情境教學模式在高中生物教學中的應用策略探析

廖云

生物學是一門研究生命現象和規律的自然科學。它涉及人類自身和周圍環境的許多問題，具有很強的實踐性和社會性。高中生物教學是培養學生掌握基本的生物知識、培養學生對生命的敬畏和愛護、培養學生科學探究能力和創新精神的重要學科。然而，目前高中生物教學中還存在一些問題，為了改善高中生物教學的現狀，提高高中生物教學的效果和質量，本文借鑒了情境教學模式的理論和實踐，探討了情境教學模式在高中生物教學中的應用策略。

一、情境教學模式在高中生物教學中的應用策略

情境教學模式是一種以情境為核心，以問題為導向，以學生為主體，以教師為輔助，以探究為手段，以解決問題為目標的教學模式。它強調在真實或仿真的情境中，激發學生的興趣和動機，引導學生主動探究和解決問題，促進學生全面發展。情境教學模式在高中生物教學中的應用，主要涉及猿個方面的策略：情境設計策略、情境實施策略和情境評價策略。

（一）情境設計策略

情境設計是情境教學模式的核心環節，決定了情境教學模式能否有效地實施和達到預期的效果。情境設計的目的是創設一個與生物知識相關、與學生生活密切相連，能夠引發學生興趣和動機、激發學生思考和探究、促進學生解決問題和創新的教學環境。因此，情境設計需要考慮以下猿個方面。

1.選擇合適的生物知識點

不是所有的生物知識點都適合用情境教學模式來教學，而是需要根據生物知識點的特點和難度，選擇具有一定的實際性、社會性、探究性和創新性的知識點，如細胞分裂、遺傳與變異、生態系統等。這些知識點既能體現生物學的基本概念和原理，又能與人類自身和周圍環境的問題聯系起來，激發學生的求知欲望，滿足學生的情感需求。

2.分析高中生的特點和需求

高中生是一個處于青春期的特殊群體。他們具有好奇心強，喜歡探索未知；求知欲高，渴望獲取新知；自主性強，不愿被動接受；創造性強，喜歡表達自我；社交性強，喜歡與人交流合作等特點。因此，在設計情境時，需要充分考慮高中生的特點和需求，盡量滿足他們在認知、情感、社會等方面的發展。

3.設計適合的情境內容和形式

情境內容是指在情境教學模式中所涉及的具體問題或任務。它是引導學生進行探究和解決問題的主要線索。情境形式是指在情境教學模式中所采用的具體方式或手段。它是呈現和傳達情境內容的主要載體。在設計情境內容和形式時，需要遵循以下四個原則。一是真實性原則。情境內容要與實際生活或社會問題相聯系，能夠反映真實或可能發生的場景；情境形式要盡量創設或模擬真實環境，能夠讓學生感受到真實或類似真實的氛圍。二是豐富性原則。情境內容要涵蓋多個方面或層次，能夠反映復雜或多元化的現象；情境形式要運用多種方式或資源，能夠提供多樣化或多媒體化的信息。三是多樣性原則。情境內容要有不同類型或難度，能夠適應不同水平或興趣的學生；情境形式要有不同風格或角度，能夠滿足不同喜好或需求的學生。四是開放性原則。情境內容要有一定程度的靈活性或多樣性，能夠讓學生有自主調整和變換的可能。例如，可以設計一些開放性問題或任務，讓學生根據自己的興趣和水平選擇不同的解決方案或方法。

（二）情境實施策略

情境實施是情境教學模式的關鍵環節。它決定了情境教學模式能否有效地運行和達到預期效果。情境實施的目的是在創設的情境環境中，引導和支持學生進行有效的探究和解決問題，促進學生的全面發展。因此，情境實施需要考慮以下三個方面。

