概念圖在中職電工電子技術教學的應用

江蘇省陶都中等專業學校 許 亮

電工電子技術是機電專業基礎課程，具有很強的實踐性與技術性，強調理論教學與實踐教學的融合。在理論課堂上，單一的知識講授方式，會使學生接受知識的難度增大，尤其是較為抽象的電工電子技術理論知識，學生很難憑借抽象的想象而完全理解。概念圖方法的引入，能使理論知識更加直觀，知識間的關系也更加清晰，尤其是運用于概念與方法較多、理論知識抽象復雜的電工電子技術課程時，概念圖能發揮積極的作用，不僅能教會學生自主學習方法，而且能開拓師生思維，提升創新力。因此，概念圖在中職電工電子技術課程教學中應用具有積極的意義。

一、概念圖教學方法概述

概念圖是常見的組織和表征知識的一種工具，其具有概念、命題、交叉連接、層級結構四個圖表特征，旨在通過空間網絡結構圖的形式來表示概念之間的相互關系。概念圖運用于教學時，可視為一種輔助認知與教學方法和工具，既可以作為教學工具，也可視為教學技能，在課堂實踐中也可作為一種教學方法，能有效地促進學生進行合作學習、意義學習和創造性學習。相關研究認為，概念圖能清晰、直觀地運用圖文結合的形式來展示概念間的邏輯關系，可開發右腦功能。腦功能的相關研究表明，右腦的圖像學習效應是十分快且不易忘記的，因此概念圖在教學中具有較好的教學效果。

概念圖在運用于課堂教學時，教師需要先深入解讀教學內容，提取關鍵知識點與重難點知識，然后制作概念圖，通過概念圖將知識直觀地展示給學生，促進學生理解和學習。概念圖的制作并沒有嚴格的規范，但結合課堂教學中的應用情況，承載教學內容的概念圖制作有一個大致的步驟。首先，教師需要深入研究教材內容，圍繞教學內容初步確定概念圖的層級結構。其次，結合教學大綱與重難點知識，確定相關概念和概念等級并依次列出排序。再次，借助計算機軟件制作概念圖，初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支，建立概念之間的連接，并將概念間的聯系在連線上標注出來。最后，師生在概念圖的實踐應用中不斷對其進行修改和完善，最終確定最適用于該節課堂的概念圖。

二、概念圖輔助課堂教學的方案設計

（一）教學內容

教師在使用概念圖進行電工電子技術課程教學時，需要結合不同的教學情境，分析并確定教學內容，以及概念圖需要呈現的功能。

一是分析教學內容。教師需要將電工電子技術課程進行整體、深入地分析，明確概念圖應用教學的目的，再以教學內容為載體拓展知識面與發展智力。比如，對教材的分析發現，教材中關于“電動機原理”中“電動機分類”的基礎知識描述得較為簡單，不夠系統，實質性與實用性的內容不多，學生理解起來較為困難。這時教師可以適當拓展，根據雙重編碼理論，先對教材中的教學內容進行詳細羅列，然后結合學生特點和學習需求對教學內容進行適當調整，補充一些經驗性、生活性的知識，再制作概念圖，則能使學生對電動機的認識更加深刻。

二是展示教學內容。當課堂上需要向學生展示該節課的教學內容時，教師可借助多媒體設備，將本節課的教學重難點、關鍵概念與方法等提取出來，厘清知識點間的關系，然后用概念圖展示出來，使學生明白本節課學習的重點，尤其是一些有難度的知識點時，概念圖的展示效果更加明顯。比如，“電動機結構與工作原理”的教學內容，教師可先讓學生以小組為單位梳理知識點，并制作概念圖，然后幫助學生優化，與學生共同梳理知識點之間的關聯，促進舊知識的整合以形成意義學習。

三是改革筆記形式。概念圖不僅可運用于教師的教學環節，也可運用于學生的自主學習環節，如記筆記的形式也可嘗試使用概念圖，尤其是課堂筆記。傳統的筆記內容與形式多是提綱式的，知識點與內容相對獨立，新舊知識的關聯性不強。筆記中概念圖的運用，能以圖文并茂的形式呈現學習內容，有效整合分散的知識點。比如，“單相交流電路”的知識點瑣碎，概念較多，如果運用概念圖的形式，將知識點、概念間的關聯性清晰地展現出來，則更易于學生理解和記憶。

