困境與出路： 核心素養視角下中小學體育教學發展思考

馬金寧

（常熟市常清中學， 江蘇 蘇州 215558）

教育家蔡元培曾說： “完全人格， 首在體育”。 學校體育教學對于貫徹立德樹人根本任務， 培養學生意志品格，全面實現 《健康中國2030》 具有重要意義［1］。 學校體育可通過教學活動與體育競賽把德、 智、 體、 美、 勞五育連接，寓德育于其中， 寓智育于無聲， 寓美育于真實， 寓勞育于創造， 體現健身育人功能［2］。 2022 年 《義務教育體育與健康課程標準》 明確指出體育核心素養是學生通過學習形成正確人生觀、 價值觀， 培養運動能力、 健康行為、 體育品德等必備品格和能力［3］。 “體育核心素養” 為深化體育課程改革而生， 理應落實于課堂實施， 諸多學者對中小學體育教學發展進行了探討， 但仍存在一些困境。 如部分體育教師對體育課目標定位在 “安全第一” “快樂體育” “升學應試教育” 這樣機械的、 模糊的、 無生機的理念上。 現實教學中， 去除了學生損傷發生率較高、 難掌握、 普及率低的項目， 單一技術小單元分散教學， 降低了運動負荷。 遺留的問題未能有效解決， 導致體育課程內容選擇、 課程設置、教學評價等未能體現系統性、 結構化、 科學性， 間接導致了體育課時不足、 學生認知程度不夠、 鍛煉興趣低下、 身體素質下降等現實問題， 影響學校體育發展。 故以最新核心素養為導向的體育教學探索尤為必要。 筆者將從體育教學理念、 教學內容、 教學主體、 教學形式、 師資資源開發和評價機制幾個方面進行分析并提出發展策略， 以期為我國中小學體育教學改革事業添磚加瓦。

1 現階段中小學體育教學改革發展的現實困境

1.1 學校體育教學理念困境

體育教學理念模糊將直接影響教師教學行為與結果。走訪調研發現， 受 “快樂體育” 理念影響， 部分體育教師教學理念存在滯后現象， 對新課標理解模糊錯位， 對學生主體性認識有失偏頗， 給予學生自由與放縱， 將寓教于樂和單純娛樂搞混。 教師為學生設計了多種游戲， 使課堂教學節奏歡快， 學生參與熱情也很高漲。 但學生并未習得扎實的知識， 磨煉身體素質， 未能較好體現體育教學的價值。也有教師采用 “大一統” 理念， 未能充分考慮學生性別、素質等個體差異開展體育教學， 部分學生的需求未能滿足。受 “升學應試教育” 理念制約， 部分教師對體育的價值認識膚淺， 認為體育就是放松課， 甚至認為課程對體力、 心理的消耗會影響下節課或其他主科的學習， 對學生是否通過體育課學習獲得系列知識和能力成長不夠重視［4］。 受環境天氣等影響， 體育課常被其他學科老師占用或進行室內自習， 未能達到國家政策規定的每周2-4 節。 在這些理念下，教師常常將教學重點放到文化課， 出現課程安排不合理，占課現象頻發系列問題， 忽視體育、 美術、 音樂等課程在人才培養體系中的重要作用， 體育課未能發揮出應有的綜合育人價值。 此外， 受滯后理念影響， 諸多基層體育教師逐步喪失了工作熱情， 嚴重制約了體育教學健康發展。

1.2 學校體育教學內容困境

受 “升學應試教育” “安全第一” 理念的影響， 當下中小學體育課程尚存在教學內容設置較為單一、 片面， 安排系統性不足， 運動負荷欠缺， 理論教育匱乏。 在體育課堂教學中， 過往一般是以單一技術學練為主的3-6 課時單元教學， 這樣安排未能讓學生對運動項目有完整體驗， 缺乏連續性、 系統性， 不利于運動項目的深度學習和學生興趣的激發。 部分省市的初中體育課程， 教學內容安排仍然與體育中考內容密切相關， 多數以籃球運球、 排球墊球、1000/800 米跑、 跳繩、 仰臥起坐為主。 這些教學內容對健康行為及體育品格培養的作用有限。 出于安全考慮， 部分老師僅從客觀角度選擇了學生損傷發生率較低、 易掌握、普及率高的項目。 因此， 體育教學內容安排存在理論教學匱乏、 實踐教學內容片面等問題。 學校開展的籃、 排、 足，“一校一品、 多品” 等多種體育項目流為形式， 許多學生參與體育課的動力來源于體育中考， 而不是培養健全人格，激發學習興趣， 形成正確人生價值觀， 強化身心健康， 養成終身體育意識的時代要求。 總之， 當下體育教學內容圍繞中考內容、 教師主觀需求來設置， 未能滿足學生主體核心素養發展， 制約了學校體育教學質量。

