新課標下教學評一體化的思考

馬勁

【摘 要】新課標要求處理好教、學、評之間的關系，要讓教師學會用教材教，讓學生主動學習，讓評價能夠引導教師改進教學，引領學生成長，全面發展。本文探討了教學評一體化的內涵，分析了三者之間的關系，提出了教學評一體化的教學思路和策略，旨在改進課堂教學，提高教學效益，有效滲透學科核心素養，促進學生全面成長，達到學科育人的教育教學目標的要求。

【關鍵詞】新課標；教學評一體化；策略

一、引言

在平常的教學過程當中，教師的教與學生的學往往是“兩張皮”：教師重復灌輸觀點和結論，但學生往往難以掌握。問題的產生有以下幾種原因：

（1）教師沒有認真研讀課標與教材，總以不變應萬變，所以對教學內容所應達成的目標沒有深入的分析和準確的把握。

（2）教師對學情掌握不夠精準，總是大概如此、感覺如此，沒有認真分析學生的具體情況，因材施教沒有真正落實。

（3）教師對教法的研究不夠深入，將教學邏輯強加給學生。

（4）教師對學法指導不夠重視，大多只關注自己教，甚少關注學生是否學會，更沒有關注學生如何學，不同的學生是否有不同的方法。

（5）教師評價學生的方式和標準比較單一，過多關注知識和技能，對思想和方法、核心素養、情感態度價值觀等的評價幾乎沒有涉及。同樣，評價教師的教學也更多地關注學生的考試成績，沒有關注教師的教法和教學中呈現的思想、道德滲透等。

有鑒于此，普通高中各個學科的課程標準（2017年版2020年修訂）都相應地提出了教學評一體化的思路，比如《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》就提出了要處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的。評價活動應貫穿課堂教學的始終，為檢測教學目標是否實現服務，從學的層面出發，幫助學生發現自身在學習中存在的問題，并提出改進的意見和方法，促進學生進行高效學習。［1］《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》也指出評價不僅要關注學生數學知識與技能的掌握，還要關注學生學習品質（學習態度、學習習慣和學習方法）的改進，更要關注學生數學核心素養的提升。教師要設計好評價方式，利用評價結果反思教學，總結經驗，改進提高。所以數學的教學活動評價應該既包括對學生學習的評價，也包括對教師教學的評價。［2］《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出評價不僅要重視學生結果性評價，更要關注學生學習品質的提高，引導學生學會學習，在評價過程中滲透語文的核心素養。教師要利用評價反思教學，優化教學內容，調整策略，完善過程，助力學生語文核心素養的發展。［3］因此，要合理利用評價這一指揮棒，改進教師的教學，促進教師用教材教，改變學生的學習方式，這樣不僅能促進學生知識的掌握和能力的提升，更進一步是學科核心素養的提高，以及通過學科思政促進學生在思想意識和道德水準上的進步。

二、教學評一體化的內涵

“三新”（新課標、新教材、新高考）背景下的課堂教學，不能穿新鞋走老路，要實施教學評一體化。教是教師如何用好教材進行教學；學是學生如何基于自身能力以及根據課標和教材的要求進行學習；評則是對教的效果與學的成效進行評價，這種評價不僅僅是對知識和能力的評價，更是對教師教育教學能力和學生在核心素養、個人成長等方面的全面評價；一體化即教學評應該成為一個整體，教學、學習與評價貫穿在整個教學過程當中，圍繞同一個教學目標展開，聚焦教學目標的達成。［4］

（一）建立以目標為導向的教

1.基于課程標準

課程標準是現行教材編寫的基礎，是教師教學的指南，是實施教學評價的根據與標準。［5］在學科教學中，如何培養全面發展的人，從各個學科的課程標準變化當中可見一斑：最開始的課程目標是“雙基”，即基礎知識與基本技能；進入21世紀后，提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標；之后，將三維目標融合起來，強調培育核心素養，也就是要培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。［6］因此，教師應該依據課標要求，明確每節課的立德樹人的目標，將學科核心素養的要求轉化為具體的課堂教學目標和教學實踐活動，通過課堂上的思維活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，積極向上的生活學習態度以及正確的行為取向，逐漸地將核心素養的培養落到實處。［7］

2.基于具體學情

以往常說備課要有“五備”（備課標、備教材、備教法、備教學過程、備學生），其中最容易被忽視的就是關注學生的學情。由于我國教育采取的基本都是班級授課制，因此班級整體化的教學與學生個性化培養之間的差異，不同班級的風格差異都應成為教師進行課堂教學設計的考慮要素。此外，學校文化的不同，生源狀況的不同，所處社會環境的差異等，也應成為教學設計中應該考慮的因素。

