高校思政類選擇性必修課課程群建設探賾

孔　金

高校思政類選擇性必修課課程群建設探賾

孔金

（滁州職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 滁州 239000）

習近平總書記高度重視高校思政課的教育工作，尤其強調史實教育及其他課程對大學生思想政治教育的作用。以此為方向和遵循，中辦、國辦聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求高校構建思政課“必修課+選修課”的課程體系。思政類選修課是必修課的拓展和補充，是對必修課的強化和細化，實現路徑可以是：提高思想認識，優化思政類選修課的規劃和設置；加強教學攻堅，提升思政類選修課的質量和水平；改進教學方法，發揮思政類選修課的優勢和作用。

思政課；選擇性必修課程；選修課；課程側重點；教學攻堅

中辦、國辦聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，要構建思政理論課“必修課+選修課”的課程體系，認為高校思政理論課選修課應重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，并且明確課程為黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、憲法法律和中華優秀傳統文化等模塊。教育部等十部門在《關于印發〈全面推進“大思政課”建設的工作方案〉的通知》里特別強調，要加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設。這為高校思政理論課建設尤其是思政類選擇性必修課程群建設指明了方向、提供了遵循。

一、基于“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”的思路，厘清思政類選修課課程群建設的學理依據

思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有強烈而鮮明的意識形態性特點，有明確的政治立場和教學制度安排。在新時代，高校思政理論課的主要任務就是“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。高校思政理論課作為大學課程體系的根基，是“使人成為人”的課程。辦好高校思政理論課要站在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局、中華民族偉大復興的高度來看待，“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓”，思政類課程承載著思想政治教育的目的和任務，“是思想政治教育目標的具體化，是教育主體和教育客體互動的中介，是提高思想政治教育有效性的關鍵因素”[1]。因此，高校思政理論課課程建設需要有“高、精、尖”的理念和目標。[2]同時，課程建設需要考慮課程外部和內部的關系和連接，課程外部關系是指基于人類生活圖景的認知結構，思政類課程則表現為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！爱斎藗円坏┳龅搅四硞€知識領域歸結為一個有自身調整性質的結構時,人們就感到已經掌握了這個體系的內在發動機了?！盵3]聯合國教科文組織認為，知識學習應包含信息、理解、技能、價值觀和態度。[4]課程內部關系即是指在確立教育目標的基礎上圍繞課程定位、課程標準制定教學計劃、教學大綱，以及規劃和設計好相應的教學內容、教學方式。需要指出的是，各課程還存在著“是什么”“為什么”的陳述性知識，和“怎么做”“做什么”的程序性知識。從某種意義上來說，在“思政課程”和“課程思政”的延續關系中，必然會存在一個由核心到邊際的功能發揮的課程圖譜，即思政必修課—思政選修課—公共通識課—專業課。加強新時代高校思政理論課建設就是要凸顯“必修課+選修課”之間的邏輯關聯。選修課是必修課的延伸課，是對必修課的細節補充和深入挖掘。兩者之間要建立對話溝通機制，使其彼此借鑒、相互支撐，如“中國近現代史綱要”這門課從鴉片戰爭講述到實現中華民族偉大復興的新時代，幫助大學生深刻認識“四個選擇”的歷史必然性、人民的選擇。如果大學生不甚了解黨史、國史，將會很難得出此判斷。正如馬克思所言：“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性?！盵5]

思政類選修課是高校思政理論課課程體系不可或缺的重要組成部分。高校思政理論課是以立德樹人為根本任務，以培養德智體美勞全面發展的“擔當民族復興大任的時代新人”為主導，幫助大學生掌握必要的思想政治理論知識，樹立正確的政治方向，進而實現德智體美勞全面發展。當前，高校思政必修課的顯著特點就是課程內容的綜合性特征比較突出，雖然基本上滿足了大學生對思想政治理論的需要，但也只是總括和凝練了諸如經濟、政治、社會、文化、心理、倫理和法律法規等多門學科的知識，缺乏必要的知識鋪墊和厚度。大學生思想認識上會有這樣那樣的問題和迷茫，解決這些疑難困惑有時也用到各學科的理論釋惑解疑。此外，各學科都有各自獨特的學科語言、思維方式和方法，必修課缺乏具體化和細實性，不能包打全場和一切。因此，基于必修課的選修課，在當好“配角”情況下，也要遵循思政理論課的共性教育目標，綜合考慮本門課程的價值觀念、必備知識、思維方法和核心素養，形成結構化的版塊體系。結構化版塊體系包括掌握必備知識，能夠運用課程語言規范準確地表達自己的思想，以及運用該課程的思維方法分析問題解決問題。按照吉登斯的結構化理論，具有一定知識的人在特定的環境里，通過反思性監控，在行動中賦予其意義，從而建構規則，達到形塑自我的目的。循著結構化理論的視角，新時代的思政理論課則需要讓大學生認清世界和中國發展大勢，理解中國從站起來、富起來到強起來氣壯山河的過程，鑄魂育人。同樣，在伯格的社會化理論中，人的成長是通過一個個體不斷地把客觀化的現實世界“內部化”其意識之中的過程，從而自覺地或不自覺地擴展自己的有意義的世界，讓自己的世界和外在的這個世界充滿了意義[6]。在此理論的燭照下，新時代的思政理論課應把擔當民族復興大任的時代新人的深刻含義和使命擔當的意義告知于學生，深入開展馬克思主義的立場觀點方法教育，讓學生明白“只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民同命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界”[7]。