1.3 學校體育教學形式困境

優質體育課與老師的教學方式密切相關， 教學方法是否科學有效決定了課程的教學質量。 單一教學方法對于實現體育教學多維目標是存在難度的。 教學手段多維優化組合， 互相輔助， 對于實踐課提升整體效能尤為必要［5］。 目前， 部分教師在實踐課教學中采用較單一、 陳舊的教學手段， 未能在教學過程中實現現代化多維優化教學手段與傳統教學手段的有機融合。 筆者走訪調研發現： 體操技術動作教學過程中一味講解， 示范較少， 師生互動較少， 仍然以傳統集體式的示范講解， 喊口令學生做動作， 未能較好體現分層、 分組、 合作多種方式并存， 趣味性不足， 教學手段上多采用示范及理論教學法， 學生易厭倦， 最終導致體育課堂成效低下。

1.4 學校體育教學主體困境

受應試教育影響， 學生需要學多門學科， 精力分散，重心在于提高文化成績， 參與運動也僅僅為了獲得一個好的分數。 學生沒把體育與其他學科同等對待， 著眼于當下“利益”， 未能看到終身體育的長遠收益。 調查得知， 許多學生未能正視自己的體育薄弱項， 遇到困難退縮放棄， 厭煩體育課， 體育品德有待提升［6］。 此外作業與補課占用學生許多時間， 學生也很難有額外時間進行體育運動， 終身體育意識難以培養。 值得注意的是由于體育課風險的存在，體育課安全矛盾較為突出。 學生校內一旦發生意外傷害，就算學校無過錯， 也要承擔相應的責任比例來處理。 因此，教師為了學生安全， 上課比較謹慎， 本著 “安全第一” 原則上課， 教學內容簡單， 去除體操等高危項目， 運動量小，怕出事故。 調研發現， 諸多體育老師對于上課過程中學生受傷尤為擔心， 基本上課盯著學生自由活動， 不出事就行。

1.5 學校體育教學師資與資源開發困境

教師的繼續教育是學校教育發展戰略的重要組成部分。體育不屬于文化科目， 相比較而言一線體育教師專業培訓機會較少［7］。 受文化科目在中考中的權重大影響， 部分學校僅配足主科的師資， 體育師資并未配齊配強， 靠僅有的幾位老教師支撐學校體育工作。 由此看來， 缺少了新體育教師的加入與專業知識的培訓更新， 導致了學校體育教學停滯不前， 缺乏創新。 體育教學惡性循環， 導致教師教學激情褪色， 學生對體育課學習興趣低下， 不利于體育品德、 健康行為的培養。 調查發現， 囿于部分學校領導對體育不重視， 體育教師專業技能成長較慢， 教學模式固化， 教學設計按照傳統照搬， 教學流程缺乏革新。 因此， 師資開發利用亟待加強。 囿于各校多維因素影響， 諸多學校的體育場地與器材建設滯后， 投入待提升。

1.6 學校體育教學評價機制困境

目前體育教學評價較為單一， 彈性不足， 存在形式化與表面化［8］。 評價的元素僅僅是學生運動成績， 學生體育品格、 規則意識等評價略顯不足， 評價維度單一片面。 學校體育教學評價以運動發展為中心， 忽視了體育品格、 規則意識、 終身體育知識等核心素養的培養。 現實中教學評價似乎是為應付檢查， 流于形式， 達不到階段性指導教學工作、 提高教師教學質量的目的， 無法了解學生真實體育需求。 應試教育的影響往往令許多校領導對體育教學目標達成望而卻步， 雖都清楚體育健身育人的重要性， 但重心仍然放在追求學生升學率。 學生為考入名校， 勢必減少鍛煉時間， 投入大量時間精力到文化課學習。

2 核心素養視域下中小學體育教學改革發展策略

2.1 學校體育教學理念改革實施策略

要重視體育的健體作用， 更要明確體育綜合育人價值， 培養學生精神品質。 結合體育新課標具體要求， 教師需改變傳統 “放養式” “統一標準” 的教學理念， 更新優化體育教學理念， 樹立立德樹人、 體教融合、 健身育人、健康第一、 教會勤練常賽等可持續發展理念。 將公平、 拼搏、 創造、 突破等理念作為價值取向， 更要關注學生在體育課上的運動負荷表現， 讓肌肉、 骨骼、 神經、 內臟器官得以鍛煉。 美國學者研究發現， 學生晨練后， 學習效率會得到提高， 鍛煉并不會耽誤學習效果， 通過正確的方法引導， 學生可擁有健康的體魄， 以更加充足精力投入到學習中， 理念的改變可以得到文化學習與身體鍛煉 “一箭雙雕” 的效果［9］。

