小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

邵文奇

摘 要：情感教育同小學語文教育質量密切相關，小學語文的教育目的在于培養學生情感、陶冶學生情操，而良好的情感教育又能同步促進小學語文教學質量的提升。小學語文教材中的各篇文章均普遍滲透著作者的情感體驗，是作者情感同現實碰撞而迸濺出的文字火花，展示了作者對人生的獨有哲思和對情感的深刻反思，在小學語文教學中推進情感教育意義重大。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；實施策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0176-03

在小學語文教學過程中踐行情感教育，教師應意識到小學生正處于身心發展的關鍵時期，也是學生自我塑造良好情操的最佳時期，這一階段的學生情感豐富、內心柔軟，具備對事物發展規律的共情能力。在小學語文教育中運用情感教學策略，能夠促進教學策略和教學目的的有效融合，教師應基于學生的情感動態與價值取向，推動學生情感與學生素養的同步提高。

1.在小學語文教學中落實情感教育的必要性

情感是地球上大多數生靈所共有的特質，而在人類身上尤為凸顯。情感是人們對主客觀世界進行認知過程中，不可或缺的路徑，健康的情感體驗能夠有效豐富小學生的感性認知和理性認知，進而對小學生的自我感知、想象能力、心智成熟度構成影響。人們的情感促成了人們對真理的追求。人的情感價值能夠有效進行內化，轉化為行動價值，從這一視角來看，不論是基于小學生自身情感的完備，還是為讓小學生對語文教學有更大的參與度，情感教育在小學語文教學體系中都扮演著十分重要的角色。小學生正處于情感感知、處理的初級階段，容易受到外界情景的影響，并會明顯顯露自身的各種情緒。小學語文教師應注重對學生情感進行了解、引導，進而以語文課本為媒介，促進學生的道德完善和情感成熟，以情感教育，為小學語文教學“別開生面”。

2.情感教育對小學生的重要意義

在小學語文教學中踐行情感教育，首先能有效豐富學生的情感世界，小學生對多彩的外部世界充分抱有求知心和好奇心，對探索周邊世界充滿渴望，但受限于學生的實踐、認知經驗，學生在情緒的自我控制上明顯能力不足，對學生的身心健康發展構成了制約。語文教師應注重在課程中對學生進行引導，促進學生自我控制能力的加強、促進學生情操培養和感知豐富。而在另一方面，隨著社會的發展，網絡信息的爆炸對學生思維構成了普遍影響，學生同樣容易招致外界環境的不良影響，小學語文教師應以語文教學為綱，以語文課本中蘊含的深厚、純摯情感為依托，幫助學生凈化心靈，促進學生情感的良好發展。

3.小學語文教學中情感教育的實施策略

（1）發揮多媒體的場景構建作用，注重個性化角色扮演

小學階段學生的好奇心很強，教師應將學生的這一特性有效加以利用，以讓好奇心驅動學生高效完成學習。而基于小學生好動愛動的天性，教師同樣應在課程內容中實現課程趣味性的提升，為此可以情境教學方式，持續活躍課堂氛圍，持續吸引學生注意力。教師應充分把握好教學文章中的“天”“地”“人”相關要素，以小品表演或角色扮演的方式，一方面促進學生課堂參與度提升，另一方面便于學生在情境模擬中，獲得更為真實的情感體驗，以便讓學生對文章內容，生發更多共鳴。在對語文教學情境進行創設時，教師應注重對多媒體充分予以利用，通過以圖片、音頻、視頻相結合的方式，更為給生動地向學生呈現內容。

例如，在進行《望廬山瀑布》這一章節的教學工作時，詩人對廬山瀑布垂流直下，若銀河自九天垂落的場景震撼不已，但大部分小學生未見過廬山瀑布的全貌，也不容易對世人的驚嘆與贊美進行理解，而為使學生能夠對詩文形成共鳴，教師可應用情境教學的方式，在課程正式展開前，先對文章內容進行講解，并在其后播放廬山瀑布的視頻、圖片，配合相應的由平靜轉激昂的古曲，以讓學生調動多種感知，盡可能貼近詩人所見，感受到大自然具備的獨有魅力。小學語文教學以課堂教學作為主體教學方式，教師通常在教學過程中占據主導位置，而學生則由于年齡及學習水平等方面的制約，常常在學習過程中，存在著同教師間的交流及溝通問題，這樣的情況下，教師應對語文文章，聲情并茂地予以朗讀，從而在文章情境中引領學生。在進行教學時，情感豐富的朗讀十分重要，一方面能夠促進學生口語表達能力的形成和發展，另一方面也能更好地激發學生情感，讓學生對所學文章更好進行領悟。教學實踐過程中，教師應注重對教師范讀、分角色朗讀等多樣教學方式予以應用，以讓學生能夠更好把握情感這一文章核心，從情感主線出發，審視文章的整體架構。

