費曼教學法在體育線上教學中的運用與研究

徐慧明

（長沙理工大學，湖南 長沙 410114）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。高校體育公共課作為一門基礎學科，具有實踐性強、課程內容豐富、教學實施依賴天氣、場地等特點。隨著信息時代的不斷發展，課程教學面臨著前所未有的挑戰，以現今流行的大規模在線公開課MOOC為代表的網絡學習資源正如一股洪流沖擊著傳統教學模式，使線上教學、混合式教學及其核心信息化教學設計變成了廣大教育工作者關注的焦點。然而，這種方式凸顯出學生主動學習以及老師引導學生主動學習的意識不強、方法不當、學生學習積極性低、學生創新意識缺乏、學生使命意識薄弱等問題。而高校公共體育課是一門技能類實踐課，線下課程的教學還存在著許多問題，線上課程的開展也沒有可以借鑒性，因此，探索高校公共體育課程線上教學模式顯得尤為緊迫，具有重要的理論意義與現實意義。興趣是最好的老師，在“以教師為主導、學生為主體”的新型教學模式下，被譽為“最有效的學習方法之一”的費曼學習技巧可以給我們的教育教學改革特別是線上教學提供啟迪和借鑒。鑒于此，本文基于費曼學習法理念，根據本專業學生的特點，探索一種新的適合高校公共體育課程線上教學的模式，激發學生的學習興趣。費曼學習法靈感源于諾貝爾物理獎得主理查德·費曼，它主張通過“概念”“教給別人”“回顧”和“簡化”這四個步驟來深入理解并掌握知識點[1]，這種方法有助于學生更好地理解和記憶知識點，提高學習效果。實質就是“以教促學”，以學生為中心，實現輸出為導向，通過學生為學生來教學[2]，既解決了高校公共體育課線上教學老師不能現場糾正錯誤動作的問題，也給學生創造了講述的機會，通過動作講述、創編增強了學生的創新意識。

1 高校公共體育課程線上教學現狀

1.1 線上教學形式

自2020年疫情以來，各學科教師都在尋找和嘗試線上教學的方法和模式，高校公共體育課線上教學也應運而生。各學校結合自身特點開展線上教學，主要采用以下四種方式進行線上教學：①實時直播；②視頻會議；③利用社交工具；④利用在線課程資源教學。多數教師會選擇以上四種方式的任意兩種結合起來教學。數據顯示，大部分教師會選擇自建慕課+線上翻轉課堂。

1.2 線上教學實施項目

開展線上體育教學應當具備以下條件：①滿足線上體育教學需求的平臺；②學習者愿意接受此類形式的教學并具備一定的自主學習能力；③有豐富的線上學習資源；④有較高信息技術水平的教師；⑤學校對線上教學提供支持。因而高校公共體育課內容傾向于體能、瑜伽、舞蹈等對于場地器材要求較低的運動項目。

1.3 線上教學目前開展狀況

大部分教師沒有線上教學的實踐經驗，在教學過程中，教學環境一般，空間和器材不足，線上教學效果不如線下教學，學生課堂參與度一般，課堂互動效果較差，教師在線上教學中無法實時掌握學生的學習狀態；學生一般不能很好地獨立完成線上學習，缺少器材，網絡不暢。普通高校線上公共體育課程學習資源及學習支持服務功能不強，很大程度上打擊了學習者積極性；普通高校線上公共體育課程教學內容新穎性不足，無法調動學習者線上學習的積極性；普通高校線上公共體育課程師生互動功能沒有充分發揮，網絡課程平臺建立的師生互動平臺沒有完全發揮作用，老師與學生之間的課堂交流不密切。

2 高校公共體育課程線上教學存在的問題

2.1 學生主動學習意識不強

通過這些年的線上教學，學生學習存在如下一些問題：主動學習意識不強，學生處于被動接受知識的位置，出勤率難以保證，課程教學活動開展困難，課后主動學習、探索的勁頭不足。而公共體育課技術性強，更需要學生自主學習、協作學習。

2.2 學生學習興趣、學習積極性偏低

學生對于給定的公共體育實踐課教學內容習慣利用教師講解的方法處理，缺乏自主探索的積極態度，隨著對線上教學的新鮮感逐漸褪去，加上課程本身難度、作業等其他方面的因素，大多數學生都逐漸失去學習興趣甚至產生倦怠情緒。

2.3 學生的創新意識缺乏

學生習慣照搬照抄課程中的東西，遇到學習過程中需要創編動作，傾向尋求老師的幫助，缺乏創新意識。

2.4 師生交流困難

線上課程教學過程中由于體育課程具有特殊性，如動作示范等，導致老師與學生交流不及時，問題無法得到有效解決，從而使部分學生認為自己不受重視，產生不愛提問、不愛回答問題或不配合老師上課的情緒。隨著信息技術的高速發展，網課模式將是重要趨勢。如何在如此情況下調動學生的學習積極性、主動探索知識，是亟需解決的問題。

