黃炎培職業教育思想下的醫學課程思政建設路徑研究

林 波 秦永亭 金 秋

(江蘇護理職業學院，江蘇 淮安 223005)

引言

當前，在“三全”育人的思政教育格局下，高職院校的思政教育依然存在明顯問題，沒有得到妥善解決，直接限制和制約思政教育主渠道作用的發揮。想要將高職院校思政課程的作用發揮出來，確保立德樹人根本目標的實現，將課程思政作為人才培育的主要途徑和渠道，就要充分借鑒黃炎培基于長期教育實踐中所形成的職業教育理念，將其充分滲透于高職院校思政課堂中，建立完善的職業教育思想體系，從而推動思政課程改革，對其提供科學指導。

一、黃炎培職業教育思想概述

(一)黃炎培職業教育思想的內涵

黃炎培作為一名教育家和思想家，內心具有極強的使命感和責任感[1]。他在職業教育的探索實踐過程中，以中國教育開展實際情況為基礎，充分結合西方科學的職業教育理念，通過多年研究，明確職業教育的目的，并建立了職業教育體系，進行各種教育方法的創新，其中包括重視德育、以人為本、科學至上等，很多教育思想和理念都能夠充分契合我國的國情和教育現狀。在當下的時代背景下，面對職業教育地位和作用的不斷削弱、缺少通暢的職教治學體系，對于人才供需而言，存在明顯的結構性矛盾問題。因此，針對現階段職業教育開展現狀，黃炎培的職業教育思想依然具有重要的指導意義和價值[2]。深入研究其思想，有助于開放的職業教育觀念的構建，打造暢通的教育體系，平等看待職業教育。通過黃炎培職業教育思想，確立在全行業中職業教育的地位，有助于探索形成具有我國特色職教發展路線。

(二)黃炎培職業教育思想的辦學方針

在職業教育的長期發展階段中，黃炎培總結出了一套具體的辦學方針，即科學化、社會化、平民化?？茖W化就是職業教育要根據教育發展的規律辦學，既不能操之過急，也不能停滯不前，要遵循客觀規律?？茖W化主要探討的是辦學方法的科學，職業院校要學習和借鑒其他優秀的辦學經驗，為改革實踐提供重要指導。社會化是社會各界共同承擔職業教育的開辦責任，職業教育辦學不僅要依靠職業院校的能力，同時還要有社會各方的配合和支持。教育部門要根據具體的社會發展情況以及經濟水平，對這些指標進行綜合評價和分析。平民化以清醒的個人、社會、國家以及教育認知為主要體現，對于職業教育問題，進行根本性回答。職業教育自身就具有突出的平民化特點，是面向大眾的、以人為本的平民教育。

(三)黃炎培職業教育思想的教學原則

在職業教育中，黃炎培強調培養學生能力的教學原則，可以總結為四個結合。一是職業教育發展和社會實際需求的結合。學生通過職業教育所獲得的知識，要在實踐中充分展現出來，確保人才供需的匹配。二是理論和實踐結合。只有通過實踐，才能對理論知識進行更加深刻的理解，將職教職能充分發揮出來。三是職業道德和專業技能教育的結合。在職業活動中，從業人員必須遵守職業道德，以此作為行為準則，才能夠保持職場競爭優勢，具有更好的發展機遇。在職業院校思政教育中，職業道德屬于重點的教育內容，通過職業道德教育和專業技能教育之間的融合，不僅能夠推動課程思政的深入開展，同時也是將黨的教育方針在職業院校充分貫徹落實[1]，實現對合格從業人員的培養。四是個性發展和全才培養的結合，以人的全面發展為目標。但是在教學過程中，要充分尊重學生的個性特點，確保其能夠滿足職業要求。

二、高職院校推進課程思政建設面臨的問題

(一)理念認識不全面

在高職院校課程思政理念的頂層設計以及教育方式貫徹落實的過程中，學校管理層發揮著促進作用。但是，當前在頂層設計和整體規劃上，依然存在部分問題和不足。首先，所規劃的人才培養體系對思政工作的內容，難以充分體現，缺少較為成熟的方式。這主要是由于課程思政理念在近些年才提出。因此在較短的時間內，高校所進行的規劃部署依然在探索階段。其次，在課程思政推進的過程中，缺少明確且清晰的主體課程，思政教育要想順利開展，需要多方力量的配合，其中包括教育主體、客體以及學校的管理部門，增加了開展難度。