3.基于評價

我們經常說“考試是指揮棒”，其實評價才是指揮棒。2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。那么，改革教師評價就是要改變只重視教學成績，不重視全面育人的現象，引導教師要堅持把師德師風作為第一標準，不僅要有教育教學實績，更要強化學科育人成果；改革學生評價就是要從德、智、體、美、勞等方面全面評價學生，不單純以分數論優劣，提出科學成才觀念，因此在教學當中應當更多地關注學生的學習基礎和學習過程，提升綜合素養。

綜上所述，筆者認為，教師的教要通過學科教學達到學科育人的目的，教師在進行教學設計時要充分考慮課程標準的要求，通過大單元或者大概念教學設計，有意識地建立縱向聯系，讓學生對學段知識有統整，也要建立橫向聯系，進行跨學科融合，提升學生綜合運用知識的能力。教師在教學過程中要展示思考的過程，讓學生理解和掌握專家思維，而不僅僅是專家結論。［8］通過大概念的統領、大單元的整合，不單關注點，更關注線和面的關系，并加強跨學科的融合或者跨學段的整合，培養具有學科綜合能力和素養的創新型、復合型人才。

（二）建立以學生為中心的學

筆者認為要建立以學生為中心的學，就是要讓學生實現單元學習和深度學習。單元學習實際上就是建構化的學習，學生要學會將教師傳授的知識、技能、方法、素養通過自己有效的學習過程，并結合原有的知識結構和基礎，融會貫通，建構成新的知識結構、思想結構。這是一個不斷建構的過程，放到具體的一個單元或者一節課來說，就是要把握知識的本質、思想的起源、能力的形成。單元學習活動是一個動態的、體驗的、遷移的過程，它立足學生的學習與發展［9］，有系統化、邏輯化、目標化、持續化的特征。學生通過每一個知識點單元化的學習過程達到深度學習的目的。根據布魯姆教育目標分類法中的認知領域的目標（即記憶、理解、應用、分析、評價和創造），學者們普遍認為，應用、分析、評價和創造屬于深度學習。深度學習需要學習者運用建構主義的思想，主動建構和整合新知識，在記憶和理解的基礎上，利用遷移、聯想等思想方法和手段，解決一些新的或者是復雜的問題，并能呈現創新和發展的高層次的學習方式。［10］這樣的學習方式可以讓學生將教師傳授的知識和技能與自己原有的知識融合起來，形成新的知識體系，并在此基礎上實現思維的高階發展。思維的高階發展有兩個含義：一是發現問題、分析問題、解決問題的思維能力；二是有興趣、善于觀察、有質疑精神的思維本質。因此深度學習指向立德樹人，指向發展核心素養，指向培養全面發展的人。［9］

（三）建立以人為本的評

1.促進教師發展的評價

評價的目的不是約束教師，而是要激發每一個教師的教研能力，解放他們的學術自主性，促進師生共同發展，實現教師的自我價值。評價要反映教師在工作中的努力程度，體現教師在現有基礎上的進步程度和水平，促進教師教研能力的提升，展現教師對學生的非智力因素的影響。

2.促使學生進步的評價

對于學生的評價，首先要關注學生的背景，分析育人環境，明確教育需求，對教育環境（如學校、家庭、社會以及網絡）的影響進行評估。其次，要注重過程評價，通過設置合理的過程評價機制來檢查、監督、反饋、調整和改進教與學兩個方面的工作。最后，在結果評價當中要體現鑄靈魂、立目標、勤學習、展能力、勇擔當等，而不僅僅是關注知識的把握、能力的提升。所以在促進學生進步的學科評價中，要注重學生的過程性評價，關注結果性評價中學生的進步，重視學生綜合素養的提升以及人格和價值觀的形成。

