問題情境：新課標背景下解決美術舊教材教學痛點的關鍵

文∣尤紹琦

一、何為“新課標”與“舊教材”

2022年4月21日，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，明確了新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準，本文主要基于《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)展開。新的方案和標準于2022年9月開始實施，而彼時的中小學美術學科教材仍然是基于2011年版課標的“舊教材”?！靶吕辖惶妗?新課標舊課標背景下)時期，“新教材”尚未出版，如何在一線教學中用舊教材承載新課標理念成為困擾一線教師的難點與痛點。本文將以“問題情境”為關鍵，嘗試打破“新課標”與“舊教材”之間的壁壘，探索課程教學改革之路。

二、問題情境的意義

無論是“問題”或是“情境”，對教學實踐者和研究者來說都不陌生，但如何理解“問題情境”值得我們深思。

新課標并沒有針對“問題情境”一詞作出明確的定義，但是一線教師應該秉承“打破砂鍋問到底”的態度，去挖掘“問題情境”對于素養本位的美術教學的重要作用?！皢栴}”是課堂教學的重要組成部分，教師教學與學生學習都離不開“問題”這個載體?！扒榫场痹谝欢螘r間內因“情境教學法”深受重視而被大家所熟知，對比“填鴨式”教育，“情境教學”中含有以情感、形象為主的生動具體的場景。

新課標倡導著力培養學生的學科核心素養，而素養的培養離不開“情境”和“問題”。張華教授曾撰文表示，“素養的形成與發展只能在智力、情感和道德上真實的情境之中。倘離開真實情境，可能有知識技能熟練，斷無素養發展”[1]。但單純的“真實情境”并不能直接形成“素養”，在“情境”中還需要生發與學科相關的“問題”。概言之，新課程教學中的“情境”和“問題”，應該是一體且緊密相關的，問題存在于可感的環境中，“從情境中剝離出問題”或“為問題裹上可感知的環境”是二者必然的邏輯關聯。

三、新課標舊教材背景下美術教學應拒絕“假問題”和“低效情境”

新課標不光提出了新的“藝術素養”概念，更提出了“大融合”的教學觀點。其不僅融合了音樂和美術，還將舞蹈、戲劇與影視等包含在整個美育中。未來的藝術教材是何容貌我們不得而知，但“問題情境”是使用舊教材教學邁向“新課標理念”和“藝術素養”的重要橋梁?，F實情況是，在新課標舊教材的背景下，仍有很多美術教師沿用傳統教學思維，一成不變地使用舊教材，“情境”與“問題”相分離，“假問題”和“低效情境”頻繁出現，這樣難以達成新課標的教學目標，也無法匹配素養導向的新課堂。

(一)“假問題”無法引發學生深度思考

“假問題”在美術課堂教學中較為常見?！凹賳栴}”并不是糾結于問題的真假，而是強調問題本身質量的高低。新課標所提倡的藝術素養，本質是解決問題的一種綜合能力，因此問題就會成為教學的起點與核心。問題的提出并不是為了讓學生在書本上找尋到正確或標準的答案，而是與“情境”結合呈現一種“疑難、困惑、矛盾”的狀態，引導學生進行自主的探究、分析和思考，并根據自己的理解去判斷與解答問題。相反，“假問題”的提出只需要學生調動記憶或搜索資料即可獲得答案，這種問題無法引起學生的情感共鳴和深度思考。

(二)“低效情境”難以調動學生的情感和思維

在美術教學中，“低效情境”通常會被運用到課堂導入中，教師打著“情境導入”的概念，借助故事、游戲、視頻等對教學內容進行簡單的“包裝”。這在一定程度上確實帶給了學生新鮮感，但是因缺乏能夠引發學生思考的關聯性“問題”，只能起到活躍課堂氛圍的作用，無法真正引導學生深度學習和思考。對于“情境”的營造，未必一定要真實，但一定要真切，要能夠通過形象地描述事件或模擬環境，真真切切地激發學生的情感和思維。如果沒有達到這種效果，就不能說是有效的情境。

(三)“情境”和“問題”應實現有機統一

優質的“情境”和“問題”必然是“你中有我，我只有你”。正如尹少淳教授所言：“包含問題的情境才叫問題情境，問題是創設情境的核心，沒有問題的情境在教學中價值不高?！盵2]兩者之間是不可分割、緊密聯系的。沒有情境的問題，缺少和現實生活的聯系，很難引發學生基于真實體驗的思考與探索；沒有問題的情境，只能營造課堂教學的愉悅氛圍，并不能將學生引入深層次的學習與發現中。因此，應注重問題與情境的有機統一。

四、深入挖掘舊教材的“問題情境”，探索新課標下的教學實踐

(一)將舊教材內容與現實生活情境相結合，設計指向真實生活的學習問題或任務

現在使用的中小學美術教材，無論是嶺南版還是湘教版，教材內的大部分內容都源于真實的生活。從新課標倡導的教學角度來看，有必要對現有教材進行分類和整合，并與學生的日常生活經驗充分結合，使美術學科與現實生活建立有效關聯，將抽象空洞的概念直觀化，將枯燥乏味的技法訓練趣味化，通過問題、任務或活動的形式引導學生探究新知。

上海師范大學胡知凡教授曾提出三種情境類別：(1)個人：滿足個人生活和精神需要的情境，例如個人的穿搭、裝飾房間、選擇物品、觀看影視劇等；(2)公共：滿足公共生活需要的情境，例如裝飾校園環境、學?；顒拥牟贾门c策劃、社團宣傳等；(3)職業：滿足今后工作需要的情境，例如制圖、服裝設計、環境藝術設計、廣告設計等。[3]

