探究高中化學中翻轉課堂存在的問題及對策

惠雪梅

高中化學中涉及的知識點多，且對學生實驗、探究、運用等素養要求較高。構建高中化學翻轉課堂，勢必更利于學生認知能力的提升與認知體系的完善。然而，就實際運用效果來看，依然存在著諸多不盡如人意之處。特別是一些教師對其內涵與實質的理解與把握不夠精準，導致翻轉課堂實施過程中，往往會出現刻意套用、隨意濫用等問題。這不僅會增加學生的學習負擔，而且不利于預設教學目標的達成。同時，教師對課堂各環節“翻轉”的時機把握、內容選取等不夠合理等，也是高中化學翻轉課堂開展過程中暴露的顯著問題。因此，教師在探究高中化學翻轉課堂實施對策時，應從深入研究學生認知實際及具體教學內容出發，在精研教材、把握學情的基礎上，著力于研究翻轉課堂的有效開展途徑。且據此錄制課前自學、課內講解、課外輔導微課，以實現對師生角色定位、知識呈現形式、教學指導模式等的“翻轉”，讓學生在翻轉課堂的引領與驅動下，切實發展自身化學核心素養，并使翻轉課堂成為增強高中化學教學實效的堅實保證。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂既是基于信息技術、網絡環境、媒介資源等誕生的一種教學模式，又是針對學生特性與學科特點而建立的一種科學育人理念。在實施方式上，翻轉課堂重在通過對師生角色定位的“翻轉”、教學組織方式的“翻轉”等，讓學生在微課等輔助資源的加持下，自主開展課前學習、深度進行課內研討、系統進行課外鞏固。這一教學模式與策略的落實，可以使學生的課堂主體地位得到最大限度的凸顯，以進一步增強教學指導的針對性與實效性。此外，高中化學顯著的學科特性，也為翻轉課堂的推行提供了支撐與保障。學生可在各類視頻、圖畫等的引導下，結合教材內容自學并發現自己認知領域的不足。這樣，教師可在課堂內進行針對性講解、指導，全面增強學生的認知能力，完善學生的認知體系。

二、高中化學中翻轉課堂存在的問題

雖然翻轉課堂在高中化學教學中的應用已十分普遍，且效果也較為理想，但經過深入考量與探究可以看出，因一些教師對其內涵與實質的掌控不夠深入，無形之中誘發了很多不容忽視且亟須解決的問題。而只有深入分析高中化學中翻轉課堂存在的諸多問題，才會使翻轉課堂的教學效果更加理想。

（一）課型翻轉上取舍不當

高中化學的知識點繁多且不少學習內容離不開實驗的支撐，所以諸如探究類、實驗類等課型，在高中化學中較為常見。針對這些課型，若仍運用翻轉課堂來指引，則會使學生提前了解一些重要化學結論、現象、原理等。這在一定程度上會影響探究、實驗的教學效果，并會對學生的探究精神、科學素養的培育產生一定的束縛。由此可見，翻轉課堂必須依據課型靈活選用，切忌在教學中不加選擇地生搬硬套。

（二）內容翻轉上把握不足

教學內容不同，側重點必然不一樣。特別是針對一些比較簡單的化學知識，若采用翻轉課堂進行指引，則會沖淡學生的課內分享、交流、研討熱情。而且針對具體教學內容，教師在課前自學視頻、課內講解微課、課外輔導資源等的選取上，也必須緊密聯系學生認知現狀。切忌因對教學內容的翻轉不到位、不深入、不系統，而影響不同層次學生對教學重難點的內化，使翻轉課堂的作用難以有效發揮。

在翻轉課堂開展中，前置性自學、展示性反饋、總結性鞏固三個環節是緊密關聯、互相影響的。前置性學習是翻轉課堂的起點，也直接影響著其推進與實施效果。但是，往往會有教師把握不當，在前置學習任務設計上，出現難度過大、定位不準等問題。這勢必會在無形中挫傷學生的自主學習積極性，或讓學生對未知內容產生迷茫與困惑，由此翻轉課堂也會失去其應有意義和價值?？梢哉f，精準把握翻轉內容，讓學生在自然而順暢的翻轉體驗中高效學化學、用化學，是翻轉課堂運用中的關鍵。

三、高中化學中翻轉課堂的運用優勢

通過對翻轉課堂的運用，能提高高中課堂的教學效率。這既是改革傳統教學模式的必然選擇，也是促進學生認知發展的關鍵途徑。

（一）可徹底變革傳統教學模式

在翻轉課堂的驅動下，傳統教學中的師生角色定位勢必會得到一定的改變。這必然會為學生留出更多自主學習、深度探究的空間與機會，凸顯學生的課堂主體地位。同時，在微課等教學資源的適度作用下，學生學習化學的方式也會更加靈活多樣。這必然會進一步增強高中化學教學的趣味性、吸引力、實效性，確保預設教學目標的深度達成。