而在教學實踐中，小學語文教師應一方面對學習者的整體情感方向進行把握，也應對學習者個性差異充分予以尊重，進而有計劃、有目的地展開指導，教師應從實際情況出發，讓不同學習者在文章學習過程中能收獲不同的情感體驗，如在構建語文文章時，作者往往會塑造多個不同性格特征的人物，教師應挑選出自身有興趣的人物，展開角色扮演工作，以便引領學生基于自身視角，思考整體文章的走向，做出獨立自主的解讀。

（2）注重課文中情感要素的發掘，踐行愛國主義教育

另一方面，語文教材中有著大量的情感因素，小學語文教師在對情感教育進行落實時，可以充分挖掘于文章本就具備的內容。由于小學生課外閱讀能力普遍不高，故而教師應注重對學生情感主線的培養，教材中的大量文章，一方面描摹了中國的壯麗山河，同時對人性中存在的真善美予以肯定，教師應在對基本字詞進行講解后，引領學生把握文章主旨和段落大義，帶領學生情感進行升華，以實現情感教育的目的。例如，教師在進行《狼牙山五壯士》這一章的教學時，向學生中華民族仁人志士的挺身而出，展現全體中國人民艱苦卓絕的偉大斗爭。教師同樣應著眼于建國以來祖國取得的輝煌成就，從而讓學生從一系列奮斗成果中，體會“艱難困苦，玉汝于成”的自強不息精神，體會中國從絕境中崛起，推動民族偉大復興的不息奮斗。教師應注重以類似文章，踐行愛國主義情感教育，以為學生能夠著眼全局，培養對全體中國人民的愛國主義精神，打下良好基礎。從而提高學生未來發展的上限，為祖國培養合格人才。

教師還應注重以日常生活為場景，對學生的情感世界進行豐富，當下許多小學生在家中備受寵愛，這使部分小學生形成了過于自我的情感認知，不能充分對他人報以尊重，也不能同其他學生良好展開交流合作，這對學生的長期發展并無益處。小學語文教師應從生活實際出發，展開對學生的情感教育，引領學生用自己的眼睛去觀察、去發現、去感知，去看天上云朵、地上樹林、路邊花香、嘰喳鳥鳴，引領學生從生活的細微之處，感受無處不在的生機勃勃，教師還可在課堂上注重圍繞課程主旨，展開對課程進行分工探討、分析的集體活動，注重以頭腦風暴的形式，由全體學生共同補充課程關鍵信息，并使這樣一種方式，成為解決語文學習問題的常態，以使學生充分認識到“群策群力”的重要性，這一過程中教師應注重遵循“沒有錯誤，哪來正確”的語文教學理念，向學生展示單一課程中具備的有限可能，并向學生明確這些有限可能會因錯誤道路的不斷排除，而逐步實現解決，教師應基于過程化的體系視角，向學生鮮明展現這樣一個觀點，成功不是一個瞬間過程，而恰恰是對錯誤的不斷排除，最終完成了“成功”這一過程，以此讓學生能夠有勇氣直面困難、有格局從宏觀層面審視問題的必然存在和排除錯誤的建設性意義，以實現讓學生更為積極面對生活的目的。

而部分學生認為，教師對學生的關懷，家長對學生的撫養均是理所當然的，對教師、家長缺乏感恩之心，對班級里的其他同學缺乏善意，而更多以自身為中心。教師可借助《師恩難忘》這一文章，讓學生更多以自我閱讀、自我品析的方式，讓學生能基于自身人生發展的整體視角，感受小學教學的重要奠基作用，教師可同時帶領學生品讀傳記類作品，帶領學生閱讀史記、漢書等史書文章，以為學生“讀史明智”相關觀念的形成，提供契機，做出引領，讓學生以自身及他人人生為長遠跨度，對在生活中發揮關鍵作用的人報以善意，引領學生從自私的狹隘視角中走出，從更為宏觀的整體視角，審視社會發展和人生發展。進而“不私則公”，培養學生以公心，審視自身及他人言行，樹立正確的三觀認知。