堅持政治性和學理性相統一，實現思政理論課必修課和選修課的有機互動和共同建設。作為高校思政理論課的延伸課，選修課要遵循基礎和表征、系統和提升相結合的原則。選修課不僅應表現為在時間縱軸上的豐富，更會是在內涵橫軸上的拓展。在時間縱軸上，高校思政類選修課建設要及時將中國革命、建設和改革的經驗規律和中國特色社會主義最新經驗、馬克思主義理論學科最新研究進展融入課程中，增強學生使命擔當，引導學生矢志不渝地聽黨話跟黨走，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。習近平總書記指出：“馬克思主義理論體系和知識體系博大精深，涉及自然界、人類社會、人類思維各個領域，涉及歷史、經濟、政治、文化、社會、生態、科技、軍事、黨建等各個方面，不下大氣力、不下苦功夫是難以掌握真諦、融會貫通的?！盵8]在內涵橫軸上，至于思政類選修課如何設定的問題，按照《意見》的思路，應當以史為立足點。習近平總書記曾對此旗幟鮮明地指出：“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課?！盵9]如“中國共產黨與中國現代化”，課程從中國共產黨歷史的縱向比較將黨的歷史置于近現代中國走向獨立、強大的邏輯演進之中，使大學生能夠全景式地看清中國共產黨在中國站起來、富起來和強起來的歷史征程中歷經挫折、磨難，肩負起使命擔當，知史愛黨、知史愛國，由此讓大學生從內心深處感受到中國共產黨的偉大，激發出強大的愛國情懷和民族自豪感，進而認同中國共產黨的政治理想和政治信仰。再向外拓展為馬克思主義經典作家的原著選讀，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、法律法規、國家安全和心理健康教育等。

二、著眼于培養有“擔當民族復興大任的時代新人”，把握思政類選修課課程群建設的張力所在

“我國意識形態領域面臨的壓力大，挑戰多，學校不是象牙塔，不是桃花源，是意識形態領域斗爭的前沿陣地?！盵10]。面對世界百年未有之大變局，高校思政理論課既要發揮“培養擔當民族復興大任的時代新人”的主渠道主陣地的作用，又要面對各種來勢洶涌思潮的挑戰，廓清學生思想迷霧、校準價值航向。作為立德樹人“第一課”的思政理論課任重道遠。

時代發展和教育目標是高校思政理論課建設的邏輯起點。中國特色社會主義進入新時代，這需要我們緊緊把握時代特點向學生闡明“四個選擇”在中國場域和世界場域下的真理性和客觀性，使學生自覺擁護中國共產黨的領導，樹立中國特色社會主義的共同理想和共產主義的遠大理想?！爸袊伯a黨人的政治靈魂是由兩個層面的內容構成的，一個層面意指，社會主義和共產主義的理想信念，第二個層面意指，馬克思主義的信仰?！盵11]課程體系在很大程度上決定著學生的知識結構和素質提升。專業課程可以促使學生具備智力、技能的“人力素質”，而思政課則可使學生擁有何種價值觀和怎樣發展的“人本素質”。在此一背景下，我們要區分下思政理論課必修和選修課的“張力”何在。思政理論課必修課對宏觀層面各領域的揭示為選修課提供了理論指導，也提供了認識思考的視角和工具。同時，思政類選修課也為必修課提供了新鮮的案例和厚重的經驗。不過，現實中也存在這樣的問題：首先，在學科和課程建設上，馬克思主義理論各二級學科與“思政課”的課程設置不是一一對應，相應地培養的教師也和思想政治教育沒有直接關系，課程建設必須建立在具有良好師資隊伍的基礎上。其次，思政理論課教材幾乎是隔幾年才更新版本，不能做到與時俱進，需要及時補充與豐富。新時代思政理論課教學不是一般意義上的宣傳，而是著眼于培養成為“擔當民族復興大任的時代新人”的遠大目標，要管長遠、管根本的。具體而言，從發展戰略的角度看，高校思政理論課要以更高遠的歷史站位、更寬泛的國際視野和更深邃的戰略眼光，對實現中華民族偉大復興和建立人類命運共同體在課程群建設上做出總體設計和整體推進；從人才培養的角度看，高校思政理論課要下好立德樹人的先手棋，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，為中國特色社會主義事業培養出建設者和接班人。從工作落實的角度看，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，引導大學生樹立“四個正確認識”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，成為“擔當民族復興大任的時代新人”。

