階段的理論學習成績不是特別突出。 很多學生就是在學習成績不理想的情況下， 為了升學目標， 由家長引導而走向體育學類相關專業的。 中小學時期， 在學習成績不理想的情況下， 一般不會太多受到老師和同學們的關注。 很多學習成績不太理想的學生包括高考后選擇體育學類專業的學生， 為了能與成績好的同學一起受到大家的尊重和關注， 就會通過其他方式比如勞動、文體娛樂、 紀律維持、 打抱不平、 裝扮發型等方面展示自己。 大學階段， 體育類大學生善于運動， 往往活潑自信、思維敏捷、 坦誠直率， 遇事不拘小節， 樂于接受新事物，加上其多次參加體育競賽活動， 會天然秉承或逐步培養出爭強好勝的品格。 在思政課教學中， 基于體育類大學生較為突出的表現欲， 雖然在課堂問題回答和討論中， 可能答非所問， 不一定有的放矢或者較為正確地回答， 但并不影響他們下一次的積極表現。

1.4 做事韌性較強

高校對體育類大學生的培養， 離不開長期的術科嚴苛訓練和經常性的激烈體育競賽。 這使體育類大學生的意志品質， 往往高于普通學生。 在困難和挫折面前， 他們具有頑強拼搏、 積極進取的良好心理品質。 并且， 體育類大學生在專業發展上的特殊要求， 使其在某一項或某幾項運動上， 甚至某一個動作， 必須不斷反復練習。 這在潛移默化中能夠培養學生吃苦耐勞、 不屈不撓的意志品質。 因此，較之普通學生而言， 體育類大學生有較強的耐受力， 做事韌性和專注性較強。 這種韌性表現在思政課學習中， 他們會對自己某一感興趣的問題， 鍥而不舍地進行深究。

2 朋輩教育優勢及其在高校思政課教學中的應用價值

朋輩教育起源于美國20 世紀60 年代， 在公共衛生健康教育、 心理咨詢等社會工作中得到了有效實踐。 我國20世紀90 年代以來， 朋輩教育逐步開始以高校大學生為主體進行研究與實踐探索。 近幾年， 一些高校思政課老師開始思考朋輩教育在思政課教學中的應用價值， 以提升思政課教學實效。

2.1 朋輩教育主體之間自然鴻溝小，有利于思政課內容的認同

朋輩教育是指 “具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言或年齡相仿的人在一起分享信息、 觀念或行為技能， 以實現教育目標的一種教育方法?！保?］朋輩主體之間，有可能是熟悉的， 也有可能不熟悉。 但無論熟悉與否， 年齡及經歷大致相仿的人在一起， 自然鴻溝小， 共通性大，有更多的共同語言、 思考邏輯和表達方式， 更能夠引起思想共鳴， 認同對方觀點。

朋輩教育有利于思政課內容的認同。 由于思政課老師與大學生之間往往會因為年齡等差別形成代溝， 導致有些青春期大學生對老師觀點可能會有腐朽、 老氣、 反感、 排斥等心態。 表達主體和方式不同， 即使表達的是對某個問題的同樣看法， 也有可能帶來的是學生認同與否的不同結果。 在思政課教學中， 借助同輩人之間天然會有親近感的朋輩教育優勢， 可以消除學生戒備心理， 使學生在朋輩教育主體之間形成的寬松交往氛圍中， 認同思政課的相關教學內容。

2.2 朋輩教育實踐示范性強，有利于思政課內容的理解

朋輩教育在實踐中示范性很強。 朋輩教育實踐， “是指由大學生群體自我相互教育， 通過優秀大學生的模范作用帶動其他大學生進行自我教育， 形成大學生朋輩圈相互監督、 相互競爭并積極向上的教育氛圍?！保?］朋輩主體之間基于具體學習生活中的實踐見聞， 對學生影響很大。 其中，有關世界觀人生觀價值觀的隱性滲透， 對學生內在思想和外在言行的形成， 具有極強的示范影響作用。

