基于“雙減”政策的高中語文作業設計探究

鐘永

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要注重減緩學生的學習負擔與課業壓力，要達到減負提質增效的教學目的。教師需要有意識地進行教學創新。作為教學中的重要環節之一，作業設計自然也應該受到教師的高度關注。但在作業設計中，教師要注意，減負絕不是簡單篩選作業總量，而是要科學設計，以有限的作業帶給學生無限的幫助，切實增強學生的學習成效。

一、基于“雙減”政策的高中語文作業設計原則

第一，開放性原則。隨著新課改教育任務的不斷落實，現階段我國教育領域呈現出了明顯的創新發展趨勢，但大多數教育工作者會將創新的重點集中在教學模式方面，忽視了作業設計，甚至在當前的作業設計中仍舊存在“畫地為牢”的現象。將目光集中于高中語文課后作業上，我們會發現不少教師設計的作業還停留在背誦、抄寫階段。在“雙減”教學環境中，教師要充分體現語文學科的綜合性價值，以開放性的觀念設計開放性的作業，帶給學生更加豐富的學習體驗，激活學生的學習主動性，并使得不同能力的學生都能達到均衡發展的目標。

第二，明確性原則。明確性原則主要體現在目標明確性。傳統教育工作中，很多教師在布置作業時都不會預設，而是隨機設計。比如，在臨下課時匆匆布置作業，通常會要求學生背誦文章中的知識點，或者要求完成配套練習冊、課后練習題。在沒有明確教學目標的指導下，作業的質量相對偏低，也會導致很多學生產生抗拒心理，背離了“雙減”政策的要求。在“雙減”的背景下，教師要做好觀察與準備，根據教學內容的特點、學生學習能力的變化，把握精準的作業目標，在精準目標的帶動下，合理地篩選作業內容或作業形式，針對學生的問題設計作業，促進學生能力及素養的全面發展。

第三，多樣性原則。高中生有著較大的學習壓力，面臨著高考。單一類別的作業極容易讓學生在長時間的學習中產生厭倦心理。在“雙減”背景下，教師要激發學生的興趣。多樣性的作業能夠帶給學生豐富的體驗，促使其主動學習，從而提高學習的主動性。若能讓學生主動完成作業，自然其自身的負擔與壓力會有所緩解，從而達到“雙減”政策的教育目標。除此之外，與學生長期接觸的過程中，教師會發現，學生彼此之間存在明顯的差距。傳統教學環境中，很多教師會習慣性地布置統一的作業。這種“一刀切”的作業雖能夠滿足大部分學生的學習需求，但是對于能力偏高或偏低的學生來說，會產生較多的問題。所以，在設計作業時，教師要遵循多樣性原則，考慮學生的學習基礎、能力，有針對性地調整作業的形式、內容與難度，對標學生的發展方向，借助多元性作業促進學生學習能力的穩步提升，并有效緩解學生學習壓力，促使“雙減”政策教育目標順利實現。

二、基于“雙減”政策的高中語文作業設計對策

（一）尊重個體差異，設計層次性作業

“雙減”政策號召減負增效，減負的前提在于要貼合學生的學習訴求。高中階段學生彼此之間的差距越來越明顯。教師會發現學生的能力、基礎、認識等各有不同，并且學生自身的學習風格特點也有所區別，設計統一的作業極容易致使學生拉大差距。所以，在“雙減”政策的驅動下，教師要尊重學生之間的差異，設計層次性作業，更好地滿足學生的學習訴求。

首先，教師可立足于橫向角度，按照學生的興趣進行作業分層。高中階段是學生成長發展的重要階段，學生的外界感知能力越來越強，自身的問題解決意識也逐漸清晰。所以，在設計作業時，教師要考慮到學生的興趣、愛好，借助學生興趣，調動學生的學習主動性。

例如，講解完《說“木葉”》這一課后，教師便可設計以下幾種作業。

作業一，如果你熱愛寫作，請描述一下你所看到的木葉；作業二，如果你熱愛繪畫，請把文章作者描述的木葉畫到紙上；作業三，如果你熱愛積累，請把文章中你喜愛的段落摘抄下來；作業四，如果你熱愛閱讀，請利用自己的課余時間讀一讀《唐詩綜論》。

