基于差異發展理念的小學語文學業評價研究

汪海燕

學生之間的差異是客觀存在的，是無法避免的。開展教育活動時，教師不應該將消除學生之間的差異當作重點，而是要讓學生在發揮自身優勢的基礎上得到個性化的發展，實現因材施教。當前的學業評價存在諸多問題，如何在小學語文學業評價中滲透差異化發展理念成了教師需要深入探討的課題。本文就此進行深入研究，以期改變學業評價方法，全面考查學生的學習水平。

一、學習評價差異化

學習評價是指課堂學習的評價，應當注重過程與結果，確保學生能夠獲得相應的信息，得到差異化的成長與發展，從而促進學生的發展。

（一）研制課堂學習評價表

為了確保學習評價的有效性，并對學生的學習情況進行有效考核，教師需要根據學生差異，研制科學合理的課堂學習評價表。

在研制課堂學習評價表時，需要考慮學生的課堂學習情況、情感態度與價值觀培養情況。一般情況下，需要充分考慮語文實踐活動的特點，將學生學習參與情況、學習態度、小組合作情況、問題思考情況、課堂作業完成情況作為評價的5個維度，對學生在學習過程中的各方面情況進行有效考查?；诖?，教師可以了解學生在學習的時候有著怎樣的特點，存在怎樣的問題，從而給予學生正確的指導，使學生可以糾正自己的不良習慣，使教學內容得到優化。一般情況下，該評價表的應用范圍較廣，包括但不限于學生自我評價中的應用、小組評價中的應用、任課教師評價中的應用等。

（二）開展課堂學習差異化評價

差異化評價可以提高學業評價的有效性。在實施課堂學習評價時，教師需要做到分層評價。即根據學生的學習情況進行層次劃分，通過體現學生之間的差異、給予針對性的評價使學生能夠發現自己的能力，不斷提高自身水平。

首先，要做到評價標準差異化。這需要適當地提高優等生合作學習的評價標準。比如：優等生需要在該過程中起到協調組織作用，對自己了解到的內容進行分享，確保其他學生能夠得到啟發，并快速有效地完成任務；需要給予其他學生一定表現自己的機會，確保學生能夠獲得相應的評價；針對一些不愛舉手發言的學生，教師可以做出相關評價，使學生能夠在此基礎上參與教學活動，得到進一步發展。

其次，要做到評價手段差異化。當前的評價手段較多，不同的評價手段可以發揮出不同的作用。想要充分了解學生的課堂表現，給予針對性的評價，就需要教師將這些手段充分利用起來。比如，在進行課堂觀察時，完全可以運用視頻技術進行跟蹤拍攝，然后按照一定的時段進行記錄。之后對這些視頻進行觀察，了解學生在學習過程中會受到哪些因素的影響，并施以針對性的教育輔導措施，從而落實因材施教。

最后，要做到評價結果差異化。評價結果差異化就是按照一定的比例進行評價系數的劃分，根據學生在課堂教學中的具體表現、系數進行得分計算。

課堂學習差異化評價可以使學生了解自己在學習過程中的不足，從而為學生個性化的發展打下堅實基礎。

二、作業評價差異化

作業在教學活動中發揮著補充作用，為學生提供了查漏補缺的機會，可以對學生的學習情況進行有效檢查。因此，教師可以根據學生的學習需求進行作業評價的選擇，確保其能夠滿足學生的發展需要。