3 費曼教學法應對體育線上教學問題的策略

為了解決這些問題，采用費曼教學法，構建高校公共體育課程線上教學內容。費曼學習法是以學習者的輸出為導向的一種高效的學習方法，費曼學習法主要分為四步：①選擇一個你將要學習的技能；②模擬將此技能講授給同組同學；③發現此模擬講授過程中的難點，繼續學習，進一步充分理解；④進一步審查，并用簡化的語言表達，講授給同組同學。循環第二至第四步，直至同組同學全面掌握為止。提出一種“費曼學習法”線上學習方法，通過主動學習、深度學習，掌握深層知識，以學生為中心，學生輸出為導向，實現更高層次的主動學習和深度學習。

3.1 通過費曼教學法進行課程教學設計，提高學生主動學習的能力

將“費曼學習法”教育理念落實到高校公共體育線上教學中，加入學、述、饋、授、評五個部分。分別從激發學生主動學習興趣、創造講述的機會、增強創新意識和懂得為人處世的道理四個目標進行設計。變被動學習為主動學習，以學生為中心，以實現輸出為導向，在課堂教學上給學生創造講述的平臺和機會。根據費曼學習法的實施程序，通過布置在線學習任務、推薦學習資源、組織在線討論等方式，引導學生自主學習[3]。在體育教學中，我們通過不斷講授和創編動作，讓學生們自主探究和解決問題。例如，在學生講授某種技巧時，教師可以設置一些實際操作中的問題，讓學生們自主思考、探究解決方法。讓他們學會如何自己查找資料、解決問題、自我評估等。這樣可以幫助學生更好地適應未來的學習和生活，主動學習，提高他們解決問題的能力。

3.2 采用費曼教學法提高學生學習興趣、學習積極性

針對線上教學的特點，首先，費曼教學法要求教師不斷調整和優化自己的教學方式和方法，以更好地適應線上教學的需求并發揮其優勢。其次，選擇穩定的平臺和網絡環境、增加互動環節、提供視頻指導、合理安排課程和作業、加強教學效果評估、改善鍛煉環境、提高學生的學習興趣和參與度、加強與學生的交流和反饋等。費曼教學法強調學生的自主學習和合作學習[4]，但在體育線上教學中，由于學生人數眾多，組織課堂成為一個重要的問題。此外，體育教學的效果不僅取決于學生知識掌握程度，還與學生的身體素質和技能水平密切相關。筆者運用費曼教學法，把體育線上教學問題概括為學生個體差異問題、課堂秩序管理問題、教學進度控制問題、教師素質要求問題。在應用費曼教學法時，首先，應針對體育教學的特點進行課堂組織和教學方法調整。再次，合理安排教學時間和內容：教師需要合理安排教學時間和內容，確保教學內容符合學生的實際需求和能力水平。同時，教學內容的難度要適中，避免因難度過大或過小而影響學生的學習進度。合理安排休息時間和課間活動，避免學生因長時間在線學習而產生疲勞和厭倦情緒，從而影響學習興趣。

3.3 采用費曼教學法引導學生自主學習，培養創新意識

費曼學習法要求學生講授動作，培養他們的自主學習和創新精神。同時也可以開展一些實踐活動，比如說讓學生自己組織體育比賽，讓他們在實踐中自主學習，提高他們解決問題的能力。教師也需要充分利用現有的教學資源，包括體育器材、場地、多媒體等，為學生提供更好的學習條件和資源。教師還需要根據實際情況靈活運用各種教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求。這樣可以培養學生的創新意識和創新精神。

3.4 通過費曼教學法的課堂設計和組織來解決師生交流困難的難題

結合線上教學特點，找出適合高校公共體育課程線上教學的課程內容，融入“費曼學習法”進行課堂設計：對學生先分組、小組長模仿教學、學生通過拍視頻反饋、教師通過教學反饋再進行指導、學生經過教師指導后再進行教學，實現課程教學模式的改革與創新。在這種教學模式下，教師可以觀摩課程，學生可以參與討論，依舊能保證課程的正常實施。

4 結語

費曼教學法要在體育教學中成功應用，教師需要全面考慮教學的實際情況和學生需求，做好充分的教學準備和計劃，注重建立良好的師生關系，營造積極的學習氛圍，培養學生的自主學習能力，合理利用現有教學資源，注重實踐應用以及及時反饋和評估等方面的工作。體育教學中運用費曼教學法的關鍵在于創造一個積極互動，注重真實情境、自主學習、問題解決以及及時反饋和評估的學習環境。同時還需要將其他學科的知識和思維方式融入體育教學中來提高學生的綜合素質和能力。這些只是一些基本的思路和建議，具體的實施還需要根據不同的教學實際情況來靈活運用。

綜上所述，費曼教學法在體育教學中具有廣泛的應用前景，能夠有效地提高學生的學習興趣和效果。然而，我們也要看到其在實際應用中可能面臨的問題和挑戰，進一步研究有效的應對策略，以確保費曼教學法在體育教學中發揮最大的作用。通過不斷嘗試和改進，筆者相信費曼教學法在體育教學中將會發揮越來越重要的作用，為推動體育教學事業的發展作出貢獻。