助困·培德·賦能：高校推動共同富裕的實踐路向

李 俊

（1.安徽師范大學馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241000；2.安慶師范大學傳媒學院，安徽 安慶 246133）

共同富裕是馬克思、恩格斯設想的未來社會的重要特征，作為馬克思主義政黨，中國共產黨的百年奮斗從理論和實踐層面拓寬了馬克思主義共同富裕的新境界。在實現共同富裕的進程中，我們黨始終堅持以人民為中心的發展思想，物質發展、人文關懷、社會面貌、個人進步等各個方面都充分展現出中國式現代化發展的新樣態。[1]共同富裕既是一個價值目標同時也是社會過程，在實現過程中高校作為重要參與者，其推動共同富裕有助于加快整個社會共同富裕進程，高校的共同富裕與社會的共同富裕既有共性之處，也有其個性化特征，它不僅要推動物質富裕和精神富裕兩個共性維度，還要將高校立德樹人的根本任務以及所承擔的育人職能寓于其中。高校推進共同富裕既要關注到學生在校期間物質層面的改善和精神層面的提升，也要注重能力要素驅動對學生創富和社會進步的重要意義。

一、高校推動共同富裕的邏輯旨歸

習近平總書記在中央財經委員會第十次會議上強調：“共同富裕是全體人民的富裕，要為人民提高受教育程度、增強發展能力創造更加普惠公平的條件,提高就業創業能力，增強致富本領?！薄凹哟筠D移支付等調節力度并提高精準性，促進社會公平正義?！薄疤岣吒叩冉逃|量，做到學有專長、學有所用，幫助他們盡快適應社會發展需要?！盵2]習近平總書記對共同富裕的重要論述為新時代高校推動共同富裕工作指明了方向并提供了理論遵循。高校推動共同富裕是其職能定位和時代發展的客觀要求決定的，是高校落實其根本任務的內在要求、促進教育公平的必要舉措，同時也是推進中國式現代化道路的時代要求。

（一）高校推動共同富裕是落實“立德樹人”根本任務的內在要求

“立德樹人”是高校的根本任務。黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、與北京大學師生座談會、全國教育大會等會議上先后7次提到“立德樹人”。習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準?！盵3]精神富裕的本質與高校承載的“立德樹人”根本任務在內涵上高度契合，新的時代背景下，高校要著力構建“大資助”育人體系有效推動共同富裕，在做好學生經濟幫扶的同時要有力加強學生精神“富?！?，提升經濟困難學生的心理健康指數、專業技能水平、文化藝術素養和就業創業能力，引導學生樹立感恩意識，成長為德智體美勞全面發展的新時代社會主義建設者和接班人，推動高?！傲⒌聵淙恕比蝿仗豳|增效。

（二）高校推動共同富裕是促進教育公平的必然要求

教育公平是社會公平的基礎，也是社會主義教育的本質要求，高校推動共同富裕是實現教育公平的重要舉措和應有之義。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度關注貧困學生的教育公平問題，在多次會議上明確指出要讓貧困家庭的孩子都能接受公平有質量的教育，讓每個貧困學子都能享有人生出彩、夢想成真的機會，享有同祖國和時代一起成長和進步的機會。[4]教育公平寓于共同富裕之中，二者具有內在的辯證統一關系，促進共同富裕，關鍵在于提升后富群體能力[5]，促進教育公平可讓更多勞動者有機會接受更高層次教育而成為高素質勞動者，高素質勞動者為共同富裕夯實動力基礎，共同富裕支撐高校加強內涵建設以培養更多高素質勞動者。教育公平在一定程度上能縮小個人能力差距，阻斷貧困的代際傳播，防止社會階層固化，為每一位高校學生提供均等的賦能機會，削弱家庭經濟狀況為學生帶來成長和發展上的影響。

（三）高校推動共同富裕是推進中國式現代化的時代要求

2021年2月，習近平在全國脫貧攻堅總結表彰大會上宣布脫貧攻堅取得全面勝利。黨的二十大報告指出：“中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化?！睂崿F共同富裕是中國式現代化的重要特征，[6]當前，我國正從鞏固脫貧攻堅成果轉向推進中國式現代化，高校要承擔社會職能、服務時代大局，在鞏固脫貧攻堅成果和推進中國式現代化進程中擔當時代責任。教育扶貧是脫貧攻堅的重要手段，學生資助在教育扶貧甚至脫貧攻堅的大局中發揮著重要作用。[7]脫貧攻堅戰已經全面勝利，但在解決發展不平衡不充分問題和實現人的全面發展等問題上仍然任重道遠[8]，這些新特點給新形勢下的高校工作提出了新要求。高校要進一步細化物質資助服務，加強理想信念、思想道德和文化素養教育，不斷挖掘中國傳統文化中蘊含的文化內核和文化表征，為推進中國式現代化建設提供強大底氣和動能。