基于此，教師可精心設計貼合實際的學習活動或任務要求。例如，在嶺南版八年級上冊《情景交融的山水畫》一課的教學中，可以引入“國潮風”這一當下十分流行的元素。教師可以設問：如何將“國潮風”應用到校園文創設計中，形成獨具特色的文創產品？這就是一個從現實情境中發掘的、切中真實體驗的學習活動任務。學生可以根據對山水畫的理解，選擇喜愛的山水原色，設計不同形式與功能的文創產品。

(二)設計關鍵“問題鏈”，融通整合舊教材內容

新課標指出：“加強不同藝術樣式之間的交叉與綜合，形成藝術課程內容的相互融通?！盵4]這就要求我們在實際教學中能夠將學科的相關內容聯系起來，幫助學生將零散的知識點進行整合，突出藝術與自然、社會、生活、科技之間的關聯，提升學生的綜合素養。有什么手段可以將這些繁雜的學科內容或跨學科內容相融合呢？答案是“問題鏈”。

《以概念為本的課程與教學》一書中提到，大觀念的課程組織方式是成三角形的，它的頂端是大概念，中間是若干基本問題，底層是理解基本問題的若干小問題。[5]從實際教學角度來看，可以將“問題鏈”理解為一個“提綱挈領”的過程，將“若干層級不同的問題”置于特定的“情境”環境下，如此形成的“問題鏈”，環環緊扣，層層遞進。它能夠承載學生所要學習的美術知識、技能和情感價值，還能關聯其他學科內容，并將其融通整合在一個指向“真實”的情境中，引導學生從基本了解走向深入理解。

例如在嶺南版八年級上冊《情景交融的山水畫》一課的教學中，我們可以將課程內容融合拓展，設置在“傳統山水畫的傳承與創新”的大情境下，并提出三個關鍵問題：“如何感悟山水畫的意境？”“什么是山水畫的技法？”“怎樣將山水元素與文創設計相融合？”

這三個問題可以引發三個“問題鏈”，并拓展成三節課，涉及的都是初中美術的基本知識?！案形蛏剿嫷囊饩场薄绑w驗山水畫的技法”是課程本身要求學習的，可以作為基本內容。而“山水元素與文創設計的融合”是結合生活實踐，將傳統文化應用到生活實踐的典型案例。教師可以將其作為拓展課，結合當下流行的“國潮風”，融合設計元素，引導學生進行思維拓展與創意實踐。

(三)確立“以學為中心”的教學設計，將教材內容轉化為學習目標

陶行知曾說過，“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學”。這揭示了教學的本質，在教學實踐中應具有靈活開放的教學觀，摒棄照本宣科的教學方法。要從教師的主動“教”走向學生的主動“學”，前提是要構建“以學為中心”的教學設計。

“以學為中心”的教學設計注重通過設置引導性問題和學習任務，讓學生知道要做什么、做到什么程度，這種設計要求通俗易懂、具體形象、簡潔可操作。

同樣以嶺南版八年級上冊《情景交融的山水畫》一課的教學為例，有教師將教學目標描述為：

1.知識與技能目標：學習山水畫作品情景交融的有關知識和繪畫技法，提升學生的鑒賞能力；

2.過程與方法目標：通過欣賞大量的山水畫作品，理解山水畫與畫家人生經歷的關系；

3.情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛自然、尊重藝術的情感、態度與價值觀。

這樣的教學目標就是單純地基于教材有什么我就教什么、讓學生學什么的“死板”認知而設計的，是籠統的、概括的。對于學生而言，如何開展本課學習依舊無從下手。

比如第一條知識與技能目標中，情景交融的有關知識和繪畫技法具體指什么？鑒賞能力具體指哪方面？第二條過程與方法目標中，通過欣賞大量的山水畫作品就能理解作品與畫家人生經歷的關系嗎？具體應該如何欣賞？第三條情感態度與價值觀目標中，有關本課學習的具體情感態度與價值觀指什么，落實到現實生活中應該怎樣做？這些問題都沒有得到解釋。

如果把本節課教學目標從“以學為中心”的角度進行教學設計，將教材內容轉化為學習目標，學生就能清晰地理解學習要點，并主動參與到學習過程中。設計舉例如下：

1.嘗試體驗“勾皴擦點染”等基本繪畫技法，了解美術作品的象征和隱喻手法，解讀出美術作品中的“言外之意”“弦外之音”。(審美感知、藝術表現)

2.對于不同畫家描繪的山水畫作品，應該從哪種角度來解讀和鑒賞，才能闡釋作品與藝術家人生經歷的關系？(文化理解)

3.通過本課的學習，能夠通過作品描述出畫家所表達的主題思想和內心情感、解釋美術作品托物寄情的創作手法、評價美術作品的創作價值。(審美感知、創意實踐)

轉化后的學習目標就能讓學生知道具體要做什么、如何學、做到什么程度，有利于落實學生學科核心素養的培養。

五、以創設問題情境突破舊教材，走向新課標的深度學習

新課標的出現，為舊教材背景下美術教師教學方式的變革指明了方向。長期以來，基礎教育中的教學常常單純地強調專業性知識與技能的傳遞，忽視了學生素養能力的形成，在新時代的浪潮下，難以培養緊跟時代步伐的人。

問題情境，指向美術教學中的深度學習，是新課標背景下解決美術舊教材教學痛點的關鍵。教師在教學中通過設計優秀問題情境，幫助學生達成知識整合、意義聯結、舉一反三的“綜合性的學習”?，F階段基礎教育的美育正處于“新老交替”的過渡時期，這就要求一線教師要在更高的站位上，對美術的知識、技能進行篩選，并使之轉化為課程學習內容，進而培養學生的“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”四大藝術核心素養。

對于如何設計問題情境，走向深度學習，本文僅僅只是提出了一個設想，后續還有更多的可能性。