對小學語文德育教育新思路的研究

舒耘田　李建

摘? 要：小學階段是培養學生良好學習習慣與行為規范的啟蒙時期，在此階段語文教師可以通過一系列德育滲透活動，幫助學生形成良好的思想道德品質和價值觀念，語文學科是德育教育內容的重要載體，所以小學語文教師要充分發揮語文教學內容的德育價值，承擔學生的德育教育責任。本文分析了小學語文教學滲透德育教育的意義，重點探討小學語文德育教育策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；德育教育；教學策略

引言：新課程標準對小學語文教學在德育方面做出了明確規定，要求語文教師要以發展學生核心素養為目標，培養其有利于未來發展的各項能力和素質，結合語文教學要求，實現語文教學內容與德育教學內容的有機結合，完善德育教育體系，豐富語文教學的內涵和意義，在語文課堂融入德育資源，激發學生道德意識，鍛煉學生語文學習能力。語文教師在日常教學活動推進過程中，需結合語文學科特點、德育教育特征，有針對性的制定教學策略，實現二者在學生培養工作中的協同發展。

一、小學語文教學滲透德育教育的意義

（一）培養學生道德觀念

在小學語文教學中滲透德育教育，可以培養學生道德觀念，學生良好道德觀念的形成，是德育教育重要目標，語文教師可以通過語文教材中的德育元素培養學生正確的人生態度和生活態度，養成其穩定、理性、善良的性格，在人際交往與日常生活中，能夠尊重他人感受，愿意為他人提供幫助，對于他人的過錯，能夠以禮貌和寬容的態度處之，獲得良好的人際交往體驗，進而形成美好的品行，健全人格，發展核心素養[1]。

（二）提高學生認知水平

語文是一門兼具綜合性與實踐性的學科，學生對語文知識的學習就是建構對外部世界完整認知的過程，而德育教育在語文教學活動中的滲透，可以進一步增強學生認識活動的科學性和系統性，通過打開學生德育認知與文學視野的方式，將語文教學資源中的生活智慧，人生哲理等傳遞給學生，引發學生對生活本質和人類未來的思考，幫助學生在未來的學習與生活中，能夠對生活現象和社會問題進行深入而客觀的辨析，加深思想內涵，不受外界不良因素的影響，保持思想的獨立性，對客觀事物能夠形成自己的思考過程，并在德育教育的影響下，確保思想方向的正確性和科學性。

（三）行為規范培養

小學是培養學生良好行為規范的關鍵時期，德育教育在小學語文教學中的滲透，可以提升學生實踐能力，并確保實踐質量，在德育教育的影響下，學生在日常學習與生活中嚴格要求自己，通過不懈努力，達到良好的實踐效果，并不斷發現自身在學習與生活中表現出的不足之處，在教師的指導下，改正自身缺點，學好各學科知識，并在日常生活中能夠利用所學知識，指導自己的實踐行為，在實踐中再次獲取知識，實現實踐與知識的共同促進，在對知識與實踐的探索中，規范自己的行為[2]。

二、小學語文德育教育策略

（一）創設故事情境，豐富德育感受

小學語文教師在語文課堂中滲透德育教育時，可以通過創設故事情境的方式，實現二者的有效融合教師要確保德育教育活動的規范性和標準化發展，促進學生在二者的融合教學中獲得更多學習靈感和生活感悟，創設故事情境符合學生處在小學階段的學習需要和心理需求，能夠激發學生參與語文教學活動的興致，所以教師在設計故事情景時，不僅要結合教學內容，還要根據對學生興趣需求的分析，確保學生在故事情景中能夠收獲語文知識，豐富德育學習感受。

比如在學習《狐假虎威》時，教師可以將書本上文字描述具象到故事情景中，也多媒體呈現動畫片或者角色扮演的方式，引導學生進一步感受狐假虎威的豐富情節和德育內涵。

學生深刻感受到《狐假虎威》的故事情景后，教師要針對學生在學習過程中的表現以及該故事的意義進行進一步的教學，強化語文教學與德育教育融合效果。

（二）加強德育滲透，培養德育素養

為了進一步培養學生德育素養，語文教師需加大德育滲透力度，從整體視角觀察，學生的生活狀態和學習情況，循序漸進的發展學生德育素養，德育教育的培養任務是一個長期系統的工程，需要語文教師通過巧妙的教學設計潛移默化的影響學生的德育觀念，在不斷的滲透中引導學生德育實踐。

比如學生在學習《落花生》時，學生可以一邊閱讀文章，一邊分析落花生的特點，并根據文中父親所說的話，進一步感受落花生的象征品質，教師將文章的思想內涵正確詮釋給學生，并通過生活化的案例，增進學生對落花生品質的認識和理解，引導學生樹立求真務實，無私奉獻的優秀品質。

（三）組織課堂練習，提升德育能力

課堂練習是語文教學活動的重要環節，語文教師可以在課堂練習中落實德育教育，引導學生在德育視角下切入對語文教學內容的學習，發展德育思維，增進學生對練習內容全面性與深刻性的理解。

比如在教學《只有一個地球》時，為了增進學生對文章的理解，教師可以組織學生進行課堂討論，不僅要求學生對文章內容開展交流，還要求學生以生活中不環保、不利于環境保護的行為進行討論，并提出哪些行為有利于環境保護如何養成保護生態環境的習慣等，通過深化話題討論的形式，提升學生對文章的理解高度，并鼓勵學生以實踐的方式踐行環保理念，提升德育實踐能力。

（四）發揮榜樣力量，感染學生精神

榜樣是具體的人物，可以將抽象的德育知識以具象的方式印刻在榜樣形象中，啟發學生，按照道德行為開展社會實踐，通過榜樣的人生經歷和優秀事跡，感染學生的精神和品格。所以語文教師要在教學活動中重視宣傳課文所涉及的榜樣故事，用榜樣的力量塑造學生品格，加強社會主義核心價值觀教育。比如在學習《雷鋒叔叔你在哪》《吃水不忘挖井人》等文章時，語文教師可以對其中的榜樣人物進行著重介紹，潛移默化地引導學生傳承和弘揚中華傳統美德[3]。

結束語：小學語文教師要在語文教學實踐中深刻體現德育內涵，在語文教學資源中挖掘德育元素，拓寬語文教育和德育教育融合教學思路，通過創設故事情境、加強德育滲透、組織德育課堂練習、宣傳榜樣故事的方式，幫助學生形成優秀的學習品質和生活品質，積極踐行社會主義核心價值觀，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳興星.文以載道 立德樹人——小學語文教學中的德育滲透[J].吉林教育，2023（01）：51-53.

[2]何積峰.懷瑾握瑜，高尚情操——小學語文教學與德育結合路徑之探[J].吉林教育，2022（28）：41-43.

[3]沈思妍.基于立德樹人理念在小學語文教學中滲透德育的方式探析[J].中華活頁文選（教師版），2022（09）：66-68.