二、高校推動共同富裕面臨的現實困境

當前，高校正按照黨中央的統一部署推動高等教育共同富裕并取得了實質性進展，但在物質資助、精神培養、能力提升等方面還面臨現實困境。

（一）資助育人的整體性亟需拓展

共同富裕是全體人民的共同富裕，包括高校全體學生及其家庭成員，由于這個群體的特殊性，在一定程度上將加速全國共同富裕的推動進程。根據教育部教育統計數據顯示，截至2021年底，全國高等學校各類在校生共計5500多萬，將其家庭主要成員納入統計口徑，總人口數近2億，約占全國總人口數的15%。根據全國學生資助管理中心發布的2021年中國學生資助發展報告顯示，2021年資助普通高等教育學生3925.77萬人次，資助金額達1450.4億元。[9]國家通過財政轉移支付為高校困難群體實現共同富裕提供了基礎保障，但高校目前在具體推進中仍存在現實困境，根據相關調研數據，高校的保障型資助約占資助體系的80%以上[10]，這在很大程度上緩解了家庭經濟困難學生的學習生活壓力，但僅僅是經濟上的幫扶難以縮小經濟困難學生與其他學生在發展起點上的差距，這既與資助育人的要求有差距，更與共同富裕的內涵相背離。高校在推動共同富裕方面，資助育人的整體性還有待拓展，主要體現在三個方面：一是資助方式相對單一固化，當前我國高校資助體系正從保障型向發展型資助轉變，從“能上得起學”的兜底保障向“共享人生出彩機會”的資助育人目標轉變。[11]在鞏固脫貧攻堅成果和實現共同富裕的新的時代背景下，高校目前的資助方式的整體性與高校新的時代使命不相適應；二是資助育人的主體有待進一步拓寬，當前高校資助工作主要是政府主導、學校參與的二維模式，資金主要是依靠各級政府的財政撥款，由各高校負責具體資助評審，但社會力量在高校資助工作中的重要作用尚未充分發揮，社會資本和校友捐助在資助金額中占比較小，特別是經濟欠發達地區的地方院校由于資金來源更為單一，一旦經濟困難學生比例高于資助資金劃撥比例時，將會影響資助工作的全覆蓋。[10]三是資助的客體的精準性仍有提升空間，受到貧困生身份污名化、資助認定邊界模糊、資助過程粗放弱化等因素影響，容易導致應助未助現象發生。

（二）立德樹人的實效性亟待夯實

立德樹人既是高校的根本任務，也是中心工作。高校學生是高素質勞動者的儲備力量，也是推進實現共同富裕進程中的主力軍，他們正處在思想的拔節孕穗期，正是進行思想政治教育和德行引導的黃金期。高校推動共同富裕的重要環節就是不斷提升立德樹人成效，豐富學生精神生活、提升學生道德情操、引導學生價值觀念，為實現共同富裕培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者。目前，高校立德樹人的實效與其目標任務還存在一定差距，甚至還出現精神貧困現象，亟待有效緩解和夯實。隨著社會大環境快速變化，高校部分學生產生了以自娛自樂、自嘲自解為表達方式，以低欲望、佛系為主要特征，以隨波逐流、逃避現實為行為準則的“躺平”現象[12]，一度成為互聯網“熱詞”，并迅速在網絡上受到學生的認同和追捧，這與習近平總書記提出在共同富裕中要把握好避免“內卷”、“躺平”等基本原則相背離；理想信念是人的精神核心，堅定的理想信念有助于學生樹立正確的價值觀，但受到網絡上錯誤思潮侵蝕和誤導，大學生的思想狀態、價值選擇和行為方式等發生偏差，導致部分學生理想信念弱化和缺失；西方功利主義、享樂主義和拜金主義等錯誤價值觀在全球化和信息化時代加速滲透到中國的主流價值體系中，再加上青年學生群體信息甄別能力不強等主客觀因素，部分大學生的價值取向趨向功利化、精神世界出現“異化”，并侵蝕著他們的思想和行為。除此之外，高校精神文化產品供給與學生的實際需求不對稱的現實矛盾依然突出，以及學生的審美趣味、心理健康狀態、勞動意識培養等普遍存在顯性和隱性不足，在一定程度上影響了高校部分學生的精神供給。

