“對分課堂+混合式學習”在醫學類高職院校計算機基礎課程中的實踐研究

卓曉華　劉豐源　張永潔　王麗雅

關鍵詞：對分課堂；混合式學習；計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0173-05

1 引言

2019年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》，方案中提到，要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。2020年，教育部為深化落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步制定了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》。行動計劃中第八條提出，要主動適應科技革命和產業革命要求，以“信息技術+”升級傳統專業，及時發展數字經濟催生的新興專業。鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，推動教育教學變革創新。

根據文件精神，如何以學生為中心，聚焦高質量發展，充分發揮課堂育人的主渠道作用，利用信息化技術和手段提高課堂活力和教學實效，打造高質量課程和高水平課堂，是職業教育課程改革的研究重點。

2 相關概念界定

2.1 對分課堂

對分課堂是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種新型的課堂教學模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。該課堂教學模式強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習[1]。對分課堂很好地解決了課堂中教師單向輸出、學生被動接受，以及由于課堂時間過長，學生注意力無法長時間集中等問題。近年來，不少教師在不同的課程中運用了該教學模式，取得了良好的效果。

2.2 混合式學習

混合式學習（Blended Learning） 是在網絡學習（Elearning）的發展進入低潮后，人們對教學純技術環境進行反思而提出的一種學習理念。在國內，是由北京師范大學何克抗教授最早提出，他指出“BlendedLearning”就是把傳統學習方式的優勢和E-learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。由此可見，混合式學習是將在線學習與線下課堂教學進行了有機融合，從而充分發揮學生的學習主動性，促進學生提升學習效果。

3 醫學類高職計算機基礎課程基本情況

3.1 課程教學現狀

計算機基礎課程是醫學類高職院校面向所有專業開設的一門公共基礎課程。根據教育部辦公廳印發的《高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021 年版）》，該課程的課程目標通過理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，使高等職業教育?？茖W生的信息素養和信息技術應用能力得到全面提升。課程結構包括了基礎模塊和拓展模塊。其中，基礎模塊是必修或限定選修內容，是高等職業教育?？茖W生提升其信息素養的基礎，包含文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任六部分內容。這也是目前醫學類高職院校計算機基礎課程的主要教學內容。

由于醫學類高職院校的專業特點，專業課程為學生的主要學習內容，任務繁重，考試壓力大。因此，公共基礎課程開設的時間普遍比較短，課時相對較少。以筆者所在院校為例，計算機基礎課程開設在第一學期，總學時數僅為39學時。而計算機基礎課程的教學內容中，既有基礎性的理論，又有很強的實踐性操作，如何在有限的學時里，使學生既能高效地掌握理論知識，又能熟練進行操作，是計算機基礎課程需要面對的首要問題。

3.2 學生情況分析

通過計算機基礎水平問卷調查，發現醫學類高職院校的學生普遍來自本省內。80%以上的學生來自農村家庭，受家庭條件限制，學生普遍沒有個人計算機。在高中階段，學生對信息技術課程缺乏重視，大部分學生對計算機的認識僅停留在打字和基礎的文檔編輯，對于辦公軟件的高級應用、程序設計基礎等內容缺乏了解。在問卷調查中，90%以上的同學認為應當學習計算機基礎課程，希望能掌握辦公軟件、圖像、視頻編輯等軟件的基本操作，個別同學還希望能對程序設計有所了解。同時，同學們還認為線上教學資源的補充對計算機課程的學習非常必要。

總體來看，高職的大多數學生在入校時都擁有一定的學習動力，有良好的學習意愿和學習主動性，但普遍存在計算機基礎薄弱，缺乏硬件設備支持課余時間自主學習等問題。另外，在實際教學過程中，由于課堂時長有限，學生實踐練習不夠充分，存在課堂學習熱情不夠、主動性不強、課堂討論的參與度比較低等問題，學生之間的協作意識不強，由于計算機基礎水平差異較大，導致學生的學習水平兩極分化嚴重。

4“對分課堂+混合式學習”的實踐

針對計算機基礎課時少、內容多；學生基礎差、缺乏一定的操作環境這一系列問題，教學過程中引入了“對分課堂+混合式學習”這種教學模式。根據這一教學模式的特點，教學團隊對課程的教學內容進行了重新地整合，并錄制了配套的教學微課視頻，設計了小組討論案例等教學資源，在中藥學專業中開展了“對分課堂+混合式學習”的教學實踐活動。下面，以Word文字處理軟件部分為例，闡述一下具體的教學實踐過程。