(二)育人能力不到位

從教師層面來看，當前課程思政教師對具體內容缺少全面認識，專業內容和思政內容沒有做到充分融合。由于教師對課程思政缺少全面的認知，因此在教學過程中會嚴重影響課程思政教育理念的落實，對于課程思政的不斷推進，產生阻礙作用。這都是因為教師沒有明確課程思政的具體內容，沒有在具體課程開展的過程中，充分融入思想政治教育元素。使得課內思政元素和專業內容難以有效結合。例如：教師在具體的課程設計和講解階段，雖然有意識地在專業課中融入思政元素，但是所采用的方法過于生硬，只是在專業知識講解的基礎上，再單獨講解思政內容，在課堂教學中，清晰劃分專業知識和思政教育的界限，無法充分體現課程思政的要求。

(三)課程思政課程體系不健全

在課程設置中，非思政類課程培養方案以及育人目標的設計，沒有較為清晰的思政以及德育目標指向。而且各種課程在教學內容上，存在較為明顯的差異，這就使得課程間缺少合作和溝通，難以打造課程合力。另外，很多專業課教師只關注于本專業內容的講解，沒有在教育教學中，充分融入思想政治教育內容，將專業教學和思政教育之間割裂開來，不利于學生的全面發展。所以為了有效建設課程思政，必須將各個學科結合起來，在思政教育的引領之下，發揮思政育人的功能，在其他課程中融入思政元素與專業課程，作為主渠道將課堂育人的作用展現出來。

三、醫學類高職院校課程思政建設路徑

(一)強化頂層設計

黃炎培認為，在整體的學校教育制度中，要將職業教育置于其中，加大對教學管理的重視力度，不斷完善教學管理制度，從而提高職業教育教學管理的科學水平，分層級構建教育體系課程。思政就是在知識教育價值理念和教學實踐思維中，以引入思政教育元素與頂層的制度設計為重點，所以在醫學類高職院校課程思政的推進建設過程中，要充分發揮校黨委的領導作用，不斷加強校黨委的課程思政建設，建立起明確的意識觀念，確保在各類課程中思想政治工作的持續推進?；谝庾R的指引，為各個學院課程思政具體課程的設置，提供重要的指導作用，確保在課程思政課的實施階段，堅持立德樹人的根本目標。通過高職院校的各個專業教師和領導者的共同努力，對課程思政工作起到持續推動的作用。

為了促進課程思政的建設，就要積極宣傳課程思政教育理念。提高宣傳工作的有效性，確保能夠面向醫學類高職院校的全體師生，充分傳達課程思政教育理念，提高學生的認知水平，確保其對課程思政具有明確的認知和把握。在課程思政宣傳工作持續開展的基礎上，有助于教師對教育理念做到動態把握。在具體的教學實踐中，自覺貫徹課程思政理念，不斷進行教學的優化，從輿論和文化建設角度，加快課程思政的建設步伐，也能夠增進學生對課程思政的理解和認知。隨著思政教育元素在各種課程中的融入，能夠更加適應全新的課程思政教育方式。

為了確保課程思政的建設成效，落實和實施部門是關鍵。相關職能部門要牢牢把握三個關鍵節點，課堂教學、課程建設，以及教師評價，確保思政課程和課程思政的同步開展。首先，充分發揮課程思政的價值引領作用，將其作為主要因素，推進課堂教學課程建設以及教師評價體系的建立。針對教學材料的制定，包括教學大綱、人才培養方案等，對于課程思政的價值引領功能，強化考核力度。其次，在具體的教學階段，以課程思政的實施作為教學管理和質量評價的重要指標，并且將德育效果這一項內容，加入所制定的課程評價標準中。另外針對精品示范課程的立項、評選等階段，也要建立有關課程思政的指標內容。最后，確保課堂教學主渠道作用充分發揮，將思政課程科學融入專業課程中，依靠教學管理環節的系列開展，確保正確價值觀念的落實，在最大程度上，促進德育效果的實現。