四是分析知識結構。概念圖運用于電工電子技術課程教學中，不僅能清晰、直觀地展現知識間的關聯，而且在教師的帶領下，以小組為單位的學習嘗試構建概念圖的過程中，也能更好地理解概念間的多種聯系，甚至理解不同概念領域間的隱含關系，這對學生新知識的理解和思維過程具有積極的作用。

五是激發“頭腦風暴”活動。在電工電子技術課程教學中，概念圖不僅是一種教學方法，也是一種教學工具，將概念圖運用于不同的教學方法中也能取得顯著效果。在教學中，不僅教師自己要設計概念圖，而且需要鼓勵和指導學生設計概念圖進行自主學習，引導學生以小組為單位，運用概念圖進行知識與技能的討論，開展“頭腦風暴”活動，從而激發學生的創造性思維。

（二）教學過程

概念圖運用于電工電子技術課程教學中的教學過程設計，考慮到課程的內容抽象、專業性強、對學生學習能力要求高的特征，教學過程可按班級授課與分組教學兩種形式進行設計，其中班級授課形式主要運用于新課教學環節，分組教學形式則主要是在后期復習環節應用。在概念圖運用的教學過程設計中，需要注意三點，即前后問題的銜接與過渡、學生學習方式的選擇以及概念圖出現的時機與形式。

電工電子技術課程教學中的概念圖應用教學過程設計，借鑒凱米斯的“計劃、行動、觀察與反思”四環節模式進行。教師要善于觀察教學過程，分析研究概念圖應用中出現的問題，并結合實際解決問題。教師還要善于合作與溝通，備課與概念圖教學過程設計環節要與其他教師合作，分享經驗，教學過程與優化環節，要積極聽取學生的意見和建議，進而滿足學生真實的學習需求。教學過程的計劃要具有一定的彈性，預留調整與優化的空間，根據教學進展適當地調整優化，從而使教學過程更適合學生的學習需求。

（三）教學評價

教學評價作為教學過程的重要組成部分，在電工電子技術課程教學中，要突出概念圖教學方法應用的特色，有針對性地評價概念圖教學方法運用的效果，以及由概念圖方法應用而引發的學生學習變化。教學評價的內容，需注重對學生課堂學習、課外預習與復習等環節的“學”的評價?？蓮膶W生課堂學習參與程度的深淺、參與教學活動時間的長短兩個方面進行評價。評價的方法一般有課堂教學錄像、問卷調查、學生設計概念圖的測試等。

教學評價的形式與方法應以形成性評價為主，注重評價的多方參與，即多元化評價主體。不僅要評價學生的學習結果，還要注重學習過程，設計日常教學環節的考核方案，如課前預習、課后復習、作業完成、知識與技能的實際應用等評價內容。不僅如此，還要設計學生的自評方案，包括小組評議、自我反省、相互監督、相互借鑒等。在形成性評價主體下，還應輔以總結性評價，畢竟電工電子技術課程旨在培養學生的相關知識與技能，提升學生的職業素質和就業能力。對學生的總結性評價以學生的概念圖作業作為評價依據，在學期結束時以考試方式進行評價，從而對學生實現全方位評價。

三、概念圖在電工電子技術課堂教學中的實施方法

（一）課堂教學實施

根據課堂教學的流程，將概念圖在電工電子技術課程教學中的實踐應用方法分為三個環節進行探討，即課前準備環節、課堂教學環節與課后復習環節。

在課前準備環節，教師需要先設計本節課教學的概念圖，在設計概念圖之前，需要先對學生特征、課程性質、教學內容等進行分析，然后根據分析結果梳理出教學重點與難點，并確定教學目標。比如，在“半導體基礎”的教學中，教師需要先分析學生的特征，即學生雖然在中學階段學習過電學的基礎知識，但大部分學生這部分知識掌握得不好，而且學習習慣、學習的自覺性與主動性等都較差，這就需要教師在設計概念圖的內容時，采用層次性策略，盡量將教學內容展現得更清晰、更簡練。對課程性質的分析中，要向學生明確電工電子技術課程具有專業性強、概念多、原理抽象復雜、教學內容關聯性強等特征，然后在概念圖設計時，盡可能體現知識間的關聯性。教師還需要對教學內容進行深入分析，包括本節課的重點及難點知識、與舊知識的關聯性、與生活知識的銜接等，將重點及難點知識與學生已掌握知識、生活經驗聯系起來，設計成概念圖，從而激發學生的學習興趣，加深其對知識的印象。在概念圖的設計中，教師一定要明確本節課的教學目標和重點及難點。