（3）注重教師自我情感素養的提升，展示積極的教學姿態

此外，小學語文教師還應注重自身情感素養的提升，小學生在模仿能力上較為出色，會自主或不自主地對家長及教師言行進行模仿，故而教師應嚴格自我要求，促進自身情感素養的提升，教師應一方面強化學習，對自身的語文學科知識予以豐富，同時應以公平博愛的心態，一視同仁地對待全班學生，教師應注重，基于學生展現的學習態度，對學困生進行引導，對展現學習積極性的學生進行鼓勵。教育公平是踐行情感教育的核心要素和中心內容，教師應對學生存在的差異性進行充分尊重，向學生展現關懷，進而以身作則，促進學生愛心的培養。教師應良好發揮積極示范引領作用，以自身言行對學生進行影響，帶領學生在言傳身教過程中逐步形成良好的道德品質。

例如，部分學生在作文能力上較差，但具有豐富的想象力，部分學生的語文表達能力不佳，但文字細節描摹出彩，部分學生雖然語言邏輯上存在問題，但存在演講潛力。教師應注重對學生存在的閃光之處進行挖掘，以建設性的觀點審視學生的語文學習能力發展，教師應鼓勵學生對自身的語文長處進行發展，同時對存在的薄弱之處，循序予以改善，教師應對學生多加予以鼓勵，并可面向學生語文學習的薄弱點，針對性展開教學，并對學生取得的進步，積極予以鼓勵，讓學生能在情感上體會到教師的認可與尊重，教師對學生的情感能夠鮮明影響到學生的課堂情感體驗及未來的性格形成，教師的語言、眼神、肢體表現，同樣能夠作為情感落實的載體，讓學生在良好的情感氛圍中，高效完成語文學習，實現自身身心的良好發展。教師應注重以身為教，注重為人師表，小學生的學習過程中具有強烈的向師性，教師應注重同學生之間建立朋友關系，以便基于良好師生關系，同學生成為充分溝通的朋友，建立平等關系后，教師能夠對學生思想動態及時予以掌握，以便更好地同學生展開情感溝通交流。與此同時，學生面臨生活經驗較少，知識儲備不足、智力發育尚不健全等問題，這要求小學語文教師在進行文章講解時，應融入更多社會文化內容，以便培養學生的感性認知。在進行教學工作時，教師應更為擴衍文章背景，從情感角度展示更為整體性、連貫性的文章創作內容，促進學生更多從人文視角對文章進行解讀。但實踐過程中，許多教師對課前情感培訓的重要性予以忽略，致使學生對相關文章主體的認知呈現混亂狀態，這對學生興趣的培養并無裨益，也難以讓學生實質加深對文化知識的理解，教師應從學生感受和作者感受的雙邊維度出發，落實好課前情感培養工作。

教師的教學姿態是影響教學質量的主體因素之一，教師以帶有微笑、積極向上的姿態展開教學工作，學生就會同樣回饋以積極的情感對待教師，并更愿意接受教師的教學，在行動上，對教師積極予以配合。而如若教師的教學姿態消極，學生就會有抵觸和抗拒情緒，并對教學效果造成嚴重影響，故而在展開小學語文教學前，教師應將生活中的不愉快和煩惱予以解構，以更為清晰清醒地認知審視生活，確保能夠全身心投入教學工作中，進行教學時，教師應始終保持微笑，同時強化師生互動，并對學生提問、回答多加予以肯定，語文教師應力求應用簡練嚴謹的專業化語言展開表述，并以抑揚頓挫的聲音，讓學生更為明晰地體會文章情感，為學生展示更為廣闊的語文學習場景。

4.結語

總而言之，良好的情感教育能促進小學生審美能力的提升、道德素養的增強、語文學習質量的提高，為此教師應注重言傳身教和文章情感、學生情感的雙向把握，并注重將語文教學，與學生生活體驗相結合，注重以多媒體教學，為學生提供更為立體的語文學習視角。

參考文獻

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