(二)提升德育本領

在課程思政的建設過程中黃炎培提出了敬業樂群、勞工神圣這一理念，同時還指出在教學中，要基于知識和技能并重的原則之下，做到做學合一、手腦并用。教師作為直接的踐行者，在課程思政建設中，要以這一理念作為指導，充分發揮住主導作用。在具體的德育中，要求教師自身有著足夠的課程思政意識。隨著課程思政的開展，教師不僅承擔著知識傳播的角色，還肩負著育人的使命和任務[3]。教師要針對所教課程內容進行深入研究，還要基于較高的道德標準，對自己提出嚴格要求。對教師的評價考核也要以道德修養作為重要的考核標準，以此來約束教師的職業行為，提高其道德修養的規范水平。另外，教師對于課程思政落實所采取的教學方式，也要充分把握具體的課程思政內容，明確課程思政定位，依靠有效的方式，將其傳達給學生。教師要確保學生在獲得專業知識學習和技能培養的同時，理解社會主義核心價值觀，明白為人處世的道理；確保課程思政教育理念的充分落實，讓學生認識到作為一名醫學院的學生，未來在崗位工作中肩負著救死扶傷的使命，要遵守職業道德和操守，通過自我的不斷提升，為患者帶來更有效的救治，在服務社會中，實現自身的價值。

另外，高職院校教師還要通過合理的方式，確保學生能夠充分理解和接受思政內容。在課程思政的建設過程中，選取充分聯系現實生活的思政資源，挖掘課程內容的思政元素，促進思政教育和專業知識教學之間的有效結合，從而為學生提供重要的引導，讓其能夠主動在國家建設中，運用所學知識，貢獻自身的力量。高職院校教師還可以通過教研室，組織教學研究活動，和其他教師針對課程思政元素進行溝通和交流，將骨干教師的帶頭作用發揮出來，促進課程思政建設經驗在教師之間的交流，強化教師合作，不斷提高學校課程資源的利用效率。根據學校的辦學特色，積極進行課程思政建設途徑的探索。

目前，很多高職院校過分關注對學生技能的培養，沒有重視學生思想與價值觀的打造。教師要積極更新教學內容，在課堂中確立學生的主體地位，提高學生學習的主動性，強化思政課的育人效果。因此，為了精準把握教學目標，增強教學吸引力，要充分挖掘學生的個性特點，尊重學生的個性差異，做到因材施教。以學生為中心，充分運用生涯發展理論，根據學生的特質和潛力，鼓勵學生進行課程的發揮，促進教育個性化的實現。教師要轉變傳統的課程評價方式，不再只局限于試卷分數，因為在這種缺少科學性的唯一標準之下，將會嚴重扼殺高職學生的個性創造力[1]。所以教師要通過課堂表現，了解學生的個性特點，并且幫助學生進行特長優勢的發揮，這對于學生的成長成才，起到重要的引導作用[3]。

(三)推進課程改革

黃炎培指出職業教育以為社會發展服務、為自身生存發展奠基為目的，所以要迎合社會發展需求。從本質上來看，職業教育就是職業技能和職業道德之間的結合。為了促進道德和技能的有效融合，不斷提高醫學類高職院校課程思政的建設水平，職業院校要以課程為載體，建設課程思政課程體系，加快改革腳步，促進各門課程之間的融通[4]。

在高職院校中，要結合實際的辦學特色，進行課程的設置和安排，因此醫學類高職院校不僅要充分展現課程優勢，體現自身特色，同時還要促進專業課程和思政教育之間的融合和貫通。按照課程內在邏輯體系，根據學生的認知水平和發展需求，以思政課程為依托，將其對其他課程思政教育的反哺能力發揮出來。并且在專業課程中，要以思政內容為補充，確保育人工作的落實，鞏固育人效果。對于通識課而言，也要充分貫穿專業課以及思政課，通過課程之間的融合，促進育人工作的深入開展，在各種類型課程之間，建立緊密的聯系，構建堅實穩固的融通體系。要將思政課程的主渠道作用發揮出來，思政課程以對黨的路線、方針以及政策講授作為主要功能，樹立中國特色社會主義共同理想，引導學生建立正確的思想觀念，因此思政課程具有顯著的政治屬性，其主要功能就是思想引導。而通識課程則是帶有通識功能，有助于學生德行的發展，不斷地拓展知識范圍，提高學習的主動性。專業課以培養專業人才作為主要功能，集中培養學生的專業素養，因此要構建三位一體的課程體系，將思政課、專業課以及通識課有效銜接起來，發揮各種課程在思政教育中的優勢和功能。在銜接效應的推動之下，建立可循環的課程體系，從而促進課程思政教育的良性發展[5]。

結語

綜上所述，在新時代背景下，想要持續推動醫學類高職院校課程思政的建設，就要重新審視黃炎培職業教育思想，將其融入高職院校教育體系的建設中。這有助于思政課程改革理想前景的科學規劃，促進高職院校思政教育和專業課程之間的融合，解決當前課程思政建設過程中存在的問題，促進人才培養質量的提升。