應深化推行大單元結構化教學， 構建 “育體與育人一體、 體育與健康融合” 的單元體系， 具備真實情境的教學模式。 遵循學生學習需求、 身心發展規律、 技能形成規律、教育心理學規律， 培養學生體育興趣， 提升運動參與度，提高技能， 發展體能， 塑造良好的體育品德。 基于真實情境創設 “教會、 勤練、 常賽” 教學內容， 構建 “學、 練、賽、 評” 一體的教學體系， 以組合技術和戰術融合學習為主線， 幫助學生享受運動樂趣、 健身育人。

2.2 學校體育教學內容改革實施策略

每個學生均需掌握1-2 項運動技能， 圍繞教會、 勤練、常賽， 構建有中國特色的幼小中大的一體化課程體系， 做到 “人人有項目， 班班有競賽， 校校有特色”， 促使學生養成體育鍛煉習慣。 按照體育學科知識邏輯結構、 教育學、心理學與學生認知技能形成規律， 結合新課標指南， 確定基礎知識技能、 技戰術組合運用、 專項體能與一般體能、展示比賽、 規則裁判方法、 觀賞評價等系統化的單元教學內容， 發展學生運用結構化知識技能分析解決問題的能力，加深學生對運動項目完整體驗與理解。 設計與真實情境主題相關的具體內容， 最終達到體育核心素養的三維學習評價標準。

例如： 可以讓學生在球類18 課時的大單元學習中體驗不同的角色與職責， 如場上球員、 啦啦隊、 教練員、 裁判員、 后勤保障等， 注重賽前賽后禮儀、 籃球文化、 籃球裁判規則、 籃球意識的培養。 注重球類運動項目結構化技能的教學， 重視學生多種基本技術和組合技術學練， 引導體驗技術間的內化聯系， 如每節籃球課都要讓學生練傳球、運球、 投籃等基本技術和組合技術。 球類技術學習可遵循先單一后組合， 先進攻后防守， 先有球后無球， 循序漸進，逐步進階。

籃球作為同場對抗集體項目， 需要球員適應競技表現“階段性漲落現象”， 在各種情境下對賽場變化和對手動態作出不同判斷， 運用多種技戰術對抗比賽。 重視球類運動項目戰術戰術配合教學， 應先強化基礎配合， 再逐步進行全隊整體配合教學， 培養學生合作意識。 每節課應安排一定時間， 讓所有學生都參與班級內比賽。 比賽人數可多樣，如籃球比賽可以是三對三、 五對五， 比賽場地可因地制宜，如既可在半場區域進行， 也可全場進行。 以賽促練提高學生技戰術水平， 培養良好體育品格。 通過真實情境教學，讓學生對籃球技戰術的實戰運用有所領悟。

重視球類運動項目主要規則的教學。 教學中應重點講解犯規與不正當行為。 學生在對抗練習或教學比賽中出現常見違規行為時， 應暫停練習或比賽， 進行解析與糾正；盡量讓學生承擔裁判工作， 幫助學生形成規則意識和公平競爭意識。

加強球類運動項目的體能練習。 每節課安排10 分鐘左右的補償體能、 功能性體能教學， 豐富體能練習形式， 提高學生的體質健康水平和運動技能水平。

此外， 可在生物學、 社會學、 教育學及心理學等學科理論基礎上充實體育教學內容， 改造競技運動項目， 服務培養學生體育核心素養。 可適當增設學校特色體育課程，如游泳課、 形體課、 體育與保健理論知識課、 體育文化品德課等。

2.3 學校體育教學形式改革實施策略

AI 時代背景下， 教師應引導學生深化自主、 合作、 探究等多維學習方式， 嘗試跨學科或學科交叉融合， 培養學生用多學科知識解決體育學科實際問題的能力， 為學生終身體育發展打下堅實基礎。

科學適宜的教學方法有助于實現教學目標。 依據發展學生運動能力、 健康行為、 體育品德的核心素養要求， 結合青少年學生身心發展規律、 技能形成規律、 機能起伏規律， 建立足夠強度運動負荷要求下的練習法 （完整練習、重復練習、 變換練習等） 作為主要教學方法。 勤練苦練才能發展體能、 提高技能， 也唯有勤練才能磨礪意志品質、形成體育精神。 遏制教學中的形式主義和花哨表演， 使體育回歸自然本真。 練習法可結合直觀法(示范、 圖像) 和語音法(講解、 提問、 評價) 等教學方法。