三、教學評一體化的教學策略

（一）教學評一體化的基本思路

教學、學習與評價貫穿在整個教學過程當中，圍繞同一個教學目標展開，聚焦教學目標的達成。課堂是教學的主渠道，應成為教學評一體化的主陣地。（如圖1）

課堂教學要達成教學目標，就要在教學內容、教學活動和教學評價方面滲透目標思想：在教學內容上要有以大單元或者大概念的思想為統領的教學設計，在單元、章節以及每一節課中設計以教師為主導，以學生為中心的教學活動，并在教學過程中的每個知識點或能力點上體現以人為本的評價。在課堂教學上，首先，從教學內容來說，要建立從課程標準目標、學期目標到章節目標、課時目標的分解、實施途徑，保持教學目標與核心素養對接。其次，要在整個教學活動中嵌入課程目標的評價任務。從課程的大任務評價，到單元或者章節目標的任務評價，再到課時目標的評價，都應該涵蓋對教師的教學評價反饋和對學生學習（知識、技能、核心素養以及價值觀形成）的評價。最后，教師應逐一審視每一個課時的教學活動的評價任務，匯總為單元的評價，進而完成教學目標。［6］

（二）教學評的教學策略

（1）以教師為主導的教學設計與課堂教學過程。首先，教師在教學設計中要充分考慮課標與學情，將課程目標與學生原有基礎、教學現狀結合起來，明確本課時的要求和教學目的，根據學生實際和現有教學環境對教學目標進行本土化的解讀，對教材進行二次開發，以發展學生學科核心素養為宗旨，構建大單元或者大概念的教學設計。其次，教師在教學過程中要充分考慮學情，通過激趣、提點、互動、應用、拓展等教學活動，采取問題導向、目標驅動、任務驅動等多種教學方法和手段，幫助學生主動建構知識體系；教師要通過專家思維的展示和引領，讓學生形成自己的思維過程，養成主動學習的習慣，進而將學科學習拓展到生活的各個方面，培育核心素養。

（2）教師在教學過程當中要將學生的學習放在最重要的位置上。教會不如學會，會教不如會學，教師要引導學生學會主動，自覺學習，形成良好的學習品質（學習態度、學習習慣、學習方法），要讓學科教學成為解放學生思想的起點，并能夠成為每一個學生主動發展、個性發展、全面發展的出發點。如此，在日常的學習過程中，學生能夠提高知識水平，掌握學科技能，發展學科核心素養，形成終身學習的理念，逐步發展成為適應當前社會發展、新時代經濟發展所需的人才。［4］

（3）教學評一體化中，評價是課堂的重要組成部分。通過對每一個課時進行評價，能夠更準確地對學生進行過程評價，評估學生學習目標、教師教學目標的達成情況，從而對教學設計、教學方法與手段、教學重難點以及學生學習方式等加以調整。教師要根據學生情況從學習目標、學習過程、學習反饋、評價工具等方面進行評估。其中，學習目標應該有分層內容，學習過程應有達成的階梯層次，學習反饋應有分層目標，評價工具則應包括評價指標、記錄工具、評價方法等。另外，在評價體系建構中，要評價教師的教學行為，比如教學目標、教材處理、教學結構等，特別是教師行為是否能夠激勵、引導學生主動學習，是否能夠對不同學生間的差異給予不同的評價，是否給學生思考的時間和空間。［4］

教學評一體化教學的實施階段，教師不僅要成為教學活動的主體，還要成為評價活動的主體，成為學生學習的引導者。教師還要鼓勵學生參與評價體系的構建，讓學生從評價的被動接受者轉變為評價活動的主體之一，這不僅能讓學生有效調控自己的學習進程并從中獲得進步和激勵，增強自信，還能對教師的教學行為進行反饋，促進教師反思教學過程，改進教學。［7］

四、結語

教學評一體化的教學策略需要教師基于課標和學情設定教學目標，以大單元、大概念教學設計為起點，實施問題導向、目標驅動、任務驅動的教學過程，聚焦學生主動學習、全面成長的現實需求，構建知識充實、能力發展、素養提升、價值觀端正的學生評價體系，以及實現教師進步、教學提升、有效反饋的教師評價體系，從而實現新課標的總體要求。當然，實施教學評一體化教學應有多種方法和途徑，需要教育工作者不斷探索和實踐，實現教學評的深度融合。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：77.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：84.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：44-45.

［4］胡啟光.“雙新”背景下高中“教、學、評一體化”實施策略研究［J］.高考，2022（23）：125-128.

［5］沐方華.“教學評”一體化視域下的高中數學大單元教學實踐［J］.數學通訊，2022（16）：8-11.

［6］張菊榮.“教—學—評”一致性的價值指向、實施主體與教學變革［J］.江蘇教育，2022（49）：73-76.

［7］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［8］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型：兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［9］郭華.深度學習與課堂教學改進［J］.基礎教育課程，2019（3）：10-15.

［10］劉哲雨.多媒體畫面語言表征促進深度學習的實驗研究［D］.天津：天津師范大學，2016.

（責任編輯：潘安）