（三）能力發展的全面性亟待加強

推動共同富裕，根本在于縮小各群體之間的貧富差距，其關鍵就在于提升后富群體的發展能力[5],這與馬克思關于人的全面發展學說以及高校根本任務在本質上和內容上相契合。

高校的育人內容是提升后富群體發展能力的重要載體，目前高校學生普遍存在綜合素質能力發展不足的現實困境，主要有三個方面原因：一是高校育人內容與市場需求不相適應，目前中國的高等教育多數存在一定程度上的閉環人才培養慣性，但社會上對人才的需求多變且快速，導致高校對社會市場人才需求變化的判斷和響應鈍化，高校人才培養方案和目標內容陳舊、過時，更新頻率嚴重滯后，與市場的適配性不高，高校學生個體能力培養計劃與市場要求的職業需求不完全匹配，高校的人才培養供給側與社會市場的人才需求側出現結構性錯位。[5]二是學習環境從高壓到寬松的調轉、多元化的信息獲得方式、傳統的課程教學體系以及日新月異的網絡信息供給等綜合因素使部分高校學生在專業學習上投入不足，專業核心能力的競爭力不強；受到傳統教學觀和應試教育的影響，疊加中國的高等教育進入普及化水平，高等教育的在學人數逐年上升，學歷貶值跡象明顯，畢業生就業市場競爭越來越激烈等綜合因素，相當部分的地方高校以及學生本人從入學時即開始下一輪升學準備，受教育個體對自己能力和素養的全面發展的必要性和緊迫性認識不足，在這種大環境下越來越多的高校學生按照之前的應試教育體制學習和復習相關專業課程，無暇參加其它提升個體能力的實踐活動。三是各地區初等教育和高等教育發展的不均衡導致高校學生個人綜合素質和能力的差距較大，特別是家庭困難學生和經濟發展薄弱地區的學生，在知識儲備、能力提升、素養深化等方面存在不同程度的滯后。

三、高校推動共同富裕的實踐路向

解決高校在推動共同富裕進程中面臨的現實困境，就要樹牢以問題為導向的思維意識，加強各方聯動，形成助困、培德和賦能的合力。

（一）強化多維聯動，形成一體化助困解困格局

解決學生物質貧困是高校推動共同富裕的基礎工程和推進教育高質量發展的重要措施，直接關系數千萬高校貧困家庭學生在校期間的學習和生活保障，有效減輕困難學生家庭教育負擔。高校要根據新形勢和新要求，落實好教育公平根本準則，在具體實施過程中做到資助識別公平、資助過程公平、資助結果公平，做好經濟弱勢群體的保障型資助服務。資助是一項系統性工程，要匯集多方力量產生聯動效應才能取得更好成效，其中建立健全相關資助制度是必要保障和基石。高校要加強頂層設計，一體化推進資助工作體制機制，系統推進資助主體和客體的相關權責機制。高校要成立校級資助工作領導小組，統籌謀劃和推進學校資助工作；高校資助機構要加強內涵建設并做好專兼職工作專員的選聘和培訓；高校二級學院要充分發揮在資助工作中的基礎性作用，要在上位文件和制度的基礎上細化相關機制，并貫通在資助工作各環節，如精準化資助認定機制、資助動態預警機制、資助成效測評機制等等。要樹牢大數據思維，充分利用高校智力和技術優勢搭建智慧資助服務平臺，利用信息技術對學生在校期間的消費支出等數據進行綜合分析和現實甄別，對學生經濟狀況進行精準畫像，為資助認定和評估作數據支撐。做好精準資助工作既要基于大數據支撐，同時也要做好“人”的工作，要通過民主測評、個別談話和實地走訪等方式適時驗證，并根據結果進行動態調整。[10]資助過程中要利用數據分析統籌協調“地域經濟差異”和“資助標準統一”以及“公平公開透明”和“個人隱私保護”兩個層面的矛盾，[13]同時要建立動態識別和調整標準以及資助成效測評機制，還要不斷完善資助工作綜合性評價體系，通過靜態和動態結合、過程性考核和結果性評價相結合的原則對資助工作機構、專兼職資助專員和資助成效等評價反饋，對于發現的問題即時整改，通過規范資助過程和監管增強資助實效。

