基于“雙減”政策的中小學語文教育優化研究

李琦

摘 要：受應試教育長期影響，學生承擔著過重課業壓力，導致其課余時間被不斷縮短，從而嚴重影響正常生長發育?；诖?，國家出臺“雙減”政策，要求減輕學生課業及課外培訓負擔，且伴隨新課改及新課標不斷實施，減負增效成為現階段教育活動最高目標，對此教師應積極提高自身專業能力，采用有效教學形式，提高課堂教學質量。本文將從“雙減”政策下小學語文教育優化策略進行探討，借此使學生在有限課堂時間內掌握更多知識。

關鍵詞：雙減政策；小學語文教學；優化策略

前言：在“雙減”政策出臺并落實下，減負增效逐步成為新時代教師進行教學的重要目標?；诖?，需要教師緊緊圍繞學科特點及學生真實學習情況，積極借助先進教輔用具并對傳統教學理念及方法進行不斷調整與改變，借此提高學生學習積極性及熱情，使其更加貼合現階段學生學習需求，滿足學生身心發展特點，從而使課堂教學效率得以不斷提升，進一步使學生綜合能力得到良好發展。

一、打造良好教學氛圍，加深學生融入程度

教學氛圍的好壞直接影響著學生課堂學習的狀態及質量，教學氛圍較為嚴肅古板，會在無形中使學生產生學習壓力，使其在課堂上無法充分展現自身優勢，且很難與教師形成良好互動，無法有效配合教師進行各種活動，從而使學生處在被動的學習狀態；然而若教學氛圍較為輕松、愉悅，教師激勵學生主動融入到教學活動中，為學生提供充足的思考及討論時間，促使學生在課堂上持續保持良好的學習狀態，進而使其思維越發活躍，不再會因學習產生壓力，且滿足“雙減”政策相關需求，使學生在課堂上敢于自我表現，并踴躍回答問題，進而使其掌握更多知識。

例如，在學習小學語文《祖父的園子》時，為了打造出良好教學氛圍，在課堂教學開始之前，教師可以將文章題目作為切入點，結合學生日常生活經驗，引導學生回憶一下自家或長輩家中的園子具有哪些特點并與其他學生共同分享，借助此種導入環節，與學生日常生活展開聯系，借此引出本堂課的內容。為此教師可給予學生幾分鐘討論及交流時間，從而使教學氛圍更加活躍，隨后教師再借助過渡性語言，將學生帶入到教學活動當中。此時學生會對文章內容形成極大的探索欲望，并保持良好學習狀態，進一步優化語文教學活動。

二、創設教學情境，提高學生學習積極性

情境教學法是現階段廣受師生歡迎且行之有效的教學策略，然而若想借此提高課堂教學效率，還同教師教學設計及教學組織能力有著較大聯系。因此小學語文教師在創設教學情境的過程中，需在綜合考慮教學內容的同時，圍繞學生已有生活經驗、認知能力、興趣愛好及對知識的需求等方面，明確課堂教學形式及教學情境展現方法。

例如，在學習小學語文《牧場之國》時，為使學生通過飽滿的情緒，追隨作者視野融入全新的世界“牧場之國”，教師可采用現階段的多媒體設施或各種教輔用具，打造出生動形象的教學情境，將作者描述的文字信息借助與之相符的視頻形式完整展現在學生眼前，使文章中靜態信息生動起來，從而使學生注意力融入到教師為其創設的教學情境中，使其可以按照作者視角，深入觀察牧場各種景色及動物，借此跨越時空與作者產生情感共鳴，借此充分體會文章主旨大意及作者想要表達的思想感情，以及作者熱愛大自然和自然界萬物的情懷。

三、采用分層教學法，尊重學生個體差異

學生因其先天因素、后天環境及家庭教育等各種方面的影響，具有較為明顯的個體差異，且所有學生理解能力及思維發展情況都各不相同，有著自身獨特的性格特點及發展規律，從而使得學生在學習方面的表現存在差異性?；诖?，教師在進行小學語文教學活動的環節中，教師應時刻關注并尊重學生個體差異，借助因材施教的教學手段使全體學生都能夠在語文課堂教學活動中有所收獲。同時教師應圍繞學生基礎知識掌握情況及知識接受能力等方面，實施教學內容及計劃的分層設計，從而突顯出學生課堂小主人的地位。

譬如，在進行小學語文《不可思議的金字塔》教學活動時，教師應充分掌握每個學生的真實學習情況及學習需求，同時將此作為教學依據對教學計劃進行設計。在正式進行教學活動環節中，第一步教師應帶領學生進行課文朗讀活動，可以進行分自然段朗讀，也可以獨自朗讀，借此使學生初步掌握文章大概講了哪些內容，接著將綜合能力相近的學生分成同一小組，按照其對知識接受能力的強弱通過分層教學形式實施教學活動。例如，針對語文基礎知識扎實且接受能力強的學生而言，教師可要求其對文章段落進行詳細劃分，借助通讀課文找出其中具有承上啟下作用的句子或段落，并充分感受文章中心思想及主旨大意；對于中等水平的學生，教師應引導其通讀文章，找出文章中各種修辭手法并進行賞析，充分了解作者想要表達的思想感情；而對于基礎知識較為薄弱且學習能力較差的學生而言，教師可要求其仔細朗讀文章，并找出陌生字詞，借助字典查詢其真實含義，隨后找出文章中心思想。借助此種將學生進行分層教學的方法，可以突顯出學生課堂主人的地位，同時滿足“雙減”政策相關需求，不拋棄不放棄每一位學生，充分尊重學生差異性，并且使學生按照自身學習能力高效完成教師布置的學習任務，且能夠在此環節中使自身綜合能力得到明顯提升，使其建立學習信心，從而為后續學習提供強有力的支撐，且對學生知識面擴展具有極大助力，進一步使小學語文教育得到優化。

結論：綜上所述，在以“雙減”政策為背景下，教師應積極實現“減負增效”的教育目標。同時，小學語文教師應對以往教學理念及方法進行改革，使其貼合新課改及新課標相關需求。同時通過豐富的教學經驗對教學活動進行反思，并根據學生反饋情況積極對教學模式進行調整。從而探索出多元化教學形式，進而更加貼合雙減政策，提高課堂教學質量及效率，促使學生語文各項能力得以明顯提升。

參考文獻：

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