4.1 教學內容分析

Word文字處理軟件共有三個章節的教學內容，包含了Word的基礎操作、頁面布局與美化、樣式目錄的應用等內容。結合專業特點，教學團隊按照以實踐練習為主、理論知識為輔的思路，將章節內容進行重新整合。以科技論文排版為最終任務目標，設計目標完成的制作流程，按由簡到繁、由易到難的遞進關系，將教學內容分解到6個任務中，授課總時長為12學時。具體任務分解如圖1。

4.2 學情分析

計算機基礎與應用課程開設在第一學期，面向一年級新生，通過計算機基礎水平調查，發現這部分學生具有一定的計算機操作能力，但對Office辦公軟件的功能了解不全面，對Word軟件高效、強大的排版功能缺乏深入的了解，同時發現城鄉學生計算機基礎水平存在較大差異。具體見表1。

4.3 教學目標的制定

根據教育部備案學校制定的高職高專中藥學專業人才培養方案及計算機基礎與應用課程標準，兼顧全國計算機等級考試MS Office二級考試大綱，結合中藥學崗位所需的知識技能確定了教學目標，如圖2：

并根據教學內容，梳理出重難點，如表2：

4.4 教學實施過程

整個教學實施過程，以對分課堂為主，通過超星學習通平臺，創建了在線課程《大學計算機基礎》，并上傳相應的教學資源和案例素材，將線上線下混合式學習與對分課堂充分結合起來。分別設計課前、課中、課后三個環節的教學活動，其中課前與課后運用混合式學習模式，課中采用以對分課堂為主，混合式學習為輔的教學模式，充分拓展教學的時間和空間，以解決學生水平差異大的問題，同時更好地滿足學生個性化的需求，促進學生綜合能力的發展。具體實施流程見圖3。

4.4.1 課前教學準備

課前教學主要通過超星學習通平臺來實施，一方面教師根據章節教學目標和重難點，整合本節課相應的教學資源，主要包括課前學習導學案、微課視頻、多媒體課件、課前自測題等。

課前學習導學案，是引導學生進行學習的方案，能夠帶領學生完成學習目標。內容設計上主要報告學習目標、學習內容、學習任務、思考問題等，如表3 所示。

微課視頻，對本節課涉及的一些基礎性操作，或較為復雜的操作，通過提前錄制教學視頻，讓學生根據自己的情況選擇性觀看和學習，實現分層次預習。

多媒體課件，主要是綜合展現本節課的教學內容，包括了基礎概念和基本原理。

課前自測題，目的是讓學生了解自我水平，檢測預習效果，記錄問題所在。

另一方面，教師可以在超星學習通平臺，根據本節課程的內容發布課前主題討論，激發學生的興趣，引發學生的思考，討論的主題可以適當融入課程思政元素，實現課程思政的潤物細無聲。

4.4.2 課中教學實施

課中的教學過程以對分課堂為主，借助超星學習通平臺，發布簽到、隨堂練習、主題討論、評分等課堂活動，實現混合式對分課堂的教學模式。根據教學內容和實際教學時數，采用了當堂對分的形式。

1） 講授環節（Presentation）

教師精講是對分課堂的第一個環節。教師根據課前學習的反饋情況，梳理本節課的知識框架，詳細講解本節課的重難點。具體教學設計見圖4。

2） 內化吸收環節（Assimilation）

知識內化吸收環節是對分課堂的精髓，通過獨立完成此環節，促使每位學生對新的內容進行整體性的梳理，有利于將新知識融入自己原有的知識體系中，形成知識框架。根據教學內容，教師在這一環節，設置相應的練習任務和思考練習題發布在學習通平臺，學生通過自主實踐，熟練掌握本節課內容的重難點，并將自己練習中的問題記錄下來，為小組討論環節的交流討論做準備。對于基礎水平較弱的同學，在內化吸收環節，還可以通過學習通平臺查看微課視頻，跟學跟練。同時教師通過觀察學生的操作練習情況，進行個別答疑，記錄學生存在的普遍問題。

3） 討論環節（Discussion）

學生完成內化吸收環節后，根據預先分配的小組，進行分組討論。教師在這一環節，通過學習通平臺發放主題討論內容，啟發學生思考，鼓勵學生聯系實際生活發現問題，并能根據所學來解決問題。討論過程中，小組內指定一名組長，負責記錄大家提出的問題和解決辦法，匯總大家的共性問題，并在討論結束后，分享本組總結的方法，提出未能解決的問題。對于小組提出的問題，教師引導各小組共同思考，鼓勵小組間互相回答。未能在小組間解決的問題，則由教師進行統一答疑，并進行重難點的強化鞏固。

