家長在家庭閱讀教育中的可為、難為與應為

劉慧琴，鄧佳維，沈薇薇

（貴州師范大學教育學院，貴州 貴陽 550025）

2023年，教育部等八部門聯合印發了《全國青少年學生讀書行動實施方案》，實施青少年讀書行動是貫徹落實黨的二十大精神的重要舉措，是推進教育現代化、建設教育強國的重要行動，事關億萬青少年學生全面發展健康成長。[1]《關于促進全民閱讀工作的意見》提出：“閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質的重要途徑?！盵2]閱讀是學習的基礎，閱讀能拓寬兒童的眼界和思維、豐富兒童生活世界、塑造兒童品格、提高兒童學習力，讓兒童收獲快樂和自信。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀不僅可以使學生擺脫成績不良的狀況，而且可以發展學生的智力?！盵3]兒童的閱讀需求與生俱來，不同年齡階段的兒童有著不同的發展敏感期，所具備的閱讀能力和閱讀傾向也不盡相同。[4]童年時期是兒童閱讀培養的關鍵期，讓兒童愛上閱讀，是真正的、持久的保護和關愛兒童的方式。家長在兒童閱讀培養中有非常重要的作用，讓兒童愛上閱讀，涵育家庭閱讀風尚，家長應激發兒童閱讀興趣、助力兒童養成閱讀習慣、幫助兒童提高閱讀能力。

一、家長在兒童閱讀教育中的可為之處

家長在兒童閱讀教育中承擔著重要角色，家長參與閱讀教育能夠為當前緊張的家庭代際關系提供共同的話語交流，促進家庭成員的個人成長和成員關系改善[5]83，并能加深親子間的理解、增進親子關系、促進兒童閱讀自覺。

（一）舒適的閱讀場景是培育兒童閱讀習慣的保障

家庭閱讀是個人閱讀行為產生的重要場所，家庭閱讀場景影響兒童閱讀習慣養成。閱讀場景包括閱讀空間、閱讀設施、閱讀行為以及閱讀中情感的關聯[5]81，可以統分為物理空間和精神空間。作為物理空間，家庭是閱讀功能與價值實現的物質載體；作為精神空間，家庭中形成的成員關系、群體意識以及家風特質持續影響著一個家庭乃至整個社會的閱讀文化氛圍。[5]81因此，營造舒適的閱讀場景是培養兒童閱讀習慣的保障。第一，創設良好的閱讀物理空間。家庭是提供閱讀的物質條件和環境支持的加油站。[6]家長可在室內添置一張高矮適宜的書桌和書架，放置孩子感興趣的書籍[7]，在擺放書籍時可根據書籍顏色、書籍主題、書籍領域等的相同進行依次整齊擺放，創設便利的閱讀條件。同時，兒童在閱讀過程中，家長可以隨著兒童的成長搭建時間階梯，持續性地訓練兒童的閱讀習慣和學習能力。[8]如在兒童剛開始接觸閱讀時，不限制兒童的閱讀時間，但隨著兒童閱讀次數的增加，可以為兒童設定閱讀的時間階梯。階梯式的閱讀能使兒童在不排斥閱讀的前提下，提高兒童閱讀行為的發生率，潛移默化地引導兒童開展規律性閱讀。第二，營造溫馨的閱讀精神空間。閱讀精神空間主要指家庭閱讀活動的情感交流。親子共讀是親子陪伴的最佳方式。因此，倡導安排一個固定的“家庭閱讀日”或者“睡前故事”作為親子閱讀時光。定期帶兒童去附近的圖書館，感受閱讀的氛圍，安靜、干凈的閱讀環境有益于兒童走進閱讀世界。固定的閱讀時空，不僅能增強親子關系，同時也能讓兒童養成良好的閱讀習慣。

