幼兒園生命教育課程的價值及建構

江蘇省蘇州市蘇州高新區通安實驗幼兒園教育集團（華山園） 王葉晴

生命教育課程是幼兒教育體系中的重要組成內容，該課程的開展和建構不能長期停留在理論教學層面，還要結合社會、家庭、幼兒自身特點展開教學。同時還需要提高社會各界對該課程的重視性，在家、社、園三方協作下，為幼兒建構科學的生命教育課程體系。

一、幼兒園生命教育課程的價值

（一）有助于推動教學改革

在幼兒教育中開設生命教育課程，可以讓幼兒從小養成珍視生命、正視生命的意識，還可以掌握生命安全防范技能。顯然，生命教育課程的開設完全符合素質教育理念中的健康教育思想，且能有效地推進幼兒教育事業的改革。同時，幼兒教育的改革，也從側面推動了生命教育課程的有效實施，使幼兒園提高了生命教育課程的重視程度。長此以往，在生命教育課程輔助下，幼兒園逐漸摒棄傳統滯后的教學手段，積極把握教育改革方向，逐步將幼兒培養成多層次的健康學生，為今后的高階學習生活打好基礎。

（二）有助于了解生命的意義

幼兒正處于各項認知形成的黃金階段，在此期間，幼兒教師要做好教育引導工作。生命教育是其中最重要的一項內容，也是貫穿幼兒學習生涯的教育工作，因此幼兒教師要積極開展生命教育，使幼兒在早期成長階段便對生命有正確的認知，及時塑造正確的價值觀，為其未來發展打下扎實的思想基礎。但是很多幼兒并不知道生命的概念，也不知道生老病死，這在無形中為教育增加了難度。如何讓幼兒領悟生命概念，懂得愛護自己和他人的生命，成為幼兒教師首要的教育問題。

（三）有助于幼兒懂得關愛他人

由于幼兒年紀小，大部分教師和家長認為幼兒是關愛對象，并沒有考慮到培養幼兒關愛他人的意識，通過開展生命教育課程，可以讓幼兒懂得每個人的生命有且僅有一次，知道生命的寶貴性，通過生命教育活動，引導幼兒在生活中寬以待人，學會換位思考，增強幼兒關愛他人的意識。在關愛他人的過程中，幼兒不僅可以感受到生命的意義，懂得朋友的珍貴，還可以通過幼兒之間的交流互動、關愛互動，提高幼兒的包容性，為幼兒健全人格的培養做好準備。除此之外，教師還要培養幼兒對動植物生命的關愛之心，呵護幼兒純粹的心靈，促進幼兒健康成長。

（四）有助于幼兒釋放生命價值

關于生命的價值，幼兒需要終其一生去探索，而生命的價值并不是一時一刻的成就，而是一個不斷提升自我、追求自我、超越自我的過程。在此過程中，幼兒對生命寬度的探索，無形中使幼兒的生命更有意義。在幼兒園開設生命教育課程，讓幼兒知道生命是有限的，而如何拓展自己生命的厚度和寬度，便成為他們一生要探尋的事情。而隨著他們對生命概念的理解，他們對生命的“好奇”可以正大光明地提出來，在教師和家長的解惑下，實現自我生命價值的提升。

二、幼兒園生命教育課程建構準則

（一）主體性

生命教育課程的主體是幼兒，在具體活動實施過程中，教師要緊緊堅持以幼兒為主體原則，通過幼兒特有的學習形式與他人、環境進行互動，探索社會和未知世界，實現自身生命價值理念的構建。因此，生命教育課程的開展，在一定程度上要不斷彰顯幼兒的主體性，為幼兒創造更多自主學習的機會以及平臺。相較于傳統說教式教學，在新時期背景下，幼兒通過實踐領悟生命知識，掌握生命安全技能。與其一味地對幼兒進行灌輸，不如對幼兒放手，在尊重幼兒個體差異的同時，盡可能設計滿足每位幼兒生命發展需求的活動，在教師與幼兒的高效互動中，提升幼兒對生命的感悟力。

（二）本質性

長期以來，很多教師和家長誤認為幼兒教育只是將每個幼兒培養成一棵好苗子，卻忽視了如何教育幼兒長成一棵參天大樹，這意味著幼兒學習能力不僅要好，還要掌握其他的生命知識、生活技能、勞動技能、社交禮儀以及道德意識等。教育的本質是生命需要，通過教育傳授幼兒正確的價值理念和生活態度，這些積極向上的思想將會使幼兒終身受益。在生命教育課堂中，教師通過極具代表意義和現實意義的內容，實現傳統教育和生命教育的融合，對傳統教學目標進行升華，使幼兒和家長重新定義教育本質，通過生命教育引起家長和幼兒對生命健康發展的重視，為幼兒生命意識的增強做好鋪墊。