在思政課教學過程中， 通過老師在課堂上設計一些朋輩教育活動， 或者在線上借助微話題主導者、 網絡意見領袖等朋輩主體的網絡活動， 能夠促進學生從不同角度、 不同側面和不同領域的理解思政課內容， 使思政課內容更具有說服力和感染力。

2.3 朋輩教育過程互動性高，有利于思政課內容的鞏固和內化

朋輩教育的優勢在于它沒有時間與空間限制， 隨時隨地可以互動。 尤其是較為熟悉的朋輩教育主體， 他們生活和學習經常性在一起， 更能夠彼此影響。 對大學生的馬克思主義理論和思想政治教育， 絕不僅僅限于課堂教學。 訓練場、 實驗室、 寢室、 餐廳等隨處都有可能是思政課教育教學的陣地。 充分發揮朋輩教育優勢， 可以借助朋輩教育主體互動性高的特點， 不斷傳遞思政課知識， 促進思政課內容的不斷鞏固和內化。

3 朋輩教育融入體育類大學生思政課教學的基本路徑

基于朋輩教育的視角， 立足體育類大學生的思政課程學習特點， 高校思政課教學可以采取老師策劃主導、 學生廣泛參與的多樣化路徑選擇， 做實做細做優。

3.1 開展各種學生主講活動

按照2019 年中共中央辦公廳、 國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 要求， 本?？齐A段思政課建設重在開展理論性學習。理論性學習的方式很多， 可以是老師講， 也可以是學生講。當然， 在課堂教學中， 老師講解要占用很多時間。 與此同時， 如果在歷史主導下， 適當讓學生講某一問題或內容，會起到朋輩之間觀點碰撞共鳴而強化理論理解和認同。

開展各種學生主講活動能夠遵循和滿足學生學習特點。從體育類大學生特點看， 其表現欲較為突出。 據此， 老師可以在課堂教學過程中， 或分組、 或點將， 開展形式多樣的學生主講活動。 廣州體育學院老師不斷探索學生主講活動形式， 在 《馬克思主義基本原理》 課程授課中， 加入了“小故事大道理” 演講活動； 在 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 課程授課中， 加入了 “我講新聞”活動； 在 《改革開放簡史》 課程授課中， 加入了 “禮敬我心目中的改革英雄” 活動； 等等。 學生主講活動時間占用課堂教學時間不能太多， 一般設定為五分鐘左右。 在完成老師布置的主講活動任務中， 體育生充分發揮了百折不撓、迎難而上的優點， 對主講內容精益求精。

基于朋輩教育的學生主講活動有助于思政課的理論性學習。 對主講學生而言， 通過各種形式的主講活動， 可以充分展示自我， 激發課程學習熱情， 增強自己對某個問題或理論的認識。 對于聽講學生來說， 可以聽到同齡人關于某個問題的思考和看法。 如果說老師講解這個問題他或許會有逆反抵觸的話， 同齡人的看法就可能使之感覺本該如此， 更容易接受。 總體上， 在不甘示弱的你追我趕中， 不同思政課設計的學生主講活動， 都可以開展得比較精彩，取得良好的學習效果。

3.2 進行各種課堂主題討論

今年五四青年節前夕， 習近平總書記于4 月25 日到中國人民大學觀摩了思政課智慧教室現場教學， 認真傾聽，參與討論， 并做了重要講話， 強調： “思政課的本質是講道理， 要注重方式方法， 把道理講深、 講透、 講活， 老師要用心教， 學生要用心悟， 達到溝通心靈、 啟智潤心、 激揚斗志?！保?］要使學生真正悟通悟透思政課的知識和道理， 單靠理論灌輸和課堂講授是不夠的。 在學生對思政課知識已經有所理解的基礎上， 老師必須對不同教學對象進行不同的教學引導和學習掌控， 使思政課的教學內容真正為學生所理解和掌握。