（二）科學的方法引導是激發兒童閱讀興趣的關鍵

閱讀興趣是閱讀的動力，是培養閱讀力的基礎。對于兒童閱讀而言，產生閱讀行為的內在動機是認知事物、滿足好奇心的求知本能。在兒童閱讀成長關鍵期，家長運用科學的方法引導兒童閱讀是激發兒童閱讀興趣的關鍵。首先，吸引兒童“閱讀之眼”。兒童天生對色彩豐富、畫面感強的事物感興趣。在培養兒童閱讀初期，家長應抓住色彩敏感期，根據其興趣愛好，將兒童喜歡的內容與繪本聯系起來，選擇豐富多元的繪本吸引兒童的“閱讀之眼”，增強兒童的想象力，引導兒童發現“好玩的閱讀”。如在學齡前期推薦兒童閱讀繪本，圖畫與文字相互配合，所展示的“光、色、形象、動作、神情”是繪本最獨特的魅力[9]，能夠激發兒童極大的閱讀興趣。其次，開發兒童的“閱讀之耳”。愛聽故事是兒童的天性，在這一時期，家長可以充分利用睡前聊天、飯桌交流等機會給孩子講經典寓言、童話故事。以故事激發其好奇心，帶著故事疑問去書本中尋找答案，通過回顧驗證故事情節增加與書本的聯結。最后，打開兒童的“閱讀之心”。大自然是兒童成長中最好的讀本，家長可以多帶兒童走入大自然，用心觀察自然，開闊兒童的視野，增加兒童心中的疑問，陪著兒童帶著心中的期待走進閱讀。

（三）定期檢驗與評價是提高兒童閱讀能力的推力

閱讀的終點不僅是接收知識，更多的是知識的轉化與輸出。閱讀知識的轉化與輸出能促進閱讀能力提高。閱讀能力不僅指從文本中提取信息的能力，還包括反思文本、參與文本建構以及評價和深入探討文本的能力。因此，在兒童閱讀培養中，倡導共讀、共寫、共生活的閱讀方式，以“共讀，分享”提升兒童閱讀能力。第一，家長可以善用提問的方式引導兒童思考、發問，提高兒童閱讀理解力。如，定期進行“親子讀書交流”或設置閱讀答疑環節，當兒童在閱讀中遇到疑惑時，鼓勵其表達自己的看法，父母及時給予有效指導。[10]第二，家長應時常鼓勵并創造時機讓兒童多與家人或朋友進行閱讀分享，激發兒童“好為人師”的表達欲。閱讀分享不僅能鍛煉兒童的語言組織能力和語言表達能力，也能提高兒童對文本的分析能力，真正提高兒童的閱讀能力。第三，家長需要幫助兒童補充閱讀材料，循序漸進地增加閱讀文本難度，以此推動兒童閱讀理解力。家長可以根據少兒閱讀推薦書目，結合兒童的閱讀現狀及閱讀興趣，定期無意識地增添、更新閱讀書目，擴大閱讀范圍，隱形地幫助兒童選擇不同年齡階段的書籍。同時幫助兒童整理書籍的擺放位置，布置“游牧式”閱讀場景，讓兒童在不同的書籍內容中提升閱讀能力。

二、家長在兒童閱讀教育中的難為困境

（一）數字化時代網絡嵌入兒童生活干擾閱讀習慣養成

閱讀空間是親子閱讀在家庭閱讀活動中進行親密交流分享的獨立場所。從傳統媒體到數字媒體，從線下到線上，兒童閱讀都需要來自成人世界的信息過濾和價值引導。[11]一是移動閱讀盛行，嚴重干擾兒童閱讀習慣的養成。在紛繁復雜的“互聯網+”時代，豐富、海量的學習資料為兒童閱讀教育提供了便利，但是也存在閱讀資料泛而淺的現象。兒童自我控制力弱，是非辨識能力差，容易受到“新奇”事物干擾和不良內容侵蝕[12]，這對兒童閱讀習慣養成帶來了難點。二是移動閱讀削弱家庭閱讀情感的聯結。當前，電子媒體包括電視、電腦、智能手機、平板電腦、游戲機等走入兒童生活，許多兒童長期沉溺于電子產品，影響其身心健康發展，很難將注意力轉移到閱讀上來。同時家長也將移動閱讀作為主要休閑方式，“淺閱讀”“泛閱讀”的盛行，割裂了親子閱讀間的交流共享。家長過多關注數字信息，較少關注兒童的內心世界，缺少與兒童溝通交流的機會，使親子關系間形成一道無法觸碰的“隔膜”。