（一）差異化作業設計

差異化作業設計其實就是根據文本、學情進行層次不同的作業設計，并給予學生一定的自由，使學生能夠選擇針對性的作業，在完成作業的過程中強化對知識的認知。

例如，在教學《狐假虎威》時，教師就可以進行語文差異化作業設計。通常情況下，作業可以分為四類，一為課前作業，二為課中作業，三為課后作業，四為周末家庭作業。課前作業主要是為了進行預習，即了解本課的內容，更好地參與教學活動。所以在進行作業設計時，教師可以將選擇題、判斷題等當作重點，確保學生能夠在掌握這些題型的基礎上，梳理知識體系，為后續實施教學提供保障。如：本課講述了狐貍扮老虎的故事，其根本目的是使人們明白狐貍的狡猾。課中作業，簡單來說，就是讓學生積累一定的知識，并在生活中進行有效應用，通常用于隨堂練習中。通過這些題目的設計，學生能夠進一步鞏固知識，并提升相應的學習能力。例如，狐貍是怎么借老虎的威風的？你認為其他的小動物怕老虎還是怕狐貍？這篇文章講述了怎樣的故事？課后作業是為了拓展與提升，其包括的作業類型有探究性作業、實踐性作業、跨學科性作業等，考慮的是學生是否能夠運用所學知識解決問題。例如，閱讀與本課內容有一定相似性的文章，說一說自己在閱讀的過程中懂得了怎樣的道理，希望自己成為怎樣的人。周末家庭作業是為了進行拓展，在進行這類作業的設計時，教師可以從兩個方面入手，即搜集整理學生在學習過程中經常做錯的題目、根據學生的學習重點進行作業設計。如：總結本星期學習到的知識，并嘗試選一篇文章寫讀后感；選擇最喜歡的一篇文章向父母進行介紹；摘抄自己喜歡的句型，并說一說自己為什么會喜歡這樣的句型。

（二）進行差異化作業評價

完成作業后，需要實施針對性的評改工作。一般情況下，需要考慮到學生之間的差異。在完成作業評改的過程中，教師可以充分了解學生的學習情況、檢測課堂的教學效果，進而做到教學活動的有效調整。

首先，教師需要選擇多樣化的評改方式。例如，要求學習小組互評互改。第一，教師需要進行科學合理的小組劃分，然后選出小組長，由其負責組織討論、總結，從而得到標準答案。第二，要求小組互換作業進行評改，從而獲得評定分數。第三，以小組的形式進行作業完成情況的匯報，內容包括但不限于典型例題、錯題情況。隨后，教師進行抽查，明確作業過程中存在怎樣的問題，并進行進一步修改。

其次，教師需要做到作業評價標準的差異化。想要使每個學生都能達到較高水準是有一定難度的，因為學生之間的差異是不可忽視的。如果某些學習能力較差的學生想要達到這一目標，勢必需要花費更多的時間、承受更多的壓力。因此，教師在進行作業評價標準的制訂時需要考慮到學生的實際情況。針對某些能力較弱的學生，教師可以要求學生完成預習任務、課堂訓練任務，以幫助學生對本課的內容進行學習。針對優等生，教師可以適當地增加拓展類作業，使學生擁有更多的鍛煉機會，并在該過程中得到進一步的發展。

再次，教師需要做到作業評價的多元化。評價需要考慮到諸多內容，只有確保這些評價的效用充分發揮出來，教學效果才能得到提升。因此，教師在進行差異化的評價時需要重視作業效果的差異、作業習慣的差異。比如，有的學生完成作業的效率相對較低，就可以圍繞其進行評價，并給予輔導，使學生能夠改正這個不良的習慣。如果學生的作業做得很好，教師就可以在評價的時候寫出一些贊美的評語，包括但不限于：“作業完成得真棒，老師為你驕傲！”“希望你下次也可以這么認真，繼續努力哦！”同時，小學生喜歡形象生動的事物，所以教師可以去買一些小印章，在評價的時候將印章印在學生的作業后，使學生能夠了解自己的作業完成情況。

最后，教師需要做到評價結果的差異化。教師需要根據學生的作業完成情況進行等級劃分，根據具體的系數對學生的作業評分進行有效計算，進而獲得學生的作業評價分數。

教師可以根據作業評分充分了解學生在課堂學習中的知識掌握情況，為后續教學活動的改進創新打下堅實基礎，使學生在此基礎上進行相關內容的充分學習、有效思考，進而推動學生的個性化發展。

三、考試評價差異化

考試需要滿足如下要求：（1）考試內容。其需要與課程標準相符合，確保學生的基礎知識、基礎技能、教學目標的達成情況能夠得到有效的檢測。（2）考試方法。在進行考試時，需要盡可能選擇一些開放性的考試方式，避免學生在該過程中產生巨大的壓力。（3）考試成績。對學生的評價應該考慮多方面內容，而不是只重視考試成績。