學生悟通悟透思政課道理的一種很重要的方法就是參與討論。 習近平總書記觀摩中國人民大學的思政課現場教學就有討論活動。 關于討論活動的開展， 老師可課前設定與授課內容相關的討論主題， 課堂上或主持、 或引導， 讓學生充分發表看法。 通過討論， 可以不斷明晰出正確的觀點， 促進學生對設定問題的獨立思考和透徹理解。 當前，在面向體育類大學生的思政課教學過程中， 借助超星學習通或其他平臺的主題討論及詞云功能， 可以在短時間內全面快捷地收集所有參加討論學生的觀點， 并及時展示學生的核心觀點和主流觀點， 極大增強了學生之間的觀點交融。在同一個課堂中， 朋輩之間的教育影響力可來自于課堂討論活動。

各種課堂主題討論活動的開展， 可以直面大學生思政課內容理解的素質差異， 可以滿足體育類大學生表現欲強的需求。 借助現代教育技術， 老師在討論活動中， 一是可以激發愿意參與活動的同學的學習積極性， 從自己的認知能力出發各抒己見， 避免學生文化基礎差別較大而帶來的教育困境； 二是能夠發揮學生的主體作用， 為學生發表自我見解提供機會， 使其在班集體討論中據理力爭， 充分展示自我； 三是可以極大發揮朋輩同學之間的觀點影響力和渲染力， 在正反交鋒中集思廣益， 拓寬思路， 或者及時糾正可能走偏或極端的看法， 將學生引入正道， 或者深化鞏固學生的既有觀點， 使其對思政課理論更加悟深悟透。 在實踐操作中， 如果老師能夠賦予每次討論一定的平時成績分值， 學生的參與度就會極大增加， 從而極大輻射學生群體， 所產生的朋輩教育效果將更加明顯。

3.3 注重傳遞式學習

為更好發揮朋輩教育在思政課學習中的積極作用， 基于體育類大學生素質差異大和聞道有先后的現實， 可以采取朋輩導學、 學長幫扶、 學生自發的朋輩社團以及朋輩講座、 大學生思政講壇等多種方式， 進行思政課內容的傳遞式學習。

傳遞式學習的關鍵在于培養傳遞者。 由于能夠全面理解馬克思主義理論與思想政治教育內容體系的學生非常少，尤其對體育類學生群體來說更少， 所以， 對致力于朋輩傳遞式學習的學生來說， 不能苛求其面面俱到。 在傳遞者的遴選上， 除了老師在教學過程中篩選出的優秀學生外， 更多瞄準的是思想過硬、 成績優秀的研究生和四門必修課都學習完畢的高年級本科學生。 在傳遞者的培養方式上， 一般是依托各校馬克思主義學院， 成立 “馬克思主義理論”“新思想經典文獻” 等一些學習興趣小組； 或者依托各?！扒嗄犟R克思主義者培養工程” 及 “校團學組織學生干部后備人才培訓班”。 培養培訓合格之后， 他們就可以擔任思政課傳遞式學習的傳遞者。

傳遞者進行傳遞式學習的方式眾多。 一是自發式傳遞式學習。 高校時時處處都可能需要思政課發揮世界觀塑造和價值觀引領的功能。 如果說課堂教學過程中， 此功能由老師引導完成的話， 教室之外， 思政課老師恐怕就鞭長莫及， 需要更多仰仗于朋輩之間的交流， 甚至是辯論交鋒。朋輩之間正確的世界觀人生觀價值觀的傳遞交流， 是隨時隨處都有可能發生的， 對傳遞者和受傳遞者來說， 影響都很大。 二是自覺型傳遞式學習。 這種方式一般由學?；蛘呃蠋熡薪M織地進行。 比如思政課老師基于特定教學主題而請學生進行的知識點講解； 二級學院邀請本院優秀學生進行的朋輩導學、 學長幫扶； 校團委或學生處組織的朋輩講座、 大學生思政講壇； 等等。 無論采取何種傳遞式學習方式， 其目標都在于通過發揮朋輩同學之間的思政示范性影響力， 使體育類大學生可以成長為擔當民族復興大任的時代新人。