1.引入情境

引入情境是指在開始教學時，向學生呈現已經設計好的情境內容和形式，引起學生的注意和興趣，激發學生的動機和需求，為后續的探究和解決問題做好準備。引入情境需要遵循四個原則。一是突出重點。要突出顯示與生物知識點相關的核心問題或任務，讓學生明確探究和解決問題的目標。二是激發興趣。合理運用吸引人的方式或手段，如圖片、視頻、音樂、故事等，讓學生產生好奇心和探究欲。三是激發需求。要用挑戰性或矛盾性的問題或任務，讓學生感受到自己知識或能力上的不足或差距，產生認知沖突或認知失調。四是激發信心。要給予學生一定程度的支持或提示，讓學生感受到自己有能力或有可能解決問題，產生自信心和自我效能感。

2.探究情境

探究情境是指在引入情境后，讓學生在教師的引導和支持下，主動參與到情境中，運用各種方法和資源，通過觀察、分析、假設、實驗、驗證等方法，發現和解決問題。探究情境需要遵循四個原則。一是主體性原則，即要尊重學生的主體地位，讓學生根據自己的興趣和水平，自主選擇和創造適合自己的探究方案或方法。二是互動性原則，即要促進學生與教師、同伴、情境之間的有效互動，讓學生在交流和合作中，共享信息、交換意見、解決沖突、達成共識。三是反思性原則，即要培養學生的反思能力，讓學生在探究過程中，不斷檢查和評價自己的思維和行為，發現和改正自己的錯誤或不足。四是創新性原則，即要激發學生的創新精神，讓學生在探究過程中，不斷嘗試和應用新的知識或技能，提出和實現新的解決方案或方法。

3.應用情境

應用情境是指在探究情境后，讓學生將所探究和解決的問題或任務，與其他相關的知識或情境進行聯系與拓展，運用學到的知識或技能，解決其他類似或更復雜的問題。應用情境需要遵循四個原則。一是聯系性原則，即要聯系高中生物教學的其他知識點或模塊，讓學生能夠整合和梳理學過的知識體系。二是拓展性原則，即要拓展高中生物教學以外的其他領域或層次，讓學生能夠跨越學科界限，建立跨領域知識網絡。三是實踐性原則，即要將高中生物教學與實際生活或社會問題相聯系，讓學生能夠將理論知識轉化為實際行動，解決實際問題。四是評價性原則，即要評價高中生物教學與個人發展或社會發展的關系，讓學生能夠評價自己所學習的知識或技能對自己或社會的價值和意義。

（三）情境評價策略

情境評價是情境教學模式的重要環節，決定了情境教學模式能否有效地反饋和改進。情境評價的目的是在情境教學的過程和結果中，對學生的知識、能力、情感、態度和素養進行全面和客觀的評價，為學生提供及時和有效的反饋，促進學生的自我評價和自我調節。因此，情境評價需要考慮以下猿個方面。

1.確定評價目標

評價目標是指在情境教學模式中，要評價學生的具體表現或成果。它是指導和規范評價活動的依據。在確定評價目標時，需要遵循三個原則。一是全面性原則，即要全面覆蓋學生在知識、能力、情感、態度和素養等方面的表現或成果，不僅要關注學生對知識的掌握程度、能力的運用程度、情感的體驗程度，還要關注學生態度的形成程度和素養的培養程度。二是具體性原則，即要具體明確學生在每個方面應該達到的標準或水平，不僅給出一般性或抽象性的描述，也要給出具體性或操作性的指標或示例。三是可行性原則，即要適合學生的實際水平，既要符合高中生物教學的基本要求，也要符合高中生物教學的特殊條件，不過高或過低地設定評價目標。

2.選擇評價方式

評價方式是指在情境教學模式中，采用的具體方法或手段來收集和分析學生的表現或成果。它是保證和實現評價目標的工具。在選擇評價方式時，需要遵循三個原則。一是多元化原則，即要多元選擇不同類型或形式的評價方式，如筆試、口試、觀察、記錄、訪談、問卷、報告、作品等，以適應不同方面或層次的評價目標。二是過程化原則，即要進行持續或周期性的評價方式，如前測、中測、后測、日常測等，以反映不同階段或時間點的評價結果。三是反饋化原則，即要及時反饋并提供有效的評價信息，如分數、等級、評語、建議等，以幫助學生了解自己的優勢和不足，指導學生進行自我評價和自我調節。