發揮“主導”和“主體”作用，搞好“教”與“學”的協作關系?；仡櫢咝Ｋ颊碚撜n建設發展的歷程，從“85方案”“98方案”“05方案”到新時代的“基本要求”，逐漸確定為四門必修課（本科）和一門“形策”課。高校思政理論課的教學重點是對大學生開展思想政治理論教育，其主要內容是基礎理論和相關知識的教學。[12]“馬克思主義不是書齋里的學問，而是為了改變人民歷史命運而創立的，是在人民求解放的實踐中形成的，也是在人民求解放的實踐中豐富和發展的，為人民認識世界、改造世界提供了強大精神力量?！盵13]客觀地說，當前的高校思政理論課教學確實成為大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。但現實情況是，思政理論課教育目標在宏觀、中觀和微觀上層次尚不是很清晰。在宏觀上，在黨的二十大報告中明確為“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。在此前提下，思政理論課整體屬于中觀，應該是理想信念教育，培養能堪任民族復興大任的時代新人，于是高校思政理論課教學機械地理解各門課程標準而不敢越雷池一步，“各自為政”地自說自話，導致微觀教學過程中抓所謂的知識點教學，搞成“句讀式”碎片化靜止性教學，出現了重教書輕育人的傾向。再者，課程建設關鍵在教師，尤其是教師的教學理念。愿意開設選修課的教師一般來說是比較積極和負責任的，同時也有較好的政治覺悟，但往往又會存在居高臨下、自以為是的狀況，即存在所謂的“知識遮蔽”的情況，同時，受限于思政理論課教學的整體語境一度也使相關課程建設受到了遮蔽。在準備課程時會出現自我感覺良好，無視學生的存在，只是簡單地以教師為中心假想“不懂”的學生為“無知”且“無意知”，行使課程建設的“霸權”。有調查顯示， “教師居高臨下的過度說教”占43.14%，“課程內容缺乏大學生身心發展的針對性”占52.94%[14]，顯而易見，思政理論課教學的針對性和親和力明顯不足。需要注意的是，現今的大學生對思政理論課有較為常見的偏見和短視，比較典型的事例就是“標題黨”，瀏覽下標題就認為知曉是什么內容了，且不說“低頭族”的問題了。師生之間經常會出現，一個對“why”問題的解釋卻成為用來回答“what”的答案，思政理論課面臨著“難問題”的“解釋鴻溝”，雙方經驗地把“what it is like to be”當作“我們已然知曉”。思政理論課的教學實效性因此而大打折扣。

在保證思政理論課必修課教學穩定的前提下，重視選修課的建設。通常意義上說，必修課程基本上是按照教學計劃等規定必須學習的課程，一般以水平分類，側重于共同的知識、技能、素質的形成。選修課程則是按照個性或興趣由學生自主選擇，側重于拓寬學生視野、發展學生個性等。至于談到要重視選修課，主要體現在教學管理上，目前，思政類選修課的現狀是，對于思政類選修課缺乏應有的重視和支持，表現為在課程開設上沒有總體謀劃、在教學內容選擇上沒有論證和規范、在資源配備上沒有優先保障、在質量監控上沒有流程和標準，造成思政類選修課學分少、上課時間基本都是在晚上或周末，且課程設置隨意強。既無學科的系統性，又缺乏必要的責任把關，基本處于無序狀態。對課程建設也缺乏必要的監督和考核，不少課程多年一個樣，基本未變或更新?；谝陨锨闆r，高校思政類選修課應做出以下變革，即堅持“內容為王”，由抓知識點的教學轉變為課程必備知識的教學；由注重碎片化的知識呈現轉變為課程知識的結構化教學；由專注文本的灌輸轉變為注重有真實典型情境化的教學。