要充分發揮高?！叭齻€課堂”載體的協同聯動作用，第一課堂課程育人主導、第二課程文化浸潤功能以及通過網絡社區第三課堂進行資助宣傳和輻射，從德育視角制作資助相關標語和警示語，在校園里營造濃厚的德性教育氛圍；加強法制法規教育和誠信宣傳，引導困難學生自強不息和誠實信用；加強倫理關懷等方式破除高校貧困生身份“污名化”傾向，防止發生資助偏差和“精英捕獲”，杜絕資助邊界模糊造成的“假性資助”。要進一步拓寬高校資助主體，凝聚多方力量加入高校資助工作體系，形成政府、學校、社會三維資助合力，也要善于借用各類社會力量做大資助蛋糕，一方面要挖掘并發揮優秀校友資源在捐資助學、榜樣選樹等方面的積極作用，一方面要主動對接教育、財政等地方政府相關部門和企業，建立健全信息交流和溝通機制，加強銀校合作、校地合作和校企合作，形成多元化社會力量為高校資助工作夯實根基。除此之外，高校還可通過資助項目認領、自主式勤工儉學等形式鼓勵經濟困難學生實現“自助”。

（二）協同多方主體，厚植立體化培德育人氛圍

夯實學生理想信念、提升學生思想道德水平和文化素養以及促進心理健康狀況等與精神富裕的內涵相契合。習近平總書記指出：“中國的共同富裕是一個長遠目標，需要一個過程，不可能一蹴而就，等不得，急不得?！盵2]高校要加強共同富裕的輿論引導，在高校校園里形成促進共同富裕的良好輿論環境，在數字化時代，輿論主陣地逐漸由現實生活轉向網絡虛擬空間，高?？赏ㄟ^加強線上線下思想政治理論課建設、打造視聽校園宣傳欄、媒體關注報道、學術研討講座等方式將共同富裕的本質和內涵宣講清楚，厚植學生群體對共同富裕的價值認同和理念認同，激發學生對共同富裕的向往期待和對共同富裕需求的內生動力，引導學生努力增長本領成為推動共同富裕的主力軍，同時也要澄清各種模糊認識，引導高校學生理解實現共同富裕的長期性、復雜性和漸進性，增強實現共同富裕的堅定信念，凝聚思想共識。

高等教育的文化傳承與創新職能與高校創設校園文化品牌、提升內涵式發展以及不斷滿足學生多樣化、多層次、多方面的精神文化需求高度統一，且文化建設和德行教育在本質和內在要求上高度一致，高校要充分利用在文化圈層和師資力量方面的獨特優勢，以科學之真和人文之善涵養學生精神世界，要挖掘、闡釋和傳承如傳統家風家訓等在內中華優秀傳統文化，賦予文化新的時代內涵和現代表達形式以推動文化的創造性轉化和創新性發展。[14]通過開設文化類選修課程、開展文化進校園活動、舉辦示范報告會、文化講壇等營造健康高雅的校園文化生活，同時借助新媒體網絡平臺打造線上活動并進行宣傳推廣，引導學生在校園文化氛圍中涵養德行，提升精神層次。要不斷提升學生的審美鑒賞能力，培養健康的審美趣味，推進高校以美育人、以文化人的美育發展格局；[15]要持續夯實共同奮斗的思想基礎，以項目化、活動化等實踐形式宣傳和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國共產黨精神譜系，深化愛國主義、集體主義和社會主義教育；要通過群體適配的創新形式為學生涵養、弘揚勞動精神、奉獻精神、奮斗精神、創造精神等，營造勞動致富、共同富裕的精神文化氛圍，旗幟鮮明地避免“躺平”“內卷”等思想在高校橫向流動，消除“精神貧困”苗頭，及時澄清師生群體對現實社會的各種模糊認識；要打好理論教育、實踐熏陶、制度預防、規則懲戒的組合拳堅決防止高校滋生享樂主義、拜金主義、奢靡之風等不良思想，為高校推動共同富裕提供堅實的精神基礎。