（三）生活性

幼兒園生命教育課程的開展還需要重視生活性，在授課過程中要不斷將生活與生命教育結合起來，要立足幼兒實際情況，選擇生活中幼兒熟悉的案例和場景，在不知不覺中培養幼兒的生命觀。一方面，教師要依據幼兒生活經驗進行生命教育，滲透正確的生命觀，促進幼兒對生命教育課程的深入學習；另一方面，教師還需要挖掘幼兒熟悉的生命教育課程內容，如圍繞熟悉的話題展開教學，組織幼兒探索生命起源，只有這樣才能使生命教育課程更具有生活性，發揮其教育價值。

三、幼兒園生命教育現狀

（一）生命教育存在缺失

幼兒教育改革政策推行已久，但是部分幼兒園依然存在生命教育缺失的情況，且對生命教育的重視程度不夠，主要是受到了傳統教育的影響，對幼兒所開展的一系列教育措施均有著很強的目的性，在一定程度上阻礙了生命教育的推進。近年來，素質教育理念已經取得了一定成就，對幼兒的全面發展愈加重視，然而小部分幼兒園依舊采用傳統教育模式，過早地開展幼小銜接教育，使幼兒大部分時間都在學習理論知識，很少開展生命教育。如此一來，地區與地區之間的幼兒對生命概念的認知出現了差異，對整個幼兒生命教育事業的推進極為不利。

（二）忽視家庭與社會的融入

開展生命教育不僅是幼兒園教師的主要責任，更是社會各界、家庭應該承擔的責任和義務，幼兒園在開展生命教育時，要重視與家庭、社會的接軌。但是在實際操作中，部分家長認為教育孩子是幼兒教師的責任，并沒有主動參與到家校生命教育的共育中，加之父母對孩子頗為寵溺，使得家長忽視了生命教育課程在家庭教育中的延伸。除此之外，很多家長和教師認為社會不穩定因素多，使幼兒缺乏社會實踐機會，并不了解社會環境中可能出現的生命危險，以至于社會和家庭在生命教育中有所缺失。

（三）教師生命教育素質待提升

調查發現，在幼兒園生命教育課程的開展過程中，大部分都是由班主任進行講授，而很多幼兒教師的生命教育專業素養并不強，導致生命教育無法達到預期目的，或者是對幼兒產生了一定的誤導。幼兒教師的綜合素養不僅包括職業素養，還包括生命教育心理素養，如果教師自身生命教育知識匱乏，則無法在教學活動中帶領幼兒感悟生命真諦，而生命教育目標不僅是培養幼兒珍愛生命意識，還要讓幼兒懂得生命安全。

四、幼兒園生命教育課程建構策略

（一）提升生命教育重視程度

在幼兒教育中，開展生命教育的先決條件是幼兒園對生命教育課程的重視，因此，幼兒園要為教師和幼兒營造濃厚的生命教育氛圍，在日常課時安排中凸顯生命教育課程，讓教師提高對該課程的重視程度，這樣才能將更多的精力用在提升自己專業素養以及精心備課上。即使是大班的幼兒，對生命的認知也不夠深入，甚至還存在迷茫心理，所以從小班開始進行生命教育是非常有必要的，科學的生命教育課程的安排，能讓幼兒循序漸進感悟生命概念，在潛移默化中向幼兒輸送生命安全知識，使幼兒從小端正生命觀，從宏觀和微觀兩個層面強化幼兒園和教師對生命教育課程的認知，有效推進并貫徹生命教育。

（二）做好充足的準備工作

為了更好地提升生命教育質量，幼兒教師首先要做好充足的準備工作，具體可以從兩個方面入手。一是制定科學合理的課程框架體系，框架的完整性直接決定了生命教育課程內容質量的高低和優劣，比如，教師可利用互聯網收集與生命有關的教育資源，并對這些資源進行有效整合，篩選適合幼兒生命發展特征的內容，不斷進行課程框架的建構。二是根據幼兒的年齡設計教學活動，大、小、中班幼兒年齡不同，對生命的理解和認知也不同，意味著教師要設計至少三個層次的教學活動，分別對大班、中班、小班不同年齡幼兒展開研究，將幼兒特定年齡與生命教育課程之間建立起聯系。