實踐證明，思政理論課選修課的開設既有效緩解了必修課課時緊張、教學內容繁多的矛盾，同時使思政理論課走出了以往狹窄的空間，在教學內容拓展、知識與信息含量增加、思想理論深入等方面都有了非常大的變化，為學生展示了一個既有歷史文化內涵又體現時代特色的新知識體系，學生可以根據自己的需要自由選擇課程，不斷地充實和完善自己的人格和知識結構。[15]

三、立足于“四個服務”的辦學方向，形成思政類選修課課程群建設的向心合力

思政理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，課程體系建設是實現人才培養目標的重要載體，提高課堂教學質量理所應當成為高校思想理論課教學的關鍵所在。思政類選修課圍繞“四個服務”，既要在課程設置、教學攻堅、方法改進上有別于必修課，同時也要優化設置、提升質量、發揮作用。思政類選修課教學效果的檢驗標準應該是學生是否建構起了思政類選修課各門課程的結構化知識體系，能夠嫻熟地運用該門課程語言規范地表達思想，或運用相應的知識、思維方法在真實情境中分析問題解決問題。

（一）提高思想認識，優化思政類選修課的規劃和設置

高校要高度重視思政類選修課的建設和優化?？筛鶕W?，F有的師資水平和教師學術興趣等情況，圍繞課程定位和開設的目標、意義及相關的標準、大綱等，對思政理論課選修課作一個長遠的開發愿景預設和整體方案安排，統籌規劃。在此基礎上，進行頂層設計。在建立起課程方案、教學管理、檢查評估等有效監督機制和提供師資培訓、資源配置等制度性保證的同時，制定具體行動計劃。一要做到和思政理論課必修課有必要的對接和區分。貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想這個主線，面對著不同的課程實際，解決好課程建設的內部和外部關系。選修課要根據本門課程的特點深入挖掘鮮活的中國偉大實踐豐富本門課程的教學內容、教學方式。二要選取合適的教學內容。教學內容是課程的根本，教學內容是課程建設永恒的主題?，F今的大學生是一個身心較為成熟、知識掌握較多且具有一定思想和判斷能力的群體，他們的生活圖景就是處在中國正在走向實現中華民族偉大復興新征程的場域中。要把思政類課程內容與現實情境有機地結合起來，使其建構起生活的意義，從而形成穩固的認知結構和行動規則。三要建立思政類課程公選課課程庫，提高課程質量。為保證課程的穩定性和完備性，建立課程庫能克服“因人設課，人走課?！钡默F象，同時也為更好地評選和更新課程內容有個較好的前提基礎。

（二）加強教學攻堅，提升思政類選修課的質量和水平

思政類選修課的關鍵在教師，教師的素養水平影響課程群建設的高度、寬度和深度。選修課是必修課的有益補充，是基于關聯學科對知識的縱向和橫向整合和拓展，而不是對必修課的堆砌和重復。一言以蔽之，思政類選修課要以教師較強的綜合能力為依托，統整各學科知識，并具備創新能力，在課程群建設中做出成績。一要有更高的政治站位，想清楚“為誰教、教什么和怎么教”的問題。當前中國處在百年未有之大變局中，各種思潮和思想觀念碰撞沖突，尤其是網絡環境下，各種觀點立場層出不窮，思政課教師要站穩腳跟，把握思政課的政治屬性和意識形態性，樹立以學生為主的教育理念，立德樹人。二要堅持思政類選修課的特殊定位，即把培養擔當中華民族偉大復興大任的時代新人作為價值取向，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！傲⒌聵淙?，不僅要講政治、講信仰，還要講思維方式、講智慧?！盵16]要準確實現選修課的課程定位，關鍵在于教師能否提出該門課程的本質問題或概念，融靜止性、碎片化的文本教育為大概念、大問題的結構化教育。這既是實現必修課和選修課區分和連接的一個標準，也是衡量學生學習質量的關鍵之處。選修課課程要將中國發展大勢對個人生活的影響作為現實基點，增加針對性增強親和力，解蔽教師“知識霸權”的“過度說教”，消解學生對思政類選修課的偏見和短視。三要在以學生為中心的前提下進行教學內容設計，聯系世情、國情、黨情、民情，置身于新時代的歷史方位，將思政理論課邏輯化、泛理性化的知識傳授“嵌入”學生個體日常生活中使之感性化和生活化?！皞€人怎樣表現自己的生活，他們自己就是怎樣?！盵17]堅持以教學效果為落腳點、以現實問題為切入點、以深入的理論分析為基本途徑、以體現層次性作為支撐點的思路，解決思政理論課大而全、重點不突出的問題，增加新穎性、理論性，提高層次性，減少重復性，講求實效性，注重時效性。