（二）家長對兒童閱讀教育的認知偏差阻礙閱讀興趣激發

家長的閱讀教育認知很大程度上影響閱讀教育行為。有調查顯示，52.26%的家長對閱讀存在認知偏差，58.19%的家長知道閱讀的重要性，但不知如何引導孩子閱讀。[13]家長對家庭閱讀教育的認知偏差表現在以下幾方面：一是家長對兒童閱讀教育的功利性認知。調查得出，部分家長認為閱讀僅僅是幫助兒童獲取知識和信息。而忽視了對兒童閱讀情感、閱讀態度、閱讀興趣的培養[14]，因此，家庭閱讀教育成為幫助兒童提高學習成績的工具性手段。二是家長容易忽視兒童閱讀興趣的培養。家長對兒童早期閱讀培養的出發點是拓展孩子知識面，完全忽視兒童的年齡特征及興趣需要，“為了閱讀而閱讀”，這樣容易違背“快樂閱讀”的理念，表現在閱讀文本選擇上排斥除教材外的文本。三是家長對閱讀教育責任主體的認知不清。許多家長認為閱讀教育是學校教育的責任，兒童閱讀興趣培養是教師的職責。家長對于教師安排的閱讀任務敷衍了事。然而，一個人閱讀興趣和閱讀能力的提高往往是來源于嬰幼兒時期的閱讀興趣和閱讀習慣的養成。[15]

（三）家長對兒童缺乏科學的閱讀指導制約閱讀能力提升

美國發展心理學家瑪麗安·沃爾夫在《普魯斯特和魷魚：閱讀頭腦的故事和科學》一書中指出，一個人的閱讀能力基本是由童年時期的閱讀技能決定的。[16]正確的閱讀指導方法能夠幫助兒童快速提升閱讀能力。閱讀指導方法包括閱讀材料的選擇、閱讀方法的使用以及閱讀過程的評價。但由于信息時代的興起，家庭閱讀成為復雜的活動，閱讀指導方法雜亂無序，大部分家長僅憑個人喜好對兒童進行閱讀指導，其主要表現在：第一，閱讀材料的選擇具有多向性和交叉性。閱讀材料源自多方網站、APP等的散發與傳播，受“互聯網+”時代的影響導致某部分閱讀內容未經過嚴格的篩選與診斷便被傳遞到各大網絡平臺。而家長對兒童閱讀的干預性不強，使兒童閱讀傾向于“娛樂化”，制約著兒童閱讀能力的提高。[17]第二，閱讀方法的使用具有單一性。家長在指導兒童閱讀時，僅對閱讀內容進行講解、朗讀、問答等，缺少以對兒童的人文性發展方面進行知識擴展、心靈感化、境界提升等方面的引導[18]，使兒童停留在淺層知識的學習，對親子閱讀的深入、延伸指導還較為盲目。[19]第三，閱讀過程性評價缺乏。當前家長只注重閱讀結果的評價，在閱讀過程中，不關注兒童的動態過程，不與兒童及時交流討論，使兒童的閱讀困惑、閱讀收獲、閱讀心得等未能得到完善的解決。

三、家長在兒童閱讀教育中的應為擔當

家長是兒童閱讀教育的啟蒙人，在兒童閱讀教育中家長應樹立正確的閱讀觀、營造舒適的閱讀場景、使用科學的閱讀指導方法激發兒童閱讀興趣，培養兒童閱讀習慣，提升兒童閱讀能力。