教學方法選擇可借助多媒體視頻等方式， 例如， 動圖、錄像、 平板、 可穿戴設備、 運動負荷屏幕實時監控、 大數據分析、 云計算、 人工智能化設備等現代技術手段［10］， 提升教學效能。 線上線下結合， 豐富教學形式。 教學方法上可采用互動教學、 游戲教學、 設置故事情境教學、 層次教學、 源于生活問題導入、 拓展法等。 亦可改造體育場地器材、 競技運動項目， 突出學生主體， 拉近師生之間距離，調動主觀能動性， 回歸生活本源， 實現自我價值。

2.4 學校體育教學主體思想轉換實施策略

通過學校、 家庭、 社會力量強化學生對體育價值認知，以系列體育活動 （趣味運動會、 團體球類比賽） 展現體育魅力， 促使學生體會到鍛煉樂趣。 體育教師加強學科理論教育， 不僅僅是項目學習， 更要包含體育保健知識和體育精神文化。 教師可深化拓展訓練， 基本要義是 “從做中學”， 學生由教師引導分享， 設置真實情境， 經過體驗-分享-共識-行動的學習鏈， 最終直接達到體驗教學的多維意義。 囿于各種因素， 體育意外傷害事故不可避免。 體育教學實踐表明， 學習內容的難度、 學習形式的安排也是影響學生課堂安全事故發生的主要因素。 作為體育教師也要轉變思想觀念， 從以下幾個方面控制學生課上安全。 教學準備階段可建立學校體育場地與器材的定期檢查制度與問題隨報制度； 建立學校運動場地、 器材使用計劃公示制度；建立學生的健康檔案和請假制度； 預判教學內容風險等級及制定相應應對策略。 教學過程中培養小骨干， 充分挖掘課堂管理潛力； 提升教師觀察力， 注重培養無盲區觀察能力； 設置安全練習環境， 注重培養動態中營造安全練習環境能力； 值得注意的是， 可穿戴設備的 “即時運動心率監測系統” 能助力運動安全隱患的發現。 加強學校體育安全知識學習的宣傳。 建立處理體育教學風險機制， 學會輕微傷處理方法； 設立應急預案與清楚專業救助流程； 設立區域體育教學事故預防及處理咨詢研討機制。 建立非老師原因造成意外傷害事故免責的相關法律制度， 以此消除體育教師的顧慮， 保證教學活動開展順利。

2.5 學校體育師資資源開發改革實施策略

學校要實現組織全員參與體育競賽活動， 實現推動各地政府制定實施體育教師隊伍建設和體育場地設施修繕建設的年度行動計劃， 解決好經費問題， 增加體育學科的投入與支持。

校領導及教師要轉變教育理念， 不能認為僅上好體育課就完成了教學任務， 應積極參加各類培訓， 提高師德師風、 專業知識技能、 組織能力、 教學等方面的能力。 此外，學?？刹欢ㄆ谄刚埐煌愋偷膶＜覟榻處熼_展講座， 進行專業培訓， 互動與交流， 指導體育教學訓練研究。 教師也應積極強化自身學習， 提升專業素養。 學校亦可通過 “走出去， 引進來” 戰略， 鼓勵教師參與交流， 借鑒他校經驗，運用于實踐。 社會層面應健全人才培養體系， 整合社會資源， 大力培養體育教師型教練員， 踐行體教融合。 政府應聚焦學校體育教育和體教融合內生需求， 建立面向優秀運動員的規劃培養機制， 適應教育體系中培養優秀競技人才需要。

2.6 學校體育教學評價機制改革實施策略

科學的體育教學評價機制是構建高效體育課堂教學之關鍵。 學校領導要督促不發生表面化、 片面化評價， 對評價過程、 結果進行仔細考察， 將體育評價切實落實到各個教學環節中去， 指導階段性教學計劃安排。 教師可采用多維評價方式， 創造公平的學習機會。 教師不僅要關注學習成績， 更應關注學生學習過程中的心理變化、 態度情感、道德精神表現， 應考慮學生素質和技能的不同基礎， 進行個體差異評價、 主客觀結合評價、 定性定量結合評價， 確保評價更為客觀、 全面。 學?？稍鲈O “教師發展過程性評價”， 以促進教師自身 “成長”， 亦可將家長納入教學評價，多元化評價主體。

3 結語

學校體育教學對于貫徹落實立德樹人根本任務， 健全人格， 健身育人， 全面實現 《健康中國2030》 具有重要意義。 新課標下的體育教學要樹立立德樹人、 體教融合、 健身育人、 健康第一、 教會勤練常賽等可持續發展的教學理念， 構建“育體與育人一體， 健康與體育融合” “學、 練、 賽、評一體化” “每位學生掌握1-2 項運動技能” “全員勤練參與體育競賽” “大單元結構化” 的教學內容體系， 大力培養體育教師和教練員， 健全人才培養體系， 整合社會資源。