（三）改進教學方法，發揮思政類選修課的優勢和作用

思政類選修課群建設應注重教材內容的情境化呈現，通過創設典型性、復雜性、新穎性和結構良性的教學方案或實踐場景，讓學生在特定的情境中通過多種關聯活動找尋規律，或在信息復雜的情境下對冗余或隱藏的信息能夠給予準確的甄別，并關注學生學習的語言規范性和邏輯嚴謹性。一是本著“知識—思想—方法”的邏輯進路和教學理念開展教學設計，緊緊抓住思政理論課意識形態性強的特點，立足于“培養擔當民族復興大任的時代新人”這一新要求，著眼于學生全面發展的現實需要，將本門選修課程的知識體系、關鍵能力、思維方法和綜合素質在復雜的真實問題情境中進行總體設計和通盤籌劃。凡是涉及陳述性知識的，一般采用具有代表性、具有教學可操作性的熟悉情境，而且結構良好，以此激發學生認知的興趣性和學習的積極性；凡是涉及程序性知識的，一般采用學生未經歷過的，或真實世界新出現的情境，結構開放，引導學生探究隱藏在程序性知識背后的陳述性知識。二是以基于議題式教學活動的課堂模擬呈現，即“課程內容活動化”?！敖煌鶎嵺`本質上具有生成性，它不僅使教育者和受教育者相互‘構造’，而且生成新的意義圖景，從而使思想政治教育活動具有建構性?！盵18]采取自制微視頻、自制動畫、編排小短劇、情景劇、調研報告、讀后感、觀后感、心得體會和文藝創作作品等高階認知策略引導學生多途徑多角度探究，以期在范例分析、觀點展示中深化理解、提高認識、拓寬視野、鍛煉思維。三是注重課程教學情境化呈現?！笆录c場所密切相關，通過場所中的事件的再現創造出特定的場景及空間的意義?！盵19]課程學習的核心目標是對實際問題的解決，創設真實情境成為關鍵。創設的情境應該具有典型性、切合性、新穎性、復雜程度不等和結構不良性不同的特點。思政理論課選修課教學需要理論聯系實際，在情境中設置帶有沖突性、理論性強的、有爭議性的話題或現象供學生思考，要求學生在解決問題中明確行為目標、明晰約束條件提出解決方案，引領大學生樹立正確的“三觀”，將人生目標定位于成為“擔當民族復興大任的時代新人”的高度上。

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[9]習近平.在中共中央政治局第七次集體學習時強調: 在對歷史的深入思考中更好走向未來 交出發展中國特色社會主義合格答卷[N].人民日報，2013-06-27（1）.

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An exploration of selective compulsory course group construction of ideological and political science in colleges and universities

Kong Jin

Taking this as the direction and following, Several Opinions on Deepening the Reform and Innovation of Ideological and Political Theory Courses in Schools in the New Era jointly issued by the Central Office and the State Office requires colleges and universities to build a curriculum system of “compulsory courses plus elective courses” for ideological and political courses. Ideological and political electives are the expansion and supplement of compulsory courses, and the strengthening and refinement of compulsory courses. The realization path can be as follows: improve ideological understanding, optimize the planning and setting of ideological and political electives, strengthen teaching, improve the quality and level of ideological and political elective courses, improve the teaching method, give full play to the advantages and functions of ideological and political elective courses.

Ideological and political course; Optional compulsory courses; Electives; Curriculum focus; Teaching breakthrough

2023-09-24

安徽省高校學科（專業）拔尖人才學術資助項目（gxbjZD2022133）；安徽省提質培優“高校思政理論課創新團隊”培育項目（2022TZPY007)；滁州職業技術學院“高校思政理論課教師教學創新團隊”項目（2021cxtd02)

孔金（1973－ ），男，安徽定遠人，滁州職業技術學院馬克思主義學院副教授，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000720

G711

A

1671-9255（2023）04-0068-05