（一）營造適切的閱讀空間，培育兒童閱讀習慣

閱讀空間在物理層面上指空間布局的擺設，在精神層面上指家庭成員心靈間的情感交流。家庭閱讀活動中，閱讀空間的創設是養成兒童閱讀習慣的重要場所。首先，布置物理空間的擺設。閱讀必須時刻保持注意、集中精力，方可保證順利進行。在家庭中布局閱讀空間時，閱讀區域需要與其他空間布局（客廳、臥室等）區分開來，建立屬于家庭中特有的閱讀區域，為親子閱讀活動提供獨立安靜的活動場所。同時，可以擺放多類型閱讀書目。閱讀書目是開展閱讀活動的重要工具，也是兒童認識世界、理解世界的關鍵。多樣化的閱讀書籍能夠使兒童博覽群書、開闊視野，為兒童的學習和生活奠定豐厚的知識基礎。并且，注意加強電子閱讀書籍的篩選，嚴禁挑選非法網站的閱讀資源，嚴格把控閱讀內容的質量。其次，注重精神空間的交流。和諧的閱讀氛圍，有利于家長與兒童形成平等的交流模式，在閱讀活動中保持輕松愉悅的心情。定期開展親子閱讀分享會可以促進親子間的交流，每周保持兩次或兩次以上的閱讀分享會是增進家長與兒童之間的親子關系的重要橋梁。最后，物理空間與精神空間交互進行。物理空間與精神空間二者缺一不可，前者是家長與兒童開展家庭閱讀活動的物質需求，后者是情感需求，二者共同打造良好的閱讀空間。

（二）重視兒童閱讀，秉持正確的兒童閱讀觀

根據有關法律規定，我國18歲以下的未成年人屬于限制閱讀行為能力人，他們對閱讀的領域、方式等有一定的選擇權，家長與學校應予以充分尊重和呵護，對8歲以下的嬰幼兒及兒童，屬于無行為能力人，家長應履行充分的保障和指導任務。[20]首先，轉變家長閱讀觀念，引導兒童健康閱讀。家長應意識到閱讀在兒童成長過程中的重要價值，同時也應理解兒童閱讀培養是一項慢慢滋養的過程。閱讀本身是一件開心、愉悅、自然、自主的行為，家長在培養兒童閱讀的過程中，應堅持閱讀自由、兒童本位的理念。如若將閱讀視為獲取考試知識、提高成績的手段，附加閱讀的工具價值，那么閱讀將會變成一件僵化、苦悶的差事。同時，如若急于求成，希望立竿見影，那么閱讀的本體價值將被忽視。其次，規范家長閱讀行為，帶領兒童積極閱讀。家長自身的閱讀習慣與態度對子女閱讀素養與閱讀效果有重要影響。[21]幼兒時期，兒童最強的是模仿力，模仿的關鍵不是他模仿了什么，而是你給他模仿了什么。[22]在這關鍵時期，家長要以身作則，為兒童樹立榜樣。因此，家長應樹立正確的閱讀觀，杜絕功利性閱讀，拒絕強制性地灌輸內容的閱讀。家長應尊重兒童，將閱讀的主動權交給兒童，這樣才能讓兒童保持對閱讀的初心，如尊重兒童的閱讀愛好，允許兒童閱讀一些看似無用的書籍?？偠灾?，閱讀也許不能讓兒童成為一個有錢人，但一定可以讓兒童成為一個優秀、幸福的人。

