文學閱讀與創意表達學習任務群的理解與實施

江蘇省常州市武進區采菱小學 賀 珊

從任務群的字面含義展開目標解讀，“文學閱讀”與“創意表達”分別將目標指向閱讀與表達兩種文學活動類型。閱讀是信息攝入的過程，要求學生在讀中整理、在讀中深思、在讀中形成獨創觀點；表達是信息輸出的步驟，要求學生邏輯清晰、話題前后銜接，張弛有度。無論是閱讀還是表達，均強調對學生文學審美能力的培養。在實際教學設計中，教師需重視對學生文學審美品位的塑造，借助指向性強的學習任務啟迪學生閱讀與表達思路。

一、文學閱讀與創意表達學習任務群的育人價值

（一）人文引領，奠基美好人格

優秀的文學作品中蘊含著導人向上的精神力量和對人性價值衡量的追問。其獨創性審美特征能在培養學生美好人格方面起到顯著卓絕的作用。以人文精神為引領，為學生創設主題任務群，能為學生發展美好人格奠定基礎。學習任務群中生動的文學形象、質樸的情感思想和凝練的語言文字，能在落實文學審美教育目標的同時，向學生傳遞“真善美”的價值觀念，促使學生從優秀文學作品中汲取優秀品格，以文載道，讓立德樹人落地。

（二）語言集成，積累語言經驗

優秀文本是多元語言要素的集群體。在學習任務群中，學生可以細化閱讀局部文本，分析體會語言應用的妙處，進而全面訓練個人語言類核心素養。在閱讀中，學生能立足于文學語言角度，挖掘閱讀文本的審美價值和表現力，掌握鑒賞文學語言的一系列方法。語言核心素養是學生理解與鑒賞文學作品的基礎性能力。語言的集成性訓練，能使閱讀審美鑒賞更具內涵。

（三）習慣落地，培養讀思意識

將文學閱讀與創意表達學習任務群作為語文課堂教學的切入點，能有效培養學生閱讀與表達習慣，促使學生讀思結合，思達合一，在閱讀與表達的循環訓練中養成較好的讀思意識。該學習任務群以閱讀任務和表達任務為主。學生能在集中閱讀表達訓練作用下提升個人閱讀、思考與表達深度，實現個性閱讀。

二、文學閱讀與創意表達學習任務群的設計要點

（一）層次性與關聯性并存

設計小學語文文學閱讀與創意表達學習任務群，任務與任務之間需具有顯著的層次性與關聯性。從層次性角度出發，任務的思考難度、完成難度、思維發散方向或考查學生的能力需具有鮮明的層次，由簡至難、由淺入深地編排任務順序，體現任務層次，這是教師亟須注意的問題。而后，任務與任務之間需存在共性關聯，具備共同的主題或價值導向，為統一教學目標服務。

（二）實踐性與主體性合一

遵循實踐性與主體性相結合的要求設計學習任務群，能為學生搭建自主實踐平臺，為學生提供主體學習機會。教師設計獨立學習任務時，一方面需以實踐類任務活動為主，讓學生在學習中讀起來、活起來、說起來，形成尊重、理解、包容的實踐交流氛圍，鍛煉學生多元閱讀與創意表達能力；另一方面，教師需注重獨立任務的主體性設計，讓學生受任務驅動，自主展開閱讀思考，組織語言，主動交流，養成良好的自主閱讀與表達意識。

三、文學閱讀與創意表達學習任務群的設計策略

（一）拓展優質閱讀內容，加工處理審美意蘊

在教學前期，教師可以為學生提供優質的文學作品，豐富學生課堂閱讀視域，為學生發散閱讀思維提供良好條件。

例如，在部編人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》教學活動中，本課教學文本是一篇寫景類散文，描述秋雨過后的自然風景。學生能在充滿童趣的描述中感受秋季的美好。在學習任務群設計中，教師為豐富學生閱讀思考內容，為學生找到拓展類文本《金色的秋天》《秋日私語》等優美文本作為群文，并圍繞群文設計若干學習任務融入學習任務群中，例如：