4.4.3 課后混合式學習

依托超星學習通平臺，在課堂教學結束后，教師可根據課堂實施效果，布置相應練習題和作業任務，方便學生進行課后鞏固與拓展?？紤]到學生普遍缺乏個人電腦，無法進行實踐性操作，課后的練習任務以總結歸納，選擇、判斷、填空等客觀練習題為主。教學團隊整理了往年的二級考試題目，選取了部分理論性的題目，建立了課后練習題庫，根據教學內容，按章節發送給學生。學生在答題結束后，能夠直接看到自己的答題情況，并和參考答案進行比對，及時糾正錯誤，加深記憶。

4.5 教學效果評價

通過一學期的教學實施，教學團隊發現在計算機基礎課程中運用“對分課堂+混合式學習”這種教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性，教學效果良好。主要表現在以下幾方面：

4.5.1 學生參與積極性強

緊扣專業的教學內容能夠充分激發學生的學習興趣，以“強”帶“弱”的混合分組調動了學生的學習積極性，小組討論、自主練習提高了學生的動手實踐能力。本單元完成后，學生能夠運用Word整理專業課程的課堂筆記，完成論文報告類作業，并為后續學習電子表格軟件和演示文稿軟件奠定了良好的基礎。

4.5.2 學生知識應用能力明顯增強

講練結合的教學形式讓學生在運用實踐技能的同時更牢記理論知識點，建立二級考試練習題庫，方便學生課后拓展練習中鞏固記憶。以案例任務形式引領的小組討論，鍛煉了學生的團隊合作能力，在學習結束后，部分學生參與了“互聯網+”創新創業大賽，運用所學知識制作規范的商業計劃書，獲得了職教賽道省級金獎。另有部分學生還參與了第三屆全國高校計算機能力挑戰賽Office高級應用賽的Word賽項，榮獲了區域賽一等獎，全國決賽一等獎和二等獎。

4.5.3 學生成績整體提高

在學期結束時，教學團隊對中藥學專業的學生成績與其他專業的學生成績進行了比對?？紤]到平時成績的評價方式不盡相同，所以僅比對了使用統一試題，在同一時間進行的期末考試成績，期末試題由理論和實操兩部分組成，各占50分。通過對比發現，采用“對分課堂+混合式學習”教學模式的中藥學專業，成績明顯優于其他專業，具體見表4和圖5。

從表4中可以看到，無論是從理論部分還是實操部分，采用“對分課堂+混合式學習”教學模式的中藥學專業學生的成績普遍較好，從標準差的對比上可以看出，中藥學專業學生的成績分散程度比較小，大部分成績都接近平均值，整體水平比較穩定，參照圖5，可以更清楚地看到，中藥學專業學生的成績更符合正態分布，說明“對分課堂+混合式學習”這種教學模式更適合于大部分學生，教學效果良好。

5 總結與反思

通過對“對分課堂+混合式學習”教學模式的實踐，教學過程中充分調動了學生學習的自主性，展現了“以學生為中心”的教育理念。對分課堂的知識內化環節、小組討論環節，以及課前課后混合式學習的補充，有效地解決了學生之間計算機基礎水平較大的問題，培養了學生互幫互助、團結合作的精神。

教學實踐過程中，也存在一些問題。一是如何更好地在教學中融入課程思政內容?！皩Ψ终n堂+混合式學習”的教學模式，給予了學生大量的自主學習和實踐操作時間，如何設計知識內化、小組討論以及課前課后的案例任務，將課程思政有機地融入學習任務中去，需要教學團隊進一步思考和設計。二是課程考核評價方式需要改進。目前，學校的課程考核評價方式以平時成績和期末成績兩部分組成，主要由教師進行考核打分，但“對分課堂+混合式學習”的教學模式更加注重多元化評價和過程性評價。讓學生成為評價的主體，增加學生自評、生生互評等評價方式，量化細化評價標準，實現有效的過程性評價，才能幫助教師及時、全面了解并診斷反饋學生的學習效果，并有針對性地優化教師的教學策略。三是如何設計線上教學的對分課堂。教學實踐期間，受疫情影響，有近一個月的時間完全是線上教學，由于大部分學生沒有個人電腦，知識內化環節和小組討論環節開展起來比較困難，如何有效利用學習通平臺及其他線上教學環節，更好地開展教學仍需教學團隊不斷去思考和研究。