（三）提高家庭閱讀指導能力，幫助兒童提升閱讀

家庭閱讀指導是家長了解兒童不同階段的認知特點、閱讀特點及閱讀規律，從而根據兒童的生理、心理、認知發展特點，采取科學的手段和方式，選擇適宜的閱讀資源。[23]正確的閱讀指導方法是兒童閱讀事半功倍的有效手段，家長是引領兒童閱讀的指路人。因此，家庭閱讀指導應深入、細致、科學地把握兒童閱讀成長規律。首先，注重閱讀指導。家長在閱讀過程中，注重引導兒童閱讀關鍵句子，拋出問題，問題設置在兒童的最近發展區內，讓兒童在獲取閱讀知識的同時，提高兒童的思維能力。如在《安的種子》一書中，兒童在閱讀過程中，家長拋出問題，“老師父分給每人一顆種子后，他們分別都做了什么？你最喜歡哪個人的做事風格？”前一問題在全書中是繪本的主要內容，在文中一目了然，使兒童清晰可見；后一問題是前一問題的補充，詢問兒童支持哪種做事風格，在兒童理解范圍內引導兒童關注人物的行為方式，樹立兒童正確的價值觀，提高兒童的閱讀思考能力。并且，家長可為兒童設置分層式閱讀，讓兒童通過判斷自己的能力挑戰不同的閱讀任務，提高兒童閱讀認知及其閱讀能力。在閱讀《安的種子》時，家長可為兒童設置三個任務。第一，他們得到種子后做了什么？第二，老師父為什么要給他們種子？第三，文中的哪個人物最值得我們學習？這三個任務的難度層層遞進，兒童可根據自身情況選擇不同的閱讀任務進行挑戰，不僅能夠讓兒童清楚認識到自己的閱讀能力水平，而且能夠鍛煉兒童的自主閱讀能力。其次，注重閱讀分享。閱讀不僅僅是兒童單向輸入的過程，而是知識輸入與輸出交替的雙向過程。兒童閱讀過程中如果不進行閱讀分享，一味地進行知識灌輸，只有兒童本人單方面的對知識進行消化與吸收，其違背了家長想要培育兒童閱讀能力的初衷，知識的產出是衡量兒童掌握知識程度的重要手段。如《荷花鎮的早市》一書中有水鄉景色和風俗人情，家長可以主動與兒童進行溝通交流，拋出問題，“這本書講的是什么??？”引導兒童主動跟家長分享自己在書中看到的具體景色和人物等。并且，家長應循循善誘兒童，使兒童大膽地表達自己的觀念，在閱讀分享過程中，通過知識的輸入與輸出，不斷地更新兒童的固有知識面。家長可以先對兒童表達自己對《荷花鎮的早市》的看法，如繪畫風格優美、排版格式恰當等，引導兒童表達自己對本書的其他想法，鼓勵兒童大膽發言，在發言過程中不斷完善自己的不足。最后，注重閱讀評價。兒童在閱讀過程中，家長要對其閱讀表示肯定，鼓勵兒童繼續閱讀。閱讀完成時家長應及時進行指導性評價，增強兒童閱讀的自信心，激勵兒童積極閱讀。當然，對于兒童閱讀時存在的小差錯，先肯定其閱讀量，再委婉指出兒童在哪些方面不足，引導兒童進行自我反思，形成“閱讀——反思——閱讀”的循環圈，不斷提高其閱讀能力。所以，家長應在尊重兒童閱讀興趣愛好的同時，根據兒童身心發展規律、閱讀文本的難易程度，幫助兒童選擇適合其年齡段的經典書籍。尤其面對當前市場上琳瑯滿目的書籍，家長需要用理性的教育眼光幫助其篩選，就如曹文軒所言“把所有的選擇權都交給孩子是不合適的”[24]。在閱讀初期，兒童會遇到識字等困難，需要家長跟讀、陪讀、共讀以呵護孩子的閱讀興趣，同時幫助兒童掌握閱讀技能。因為，在閱讀力培養的初期，讓兒童愛上閱讀比閱讀什么更重要。

四、結語

閱讀是一切學習的根本，家庭閱讀教育是兒童閱讀力發展的關鍵，家長作為家庭教育的主體應積極承擔家庭閱讀教育的責任，從環境創設、觀念重塑、方法指導三方面多措并舉激發兒童的閱讀興趣、培養兒童的閱讀習慣、提高兒童的閱讀能力。讓家庭閱讀成為促進家庭教育的助推器，讓閱讀助力兒童發展。