（二）可切實發展學生探究意識

通過課前自學視頻的引領，幫助學生培養自主探究意識、協作互助素養，引導學生結合自身認知現狀進行深層次學習、全方位實踐。同時，面對形象化、趣味性、直觀化的教學微課的刺激，學生從不同層面分析化學原理、思想、方法等的積極性必然會得到進一步調動。這也是增強學生科學探究素養的堅實保證。

（三）可確保教與學的深度融合

翻轉課堂可促進教與學的深度融合。在自主學習、互相協作的過程中，學生對自身的認知會更充分，教師對學情的了解也會更深入。

四、高中化學中翻轉課堂的實施對策

針對高中化學翻轉課堂實施中所存在的諸多問題，教師應在深入探索的基礎上，積極找尋改進對策，以此為學生在課前自學、課內探究、課外鞏固中靈活內化具體教學內容而助力，且使翻轉課堂的作用得以最大化發揮。

（一）以問題引領學生課前自學，實現對教與學關系的翻轉

培養學生自主學習的意識，讓學生在自學中探究，是提升學生化學核心素養的關鍵。因此，教師在運用翻轉課堂開展高中化學教學指導時，應以輔助性微課為載體，將一系列與教學內容有關的問題適度滲透至導學環節。讓學生在微課與問題的驅動下，自主落實對教材重點知識、關鍵內容的理解與分析，將課前學習的主動權徹底還給學生，來實現教與學關系的翻轉。在問題引領、微課輔助下，學生進行課前自學的積極性、主動性勢必會得到一定的調動。這也為增強課內教學的針對性、實效性奠定了基礎。例如，在《金屬及其氧化物》的教學中，教師可用微課呈現主要學習內容，且在微課中即時融入相關問題：（1）本課學習內容中介紹了哪幾種金屬物質？（2）其化學性質各有哪些異同？讓學生在微課與問題的同步指引下，課前自學鈉、鎂、鋁等金屬的特點。而且在更為明晰、具體、翔實的翻轉課堂輔助視頻與問題的作用下，學生課前自學的目的性顯著增強。這為課內互動、協作、研討、展示等提供支撐，繼而使翻轉課堂的運用效能全方位強化。

（二）以合作帶動學生課內探究，實現對師與生角色的翻轉

學生的展示、合作、探究等是翻轉課堂的重點；教師的指導、點撥、講解等，是翻轉課堂推進的輔助。因此，在學生完成課前自學后，教師可以以學情為參考，在充分了解不同學生對教學內容的掌握現狀的基礎上，設計一些具有探究性、延展性的認知項目，讓學生以小組為單位，對自學所得進行反饋與展示，且提出自己所存在的困惑與疑慮，由教師開展針對性的指導與講解。為了提升課堂教學的吸引力，可即時融入一些輔助性微課素材，就教學的某個重難點開展系統化、深層次的解析，讓學生在形象、生動、直觀的圖畫與視頻驅動下，分享交流、互動協作。例如，在《溶液的定量配置》教學中，教師可針對學生在配置溶液過程中易出現的一些問題，或需注意的相關要領、事宜等，將其錄制為實踐指導微課，且重點提出需注意的細節與要點，以引起學生的關注。另外，還可借助微課為學生在合作中取長補短、彼此學習提供支撐，使翻轉課堂的實施更具延展性，且將學習與探究的主動權真正還給學生，確保師生角色定位的翻轉。

（三）以強化鞏固幫助學生課外內化，實現對評與析途徑的翻轉

適度的課內評價、必要的強化鞏固，是翻轉課堂得以高效落實的關鍵，更是高中化學教學路徑適度延展的必要保證。因此，教師在運用翻轉課堂落實高中化學教學設計時，應從學生的課內互動、協作、研討、交流現狀出發，在充分兼顧不同學生對教學重點、難點、要點等掌握情況的基礎上，利用微課開展針對性指導，或對需要內化的主要化學原理、思想、方法等進行講解，以此來完善學生的認知體系。在完成指導與評價后，應本著因材施教的原則，將解析重點的微課推送給學生，讓有需要的學生繼續進行強化與鞏固，來實現對評與析途徑的翻轉。這一建立在微課資源基礎上的個別化、針對性指導，勢必會加深學生對所學化學知識的印象，也會為課外鞏固高效落實奠定基礎。

五、結語

翻轉課堂相比傳統課堂更利于學生探究意識、認知能力的發展。教師應從剖析各類問題出發，重新審視不同教學環節、不同學習內容領域翻轉課堂運用的對策與途徑，且以此為突破口，對翻轉課堂的運用模式與開展策略進行全方位、深層次變革。讓學生在更為系統、深入、高效的翻轉課堂模式驅動下，積極、主動參與至教與學的各環節、各維度。在確保翻轉課堂得以深度推進的基礎上，使其作用與功能得以最大化、最優化呈現，來確保預設的課堂教學目標的達成以及滿足學生認知發展的需要。