（一）考試內容的多元化

考試的根本目的是了解學生的各項情況，內容包括但不限于知識掌握情況、運用知識解決各種問題的能力。一般情況下，考試內容可以劃分為兩種，即口試、筆試?？谠囁疾榈氖菍W生的各項口頭表達能力，比如學生的朗讀能力、辯論能力、演講能力等。筆試所要考查的是學生在學習過程中的知識應用情況，內容包括積累的知識、知識的運用能力、閱讀情況等。在進行筆試題目的設計時，需要考慮到具體的情境，并增加一些任務，使題目的典型性、針對性得到體現，幫助學生在解決問題的過程中，提升核心素養。比如，在進行《趙州橋》的筆試題目的設計時，教師可以結合學生的實際情況進行這樣的題目設計：

（1）趙州橋的別名是，為隋朝石匠設計和參加建造的，距今已經年了。

（2）趙州橋的橋面的兩側有，欄板上雕刻著，有的刻著，嘴里吐出；有的刻著，前爪相互抵著，各自；還有的刻著。

（3）從課文中可以看出趙州橋最大的兩個構造特點：。

在完成這類試題的過程中，學生需要對知識進行有效整合、深入應用，這樣可以達到考查學生的實際應用能力的目的。

（二）考試形式的多樣化

在教育改革背景下，以往的考試形式逐漸顯現出了不足，也無法幫助學生成長為個性化的、全方面發展的人才。所以教師要對當前存在的考試形式進行有效的創新，以適應教育改革的需要。通常情況下，可以設置的考試形式有基礎知識的測試、基本能力培養情況的測試、動手操作能力的測試、成果的展示等。

就低年級的學生而言，教師需要考慮到這個年齡段的學生的抗壓能力較弱，不喜歡枯燥乏味的事物，對考試形式應進行有效的創新。比如，可以將考試看作游園考試，在各種項目的展示過程中進行答題。就《小蝌蚪找媽媽》而言，教師可以設計的題目有“識字大闖關”“誦讀小明星”“閱讀導師”等，以此達到培養學生的各項能力的目的。就識字大闖關而言，教師可以呈現的題目有捕食（）、池塘（）、迎接（）、烏龜（）、灰色（）等。就誦讀小明星而言，教師可以設計這樣的題目：閱讀小蝌蚪的相關對話，說一說它們在每一次失敗后有著怎樣的想法……在完成這類題目的過程中，學生能夠對學過的知識進行有效鞏固，教師也可以從學生的作業完成情況入手，了解學生的學習情況，進而采用更好的方式給予學生指導。在考試的過程中，如果學生出現了不滿意自己考試成績的情況，教師可以詢問學生是否要重考。如果學生的答案是肯定的，那么就可以另設題目，讓學生再進行一次考試。但是在提供題目的時候，教師需要確保題目與前面試卷的題目難度是一樣的，不能過于難或者過于簡單。重新完成考試后，可以選擇兩者中較高的試卷成績當作階段性的學習成績。如果學生想要獲得更高的分數，教師就可以為學生提供這樣的機會：展示可以將自己的學習水平體現出來的作業或者創意作品。在提供了這類作品后，教師需要上傳至評估小組，由小組進行評審，根據實際情況進行附加分的評定。此外，學生在課堂教學中如果表現得特別突出，而且作業也完成得很好，那么就可以給學生提供免試的選項，讓學生根據自己的情況選擇，要不要參加本次的考試。同時，學生如果在本次考試過程中，沒有什么信心，就可以結合實際情況申請貸分。就貸分而言，學生可以在考試成績不理想的情況下，向教師貸上一兩分，以免遭受家長的責罰。貸完分后，需要進一步進行學習，在下一階段的學習中獲得更高的分數，將貸的分還上。這樣的考試形式可以有效減輕學生的壓力，而且能夠使考試更加具有趣味性，還可以使學生更好地進行相關知識的學習。針對最后的考試成績，教師可以按照一定的系數進行計算，然后計入總成績中。

綜上所述，可以看出，學業評價十分重要，但學生之間的差異是不可以忽略的，而且當下的教學目標是讓學生個性化成長與發展，所以在進行學業評價時，教師需要主動滲透差異發展理念。由于其滲透并不是一件簡單的事，所以，本文進行了深層次的研究及探索，提出了一些科學合理的措施。比如，學習評價差異化，使學生能夠在學習的過程中了解自己的情況，并進行有效處理，從而提高課堂教學的有效性；作業評價差異化，使學生能夠在評價中了解自己的優勢與不足，進而為作業效果的進一步提升提供保障；考試評價差異化，使其與課程標準相符合，學生能夠在學習的過程中得到進一步的成長與發展。