這些不同的作業分別對標了語文教學中的不同元素。相比傳統意義上的統一式作業，這類作業能夠滿足學生的多樣化發展訴求，可充分調動學生的學習主動性，最大限度體現作業的價值。

其次，教師可立足于縱向角度，對作業的難度進行分層。維果斯基的“最近發展區理論”指出，在進行教學或作業設計時，應考慮學生的發展水平，動態評估學生的學習狀態，把握教學以及作業的難度。在“雙減”背景中，布置作業之前，教師可先按照學生的學習基礎、學習能力與學習素養，設計出猿種不同的作業類別。其中，一類作業的難度與要求最高，側重于靈活性、拓展性，著重培養學生的綜合能力與素養；二類作業難度適中，通常是與教學內容緊密關聯的綜合問題，難易程度適合班級中的大部分學生，著重夯實學生的基礎，并促進學生能力的階段性提高；三類作業難度偏低，面向班級中的學困生，著重調動學生的學習興趣與增強學習自信心。

例如，講解完《沁園春·長沙》這篇課文后，教師便可布置以下幾種作業。

作業一，根據文章中的內容挑選出一些重點字詞，要求學生注音并解釋詞匯含義；作業二，針對文章內容設計一些與詞語分析有關的選項，要求學生找出其中的正確選項或錯誤選項，并明確錯誤選項中具體的錯誤點；作業三，要求學生就“萬類霜天競自由”進行闡述，介紹自己對于這一句的情感體驗；作業四，要求學生將《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》放到一起進行對比，探究兩首作品的相同點與不同點。綜合來看，作業一、作業二難度偏低，作業三、作業四難度偏高。針對作業一、作業二，教師可要求全班學生都要完成，但對于作業三、作業四，可要求班級中等生與優等生完成。在此基礎上，教師也可布置作業五，要求學生根據文章作者的寫作風格，嘗試介紹自己所在城市的風光，利用這種開放性的作業，增強學生思維及寫作能力。

（二）品味生活情趣，設計趣味性作業

興趣在學生的學習道路上起著十分重要的作用，是支撐學生前進的關鍵動力。當學生對做作業這件事產生興趣，那么自然不會再將其看作是任務或是負擔，自身的學習壓力就能夠得到有效的緩解，從而達到“雙減”政策提質增效的目的。

所以在“雙減”背景下，教師要從學生的興趣出發，關注學生的特點與需求，布置趣味性的作業，轉變學生的學習態度，使之由“要我學”轉變為“我要學”，借助趣味性作業，使學生感受其中的樂趣。

例如，講解完《林教頭風雪山神廟》之后，教師在布置作業時，可要求學生根據文章中的描述繪制一幅林沖畫像。通過這一方法幫助學生更好地感受文章作者對于人物描繪的把握，感受作者描寫人物的風格。學生通過畫林沖畫像，也能夠在腦海中構建林沖的人物形象，輔助學生對于文章內容及人物性格進行把握?；蛘?，整體教學活動結束后，教師可以要求學生自行組成小組，以小組為單位，將課文內容改編成小劇本，適當地調整故事情節，并要求學生在下一堂課時，與其他同學一起合作表演。借助這一方式，既能夠幫助學生更深入地了解人物特色與情感，也能夠促進學生合作能力、理解能力的穩步提升。

又如，講解完課文《裝在套子里的人》后，教師可要求學生根據自己對于文章的理解，嘗試扮演主人公別里科夫。完成扮演任務之后，鼓勵學生嘗試將自己的表演體驗，以文章的形式進行記錄。借助這一方法，既可拓展學生的思維，也可鍛煉學生的寫作能力與理解能力，達到事半功倍的效果。

（三）激發探究動力，設計開放性作業

打造開放的教學環境，有助于激發學生的探究動力。曾有學者指出，自由程度越高，學生對于活動的參與意識也就越強。所以，在高中語文教學中，教師需要設計開放類的作業，借此激發學生的探究動力，讓學生能夠真正成為課堂的主體。