（三）生命教育生活化

關于教育生活化，即幼兒教師應該將生命教育課程與幼兒的生活構建相聯系，這也是生命教育未來的發展趨勢，在生活化教育背景下，幼兒的主體性得到有效提升，而生澀的生命課程知識也變得通俗易懂。無論是對幼兒教師，還是對幼兒，生活化教育不僅能提升教育質量，還能提升幼兒學習效率。比如，在日常生活中，幼兒普遍喜歡小動物，教師可以利用這一特征，帶領幼兒觀看小馬出生的視頻，在小馬出生后，看到小馬堅強地站起來，引導幼兒感受生命的頑強。再或者教師可以提前準備丑橘，讓幼兒利用丑橘搭建積木，擺成美麗的圖案，這時再問幼兒“你還覺得丑橘丑嗎？”讓幼兒懂得丑橘也具有獨一無二的生命力。

（四）發揮社會、幼兒園和家庭聯合作用

在幼兒生命教育課程的開展過程中，要充分發揮社會、幼兒園和家庭聯合作用。其一，全社會要加大幼兒生命教育的重視程度和投資力度，主要是生命教育課程的研究，研究適齡幼兒生命教育課程，為幼兒園生命教育的有效實施提供良好的社會環境，同時還可以為教師和家長提供多樣化輔助資料。其二，幼兒園作為生命教育的主陣地，承擔著不可或缺的責任。其三，家庭對幼兒生命安全意識的培養也起著重要作用，家庭生活是幼兒日常生活的主要組成部分，家長可以從細節入手，對幼兒園教育進行有效的延伸和監督。以常見的兒童溺水為例，每年暑假期間均會發生溺水事件，而預防兒童溺水不僅是教師的責任，還需要家長和社會的幫助。在社會方面，需要加強溺水安全宣傳，尤其是附近有水域的村莊，要做好應急準備；在家庭方面，則要照顧好孩子，與孩子一起觀看溺水新聞，通過生活化方式讓幼兒懂得深水區的危險；在幼兒園方面，幼兒園需要在暑假之前做好生命安全告知，還可以傳授幼兒防溺水技巧，加強幼兒安全意識，三管齊下共同提高幼兒生命安全防范意識。

（五）積極開展養殖活動

養殖活動是生命教育課程的常見形式之一，幼兒在播下植物種子之后，就要對自己的植物負責，保護植物生命。在此過程中，需要幼兒對其精心呵護和照顧，種植活動還可以融入親子教育，鼓勵家長和幼兒共同養殖。首先，在每學期開始，幼兒選擇一顆自己喜歡的植物種子，如草莓、黃豆、小雛菊等，教師要避免對幼兒進行強制性種植，只有幼兒感興趣的植物，他們才能長期堅持照料。其次，幼兒選定種子之后，與家長一起合作種植，借助互聯網查詢其生長喜好，如黃豆喜暖，在種植后要為它提供一個溫暖的環境，且要保證環境溫度不低于14℃。再次，在養殖過程中要求幼兒做好種植記錄，將種子發芽、生長、結果這一過程記錄下來，如有的幼兒種植失敗，則鼓勵他們分析原因，及時補種。最后，隨著種子的成長，幼兒對收獲的盼望得到滿足，且可以真正感受到植物生命的寶貴，也可以從中領悟到生命的力量。

（六）在日常教育中融入生命教育

生命教育課程并不是一門獨立的課程，在幼兒園日常教育中，教師可以將其與其他基礎課程、區域活動之間建立聯系，根據班級幼兒實際教育計劃，制訂合適的生命教育計劃，最大可能地提升日常教育和生命教育的緊密性。比如，在手工活動中，教師可以邀請幼兒一起制定安全防范措施，如如何正確使用剪刀、小刀等，可以提問幼兒“如果不小心割傷，要采取什么應急措施？”“是用酒精還是碘伏消毒呢？”通過生活化問題提升幼兒基礎醫療能力，提高健康服務能力。再如，地震安全知識教育中，可以有效地融入生命教育，掌握防震本領，在擁擠通道中如何避免被踩踏，這些都是生命教育課程內容之一。因此，幼兒教師要不斷挖掘生命教育課程與其他課程之間的關聯性。除此之外，幼兒園還需要將生命教育與園區文化建設結合起來，通過生命教育研究，進一步優化現有的文化建設方法，如制定標語、制作園歌，培養幼兒的歸屬感，在展現幼兒園品牌形象的同時，提升幼兒園文化團隊內涵。

五、結語

綜上所述，在幼兒教育階段開展生命教育有著積極的意義，可以端正幼兒對生命的認知，樹立正確的生命觀，通過一系列的生命教育活動，讓幼兒感受生命的力量，在今后的生活中懂得珍視生命、尊重生命。