在課堂教學環節，將整個課堂教學分為導入、新課講授、學生練習與課堂小結四個教學活動。在導入教學活動中，教師先借助概念圖創設教學情境，引導學生在概念圖的帶領下回顧已掌握的知識，熟悉本節課的知識，并向學生展示和講解部分概念圖，學生則在教師的帶領下思考并回答問題。借助概念圖、課堂情境與師生互動，不僅激發學生探究興趣，還促使其快速建立新舊知識之間的聯系。在新課講授的教學活動中，教師開始借助概念圖與教案，詳細講授新知識，包括重點與難點，條件允許的情況下，可借助多媒體以動畫的形式向學生演示重點與難點知識，引導學生認真觀察與思考，之后教師提出相關問題，學生以獨立回答或小組合作形式展示學習成果。運用概念圖對知識進行發散與延伸，使學生層層深入地學習新知識，并建立知識點之間的聯系。在學生練習時，教師可要求學生根據課堂學習的情況，對課堂知識點進行梳理、歸納與總結，嘗試以概念圖的形式總結課堂所學的知識結構體系，學生練習活動以小組合作形式為主。在課堂小結教學活動中，教師以概念圖的形式對本節課的知識進行總結和系統性反思，引導學生觀察、回顧和記憶。這個階段的重點是培養學生巧妙地使用概念圖的能力。

在課后復習環節，教師先給學生布置課后作業或復習任務，讓學生以小組合作的形式完成作業。作業的內容可以是“用概念圖對本節課進行歸納總結”，或者“圍繞概念圖完成課后習題或實踐操作”，或者“處理課后典型習題”。在課后復習中，教師可以通過互聯網學習平臺與學生進行及時溝通交流，指導學生作業進度，并教授學生概念圖的設計與實用知識技能。學生認真完成作業或課后任務后，通過小組交流或師生交流，糾正錯誤，進一步完善課后作業。

（二）教學效果評價

調查發現，多數學生未建立良好的學習狀態，也沒有養成課前預習的良好學習習慣，但在概念圖教學模式下，越來越多的學生開始在概念圖的引導下進行課前預習學習活動，逐漸形成良好的課前預習習慣。學生表示之前之所以沒有養成課前的預習習慣，是因為“不知道怎么預習”，但在概念圖教學模式下，概念圖能為他們提供預習的思路，從而抓住預習的重點。在概念圖教學模式的課堂上，雖然學生上課的注意力集中程度不一，但多數學生在課上注意力比較集中，而且能將課堂聽課中的疑惑與困難，標記在概念圖的知識點上，這有利于學生課堂的師生交流與課后的小組合作學習，能有針對性地強化自己的知識結構體系。由于教師在電工電子技術課程教學中，會要求學生嘗試小組合作或自主設計概念圖，這使學生逐漸形成了記課堂筆記的習慣，逐漸具有了一定的學習主動性與自覺性，而且記課堂筆記的水平和能力也在不斷提升。

（三）概念圖教學實施的問題及改進建議

在教學實施的過程中發現，雖然概念圖教學具有顯著的教學效果，但也存在一些問題需要解決。比如，電工電子技術課程教學中多種教學方法的配合使用尚不成熟，概念圖制作中的師生合作程度不夠，學生對概念圖設計運用的反思不夠，課堂教學時間安排欠合理等。針對這些問題，教師要進一步完善教學設計，提高概念圖教學設計與概念圖輔助教學、多種教學方法綜合運用等方面的能力，教師還應更廣泛地進行概念圖輔助教學，將概念圖視為一種學習工具和方法，促進學生的自主學習。