“雙減”背景下初中生物課堂教學模式構建

周鑫

摘 要：隨著教育事業的改革，“雙減”政策應運而生。在國家提出了教育雙減的政策之后，直接導致了初中的生物學教材和作業方面的改革。首先在教學中加以改造，充分調動學生的學習興趣，充分調動學生在教室教學中的自主作用，以此提高學生在教學中的效率，進而減少學生的生物學業壓力。同時還要改善作業的品質，通過力求精而準的作業，降低教師的工作量，以提高學生的作業質量，進而使得作業和教學均能優質、高效的完成。

關鍵詞：“雙減”；初中生物；課堂教學

引言

新課程教學理念要求將學生作為生物教學的主體，使學生在學習生物理論知識的同時，契合學生的心理特點，通過開展多樣化的生物教學活動，使學生在學習過程中豐富體驗，獲得學習的滿足感，尋找生物學習的樂趣，進而培養學生善于發現、善于研究的內在素養。因此，初中生物教師要積極探索課堂教學的有效策略，使學生能夠樂學、好學、勤學，更好地適應“雙減”政策背景下生物教學的發展要求。

1初中生物實驗教學的重要性

首先，生動的實驗內容可以激發學生的想象力，提高學生的科學知識。實驗是探索奧秘的過程，而生物實驗結合了各種生物知識，內容清晰多彩。在這個發展的關鍵時期，學生自然地渴望了解生命和生物活動，借助靈活的實驗，學生可以在實驗中激發更多的科學思維，通過個人的行為和經驗不斷提高科學知識，感知科學精神。

其次，豐富的實驗過程可以提高課堂效率，提高課堂教學質量。實驗是一個綜合性的活動，它不僅包括操作、體驗，還包括思考和總結，而生物學科是一門探索生物奧秘的學科，在這樣的實驗過程中，可以讓學生更加全面的了解生物知識，能夠在課堂上更自由地探索知識，從而提高課堂教學的有效性，提高課堂質量。

最后，靈活的實驗操作可以提高學生的實踐能力，促成學生知行合一。生物實驗不僅有以觀察為主的演示實驗，還有體驗式探究實驗。在這樣的實驗活動中，學生要根據自己的知識和經驗不斷嘗試，獲得自己認識的概念和希望探索的內涵，這是一個主動的過程，是學生將所學知識與行為相結合的過程，進而能夠促進學生達到知行合一的能力。

2當前初中生物實驗教學中存在的問題

就當前我國初中生物學實驗的現狀而言，其問題表現為：第一，由于客觀的試驗環境所限，不能使其真正的發揮出來。一些初中對生物學課程的關注不夠，生物學課程占用的時間相對比較低，這勢必會對其實施造成一定的不利影響。而在教學實踐中，生物學教師有意淡化了其教學的內容，僅采取了理論性的講授，也會使其效果大打折扣。而且，大部分的考核都是針對學生的基礎知識，而不是針對學生的實際操作進行測試。

3“雙減”背景下初中生物課堂教學模式構建

3.1重視課前準備

來到陌生學校的新生，需要盡快熟悉生物實驗室，學會使用常用的實驗儀器，再開始實驗的第一課。教師應引導新生學習生物實驗室，使學生了解各實驗室的功能特點，避免實驗室出現錯誤，激發學生的學習和探索欲望。例如，一些學校有傳統的光源顯微鏡，一些學校有電光源顯微鏡，一些學校有數字顯微鏡，其結構和工作方法差異很大，新手并不總是使用。不接觸數字顯微鏡的學生根本不會使用它，他們在隨后的顯微鏡觀察實驗中出現無從下手的現象。為了防止這種現象，教師有時不得不將大部分課時用于新的顯微鏡方法和需要注意的問題，這往往導致完成整個課程的學生無法完成實驗。因此，在正式開始實驗教學前，教師必須盡快讓學生熟悉生物實驗室，掌握一般實驗室設備。

3.2調動學生對學習興趣

生物教育是初中生物學教育的一個主要內容，它不僅是對學生進行生物學基礎知識教育的一種有效的教育方式，更是一種有效的教育方式。在初中生物學實驗中，要根據新的課程要求，進行科學的規劃和設計，并根據不同的課程要求，進行適當的調節和優化，以保證實驗的內容和方向符合學生的實際情況。由于生物學所涉及的知識范圍比較廣，內容比較復雜，有些同學在學習的時候，往往會產生一些難以領悟的感覺，認為生物學是一門無聊乏味的課程，因此，在這樣的氛圍下，他們對生物學的興趣也會慢慢下降。培養學生的學習積極性是增強學生生物學習的積極性的一種行之有效的途徑，它可以促進學生在生物學上的思維、實踐和實踐能力的培養，同時也可以促進學生的生物學知識的積累。所以，在教學過程中，要充分考慮到不同的個性特征和個性特征，從而使課程和實驗的內容更加合理、更加人性化，從而達到更好的效果。

3.3精心開展評價，注重建立學習正向激勵

學習講究勤學多思，只有這樣才能保證學習效果。初中生物學習亦是如此，這也是開展教學評價的重要價值。生物教師對學生進行學習評價，能夠更好地了解學生對于生物知識、技能、素養的提升狀態，明確教學內容的重點、難點，及時根據學生的實際情況調整生物教學的內容安排與教學速度，同時，科學的教學評價能夠更好地激勵學生，正確認知自身不足并勇于完善，不斷追求進步。教師可以利用批改課后作業、評價課堂學習狀態等對學生的實際表現進行評價。在學生完成生物作業后，教師可以在學生作業末尾進行點評，點評內容不僅包括作業完成的質量，還包括學生在課堂中的基本表現以及學習狀態，并針對學生出現的學習問題，提出一定的指導建議。與此同時，生物教師要注重評價的手段運用，不僅要反思自身，采用客觀、科學的態度給予評價，同時也要積極發揮學生之間的促進作用，使學生以小組為單位積極開展互評，搭建學習互助組，使學生在生物學習過程中增強合作意識，在彼此的指導和建議中準確查找生物學習中存在的問題，并有針對性地采取措施進行改善，提高學習效率。

結語

在初中，生物實驗訓練必須結合課程設置和學生基本特征的發展，摒棄陳舊過時的教學方法，提高生物實驗的效率和質量。因此，在平時的訓練中，要努力提高創造能力和學生的意識，以調動他們對生物學研究的興趣和動機?；诂F代教學理念，在初中生物實驗教學中，要不斷提高學生的創造能力，增強學生的想象力。

參考文獻

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