“助困”的本質也是育人，在解決經濟困難的同時也能解決學生在成長過程中的思想問題，要組織開展“感恩”教育系列活動，營造感恩氛圍，培養受助群體對國家和社會的感恩意識。要在物質“助困”過程中將價值引領、法規教育、道德浸潤、行為規范等精神層面內容融入高?！百Y助”育人體系，從學生視角出發，在為他們提供物質保障的基礎上輸出現實需要，提供必要的倫理關懷，激發個體追求發展進步的動力和欲求。就業是民生之本，也是實現共同富裕的前提和基礎，高校要將正確的就業擇業觀教育、就業政策指導貫穿學習始終，指導學生開展職業生涯規劃，通過宣講各類正反面就業典型引導學生充分認識到潛在的懶就業、緩就業、不就業等消極“職業陷阱”，幫助他們樹立健康積極的就業擇業心態，特別是經濟困難學生，要在意識層面消除其對就業的偏向認知并進行個別指導。

（三）突出人本理念，聚焦綜合性增能賦能目標

促進人的全面發展是共同富裕的價值目標，推動共同富裕的關鍵是縮小不同群體的能力差距，特別是要提升包括高校學生在內的后富群體的能力。高校承載著促進學生個體能力提升和全面發展以及為社會發展提供人才支撐的重要職能，要時刻樹牢以學生為中心的理念，為學生增強發展能力創造條件，促進學生在校期間綜合素質能力全面發展。高校要充分調研就業市場環境，深入了解市場現實需求側并調整人才供給側的育人內容，完善人才培養反饋機制，結合市場需求和變化動態調整優化學科專業設置、課程體系、人才培養方案及相關教學管理制度等；要堅持開放辦學理念，打破傳統的閉環培養慣性，敏銳判斷并及時響應市場環境的快速變化，同時要加強不同學科之間育人內容的交叉和融合，打破專業壁壘促進跨領域交叉互動，鼓勵并引導學生發展多學科能力和拓寬跨學科思維視野；要破解應試教育觀和傳統教學觀對高校教育教學的負面影響，加強對學生知識內容、能力內容和素養內容的實踐考查，引導學生重視和加強個人知識、能力和素養的綜合發展。

能力培養離不開高校以及與其場域共聯的育人環境，信息化使教育的開放性不斷增強，“全環境”育人的必要性進一步凸顯，高校要加強和其它社會系統的聯系，創設多元主體參與的共育環境，要積極與其它高校、社會、企業對接交流合作項目，優化、整合高校的教學資源、企業平臺資源和社會實踐資源，促進高校人才培養與社會、企業的深度耦合。高?？陕摵喜煌瑢哟胃咝＜訌妳f同育人，特別是同城高校，在師資、實踐平臺等方面實現育人資源共享；要精準對接供給和需求雙向銜接的校企合作平臺，搭建產教融合載體，促進企業從用工“終端”接收轉向“全局參與”，根據企業需求采取訂單培養模式，為個體能力提升和長遠發展提供深層次、全過程、范圍廣的協同平臺；同時也要從學生自我價值、社會認可和組織承認等主體性心理需求出發強化個體內在價值認同，引導更多學生提前介入社會，在社會實踐活動中解決社會問題，高校要發揮好前期對接、中期配合、后期反饋的中介作用。

要從高校學生潛在意識著手，扭轉他們長期存在對高校學習生活的刻板意識，引導學生認識并且主動走出高等教育舒適圈的傳統認知，增強奮發的內生動力；要大力推進“金課”、淘汰“水課”，著力開發教學主體和客體需求雙向結合的復合型課程體系，打造一流課程和師資，吸引學生在課程學習中投入更多精力；要統籌地域經濟發展差異以及家庭經濟差異較大的學生群體的綜合能力發展不均衡的現狀，有針對性地在校園實踐項目、校園文化藝體活動、課外科技文化活動等方面為他們提供綜合能力提升和公平競爭的環境創造有利條件，通過高校資助部門整合校內實踐資源，安排專業人員進行個性化指導，還可通過以工代賑、以創代補的方式提升經濟困難學生專業技能，弱化因貧困造成的能力差異，從而阻斷貧困代際傳播，推動社會階層流動。

四、小結

高校從物質資助、精神鍛造、能力培養三個維度助推共同富裕，對標目前的推進現狀，還需要以多維聯動形成助困新格局為基礎，多方協同厚植培德新環境為重點，突出人本理念聚焦增能賦能目標為核心繼續推動，為實現共同富裕形成理論氛圍、奠定人才支撐做出貢獻。