語文是一門綜合性較強的學科，其中涵蓋了聽說讀寫多個方面。學生在學習過程中，自身的優勢、短板各不相同，教師需要立足于學生的需求，設計開放性的作業，通過作業培養學生的研究性思想。

例如，講解完課文《祝?！泛?，教師可要求學生自發地選擇一個切入點，撰寫一篇隨筆或者議論文。在此過程中，學生并沒有受到過多的局限，自身的思維得以發展。比如，有的學生會將注意力集中在人物方面，探究祥林嫂的死因；有的學生立意更高，探究女性的地位。在這一類的作業中，學生的獨到見解得以全面展現，思想深度也得以有效升華。

又如，講解完課文《奧斯維辛沒有什么新聞》后，為了讓學生更深層次地把握文章內涵及作者的情感，教師可要求學生自發地收集與奧斯維辛集中營有關的資料，讓學生了解作者想要傳達的思想。學生完成上述學習任務后，教師還可要求學生設計一份調查報告，做好有效學習與總結，提高教學效果。

（四）貼近真實體驗，設計實踐性作業

“雙減”背景下，教師需把握“得法于課內，得益于課外”的教學思想，借助作業，充分體現語文學科的實踐性與綜合性價值。正所謂實踐出真知，實踐是驗證真理、促進學生學習能力穩步增強的重要抓手。布置作業時，教師要充分體現學科的實踐性特點，讓學生在實踐中內化知識、深化理解，達到學以致用的教學目的，貼合“雙減”教育要求。

例如，講解完課文《師說》后，教師可要求學生自主搜索與尊師重教有關的中華優秀傳統文化，并要求學生將這些傳統文化以知識卡片或手抄報的形式進行記錄，在課堂上與其他同學分享交流。教師還可要求學生立足于現代社會，嘗試分析《師說》中所提及的一些哲理，在當今社會是否有參考意義、借鑒意義，并要求學生以此為主題撰寫文章。

又如，講解完課文《祝?！泛?，可要求學生根據自己的生活體驗，分析自己所經歷的新年與文章中所描述的新年有何相同點、不同點。必要時，還可以以文章作者魯迅為核心，設計“走進魯迅”的讀書交流會，鼓勵學生分享自己讀過的魯迅所寫的書籍，表述自己對于這本書的看法，向其他同學分享書中的大概內容，通過設計實踐性作業給學生帶來更加真切的學習體驗，潛移默化地推動學生綜合能力的穩步發展，切實解決學生的實際問題，響應“雙減”政策的號召。

（五）促進同輩互動，設計合作性作業

高中階段的學生正處在青春期，有著十分敏感的心理，一些高中生在日常生活中不善與他人交流。立足于“雙減”的教學背景，教師可通過設計合作性作業的方式，促進學生進行同輩互動，在推動學生合作能力、團隊意識穩步發展的同時，也可有效緩解學生的學習負擔，使得學生在相互合作中順利突破學習困難，提高學習效率。例如，講解完詩歌類的知識之后，教師便可組織學生開展詩歌朗誦大賽，鼓勵學生自發地組建小組，以小組為單位搜集和創作詩歌，并借助合適的方式進行朗誦表演。教師也可組織學生開展相關活動，由教師及每一小組的組長擔任評委。為增強整體比賽的公平性，教師還可適當地邀請其他班級的教師，共同對學生進行點評。又或者，講解完戲曲類的文本知識后，教師可組織學生以小組為單位，將文本內容改編為小劇本，排練課堂劇或小型舞臺劇，在親身扮演不同角色、與其他同學相互交流的過程中，深化對于人物、對于文章情感的理解認識。類似的合作性作業既可調動學生的主動性，又可鍛煉學生的團隊意識與合作能力，促進學生終身學習、終身發展，順利深化“雙減”教育目標。

三、結語

“雙減”政策的落實，是促進我國教育創新發展的重要工具。在“雙減”政策下，教師不僅要創新教學內容、教學方式，還要將注意力集中到作業設計方面。在遵循開放性、明確性、多樣性原則的基礎上，進行層次性、趣味性、開放性、實踐性作業設計，可充分體現作業的教育價值，促進減負增效的“雙減”目標實現。