3.設置參與評價主體

評價主體是指在情境教學模式中，參與評價活動中的具體人員或團體。它是影響和保證評價效果的關鍵因素。設置參與評價主體時，需要遵循三個原則。一是多樣性原則，即要涉及不同角色或身份的評價主體，如教師、學生、同伴、家長、專家等，以增加評價的客觀性和公正性。二是互動性原則，即要促進不同評價主體之間的有效溝通和協作，如交流信息、協商標準、共同制訂方案等，以提高評價的一致性和有效性。三是主體性原則，即要強調學生的主體地位和作用，讓學生參與到評價的全過程中，如制訂目標、選擇方式、收集數據、分析結果等，以培養學生的自我評價和自我調節能力。

二、情境教學模式在高中生物教學中的應用實例

為了進一步說明情境教學模式在高中生物教學中的應用策略，本文選取了細胞分裂這個典型的高中生物知識點，分析了如何運用情境教學模式進行教學設計、實施和評價，并介紹了實施情境教學模式后，高中生物教學效果和質量的提升，以及學生對情境教學模式的反饋和評價。

細胞分裂是高中生物必修一的一個重要知識點。它涉及細胞周期、有絲分裂和減數分裂等基本概念和過程。細胞分裂不僅是維持生命活動和遺傳信息傳遞的基本方式，也是導致許多疾病和變異的重要原因。因此，在教授細胞分裂時，可以運用情境教學模式，設計一個與癌癥相關的情境，引導學生探究癌癥是如何產生和發展的，以及如何預防和治療癌癥。

（一）情境設計

情境內容：假設你是一名醫生，收到了一封來自你的老朋友小明的求助信。小明告訴你他最近被診斷出患有肺癌，并附上了檢查報告。他想知道自己是怎么得癌癥的，癌癥是什么，癌癥有沒有治愈的可能，他應該怎么做。

情境形式：教師將小明的求助信和檢查報告用電子郵件或微信等方式發送給每個學生，并附上一些相關資料或鏈接。

（二）情境實施

1.引入情境

讓每個學生閱讀小明的求助信和檢查報告，并讓他們感受到小明的困惑和焦慮。讓學生思考如果他們是醫生，會如何回復小明。

2.探究情境

引導學生運用細胞分裂的相關知識，如細胞周期、有絲分裂和減數分裂等，來分析癌癥是如何產生和發展的，以及如何預防和治療癌癥。在探究過程中，學生與教師和同伴進行交流和合作，可以不斷檢查和評價自己的思維和行為，發現和改正自己的錯誤或不足，嘗試應用新的知識或技能，提出新的解決方案或方法。

3.應用情境

讓每個學生將所探究和解決的問題與其他相關的知識或情境進行聯系與拓展。引導學生聯系高中生物教學的其他知識點或模塊，如細胞結構、遺傳基礎、人體健康等，整合和梳理學過的知識體系；引導學生將所探究和解決的問題拓展到高中生物教學以外的其他領域，如醫學、生物技術、倫理學等，建立跨領域知識網絡；引導學生將高中生物與實際生活或社會問題相聯系，如關注自己和家人的健康狀況，參與癌癥防治的公益活動等，將理論知識轉化為實際行動。

（三）情境評價

根據情境教學模式的目標和要求，確定評價目標：評價學生對細胞分裂的相關知識是否掌握；評價學生在探究和解決問題過程中，是否運用了有效的方法和技能；評價學生對癌癥患者是否有同理心和關愛心；評價學生對癌癥防治是否有積極和負責的態度；制作相關作品，通過作品展示、作品評價等，來展示和評價學生是否具備了科學探究和創新精神等素養。

三、結語

情境教學模式是一種以情境為核心，以探究為主線，以應用為目標的教學模式。它能夠有效激發高中生物學習者的興趣和動機，培養他們的能力和素養，提高學習效果和質量。本文從理論和實踐兩個方面，探析了情境教學模式在高中生物教學中的應用策略，并給出了一些具體的應用實例，希望能夠為高中生物教師提供一些參考和啟示，幫助他們更好地運用情境教學模式進行高中生物教學。