（1）同步閱讀多個文本，三個文本均是圍繞“秋之美”展開敘事，在敘述的風格意蘊方面存在哪些不同？

（2）三個文本都描述了秋天的樹葉，你最喜歡哪一句？對比分析并說明描寫的妙處。

拓展類優秀文本能拓展學生閱讀思路，豐富課堂教學內容，促使學習任務群教學收獲更好的效果。

（二）明確課時讀思主題，創設多重審美情境

在學習任務群教學中確立并強調課時讀思主題，能提升課堂學習效率，促使學生有目標、有側重地展開讀思學習，在閱讀中把握思維訣竅，創設多重審美意境。教師可以采取單刀直入的方式強調課時閱讀與表達主題，為學生創設多元化文學審美情境凸顯主題意蘊，從源頭提升課堂教學效率。

以部編人教版四年級上冊《延安，我把你追尋》一課教學為例，本課時閱讀的人文主題在于“家國情懷”，要求學生了解延安革命圣地的歷史，關注詩歌中的思想情感。在本課教學中，教師為凸顯主題，為學生創設閱讀與表達情境如下所示。

（1）情境一：以攝影作品展現延安70年前的城鎮風貌和現在的城市風貌。讓學生感受城市的生命力，指導學生于城市發展中窺見國家命運，感受主題“家國情懷”。

（2）情境二：《延安革命紀念館紀實》視頻，借助紀念館中的陳設讓學生了解延安的革命文化。

上述情境隱含課時閱讀與表達主題“家國情懷”。學生能借助情境深化主題認知，在后期任務探究中有側重地發散閱讀思維，組織表達內容。

（三）協調選擇多元策略，奠定高雅審美標準

教師在參與學生學習任務群探究過程時，需注意加強主觀引領，為學習任務賦予明確的文學鑒賞與審美目標導向，將多元化閱讀與表達策略融入學習任務群主干和課堂教學指導過程中，以此活化學生任務群學習體驗，促使學生多元語文能力獲得進一步發展。

例如，在部編人教版小學語文五年級上冊《將相和》教學活動中，此課文篇幅較長，旨在訓練學生長篇速讀能力，使學生感悟文學形象的精神品格，培養道德審美與文學審美。在學習任務群教學活動中，教師可以為學生創設學習任務群。

（1）朗讀活動：以批注法劃分自然時段，圈畫文本中的情緒詞匯，體察人物的內心活動，力求讀出真情實感。

（2）討論活動：小組合作討論，輪流發言，結合每個人的閱讀看法進行觀點匯總，最終整理匯報，積累閱讀與表達經驗。

（3）表演活動：編排課本劇，請學生以第一人稱視角看待每個人物，進而更好地把握人物形象和內心動態。

上述學習任務群分別采用了朗讀教學、討論教學與表演教學三種指導策略，學習任務群涵蓋具體可行的閱讀與表達方法。學生能在多元化教學策略的幫助下，落實學習任務群教學目標，高效完成學習任務，逐步形成高雅的文學審美標準。

（四）營造開放表達氛圍，鼓勵個性審美創造

在前期學習任務群設計中，教師能為學生閱讀環節提供啟發或指導，旨在豐富學生閱讀思考，提升學生閱讀品質，使學生言之有物，讀后有感。在創意表達類任務活動中，教師可以從氛圍營造角度加強教學調控，鼓勵學生創意表達，欣賞學生個性化審美觀點和思維的獨創性之處。文學表達存在差異性，答案不是唯一的。良好的任務研討氛圍，能促進學生激發閱讀興趣，培養學生表達愛好，鼓勵學生參與審美創造，使學生閱讀觀點形成和而不同、百花齊放的發展態勢。

以部編人教版六年級上冊《丁香結》一課教學為例，本課教學以優美的文字描述了丁香花，展現出清新純摯的自然審美意蘊。就“如何欣賞丁香之美”話題，教師可以為學生組織“頭腦風暴”活動，為學生營造開放討論式學習氛圍。學生能在課文中提取關鍵詞“半樹銀裝”“白的瀟灑，紫的朦朧”“檐前積雪”并加以細化賞析，分別提出丁香花香氣幽雅、輕靈可愛等特質。開放式討論能打開學生獨創性文學審美鑒賞思路，促使學生在公開交流中相互促進，豐富對課時閱讀審美的覺知。

四、結語

綜上所述，小學語文任務群的設計需遵循實踐性、主體性、關聯性、層次性原則，以人文引領為側重，以語言能力和學習習慣培養為目標，為學生自主閱讀優秀文學作品提供可行指導。在學習任務群教學過程中，教師還需注意閱讀內容的選擇、閱讀主題的外顯、閱讀策略的融入和閱讀與表達氛圍的營造。以局部帶動整體，綜合升華學習任務群教學效果。任務群的合理化設計能為語文課堂注入活力。