“三全育人”模式下づ┝腫ㄒ道投教育課程體系建設路徑探索

嚴寬 薛海 段莉珊 陳菲兒

摘?要：現今，多數大學生在勞動教育方面意識薄弱，學校也沒有建立健全的勞動教育課程體系，導致部分學生不會勞動，不懂得勞動的價值。本研究基于“三全育人”的理念，為高校農林專業學生提供勞動教育革新模式，即勞動教育課程目標體系、創新理論課程體系、創新實踐教育體系和課程評價體系，旨在讓勞動教育課程化，實現勞動育人，讓學生能夠建立起勞動觀念，實現自我價值。

關鍵詞：三全育人；農林專業；教育改革；勞動教育

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.034

0?前言

勞動教育在大中小學生的職業發展教育中發揮著重要作用，是人才全面發展的重要組成部分。勞動教育課程是學生學習如何勞動、為何勞動、怎樣勞動的基本教學課程。隨著信息科技時代的發展，多數大學生就勞動教育環節欠缺，具體表現在大學生勞動意識薄弱、勞動教育缺乏；高校勞動教育沒有完善的師資隊伍建設，勞動教育課程不完善，課程設置缺乏應用合理性以及對勞動教育督導評價體系不健全?！叭恕本C合改革的內涵是實現全員育人、全程育人、全方位育人。結合“三全育人”模式在具有農林專業的高校開展勞動教育能夠對學生從“勞”這一方面進行培養，讓學生在習得理論知識的同時還會實踐；讓學生養成勤勞刻苦的奮斗精神，遠離不勞而獲;讓學生學會務實的做事態度，通過開展勞動教育實現“勞動育人”，在勞動觀上對學生進行正確引導，在勞動這一環節對學生進行塑造，培養出社會主義建設所需要的優秀人才。但在多數高校開展的勞動教育中還未見將“三全育人”模式融入到勞動教育中去，鑒于此，筆者就基于“三全育人”模式結合高校農林專業提出改善大學生的勞動教育觀念的方式，旨在解決大學生勞動素質缺乏和構建新時代大學生勞動教育創新模式。

1?“三全育人”模式下的勞動教育建設方案

“三全育人”模式下的勞動教育建設方案如下圖1所示（見下頁）。

1.1?建立勞動教育課程目標

構建知識、能力、素質等作為考察課程目標是否達到的基本指標體系，從理論和實踐兩個教學階段來考察知識指標的達成；從認知加工的學習能力和動手操作的行動能力來考察能力指標的達成；從勞動觀念、勞動習慣、勞動品格、勞動精神等層面考察素質能力指標的達成。

1.2?構建勞動教育創新理論課程體系

以學科知識、勞動觀念為主的認知類課程作為勞動教育的理論課程，同時結合最新的思政教育，深刻體會勞動理論的一脈相承和與時俱進。結合農林學科勞動本身實踐，加強其課程的體驗性、合作性、探究性，培養學生生活技能；通過小組合作的方式，加強學術的交往能力、寫作能力；加強以學術為中心的課堂教學，促進學生的個性發展，激發創造性。將勞動科學總論、勞動哲學層面、人類勞動發展史層面和勞動學科層面與農林學科內容有機結合，形成獨立、完整的教材。利用慕課、微課、在線課堂等方式打造具有專業特色的“勞育金課”，發揮課堂育人作用。建設既理解勞動學科理論又精通勞動實踐的“雙師型”專業教師隊伍，諳熟勞動教育學科知識與教育培養規律的“理論型”專職教師隊伍，具有豐富勞動經驗的“社會型”兼職教師隊伍。

1.3?構建勞動教育創新實踐課程體系

以第二課堂為載體，構建六位一體實踐課程：勞動教育+思想教育，培育勞動價值觀；勞動教育+實踐實習，強化知行合一；勞動教育+志愿公益，增強服務意識；勞動教育+創新創業，激發創造思維；勞動教育+文體素養，營造勞育氛圍；勞動教育+崗位歷練，奠定職業基礎。同時建立校企共建、校校共享等形式的立體多維勞動育人機制，通過政府、地方、企業等各方面資源的支持和提供必要保障，多途徑保證勞動教育有效實施。

1.4?構建勞動教育課程評價體系

搭建包含勞動素養、勞動意識等量化考核機制；根據學校辦學目標和農林學科專業特色建立勞動教育的量化考核標準，構建共同參與評價的多元主體；建立健全勞動教育評價的審核、公示制度，實施多元多維評價，把勞動教育納入綜合素質評價體系。

2?“三全育人”模式下的勞動教育課程方案實施

2.1?勞動教育課程實施

課前，教師根據勞動教育教材教案劃分出課程的重點內容（勞動的認知、觀念、發展史等）、重要勞動技術指導（前沿的勞動方法、技術技能）等教學內容，通知班上學生自行成立學習合作小組參與到理論和實踐課堂中去。在高校開展勞動教育是比較新穎的一種教學模式，要求每一位老師都能夠進行線下交替式教學；理論與實踐同步進行的方式，這樣學生的學習積極性也會更加強烈。首先是線下課堂教學，任課老師需要講解勞動價值觀、勞動教育的必要性以及“六位一體”勞動教育模式等。在課堂上不能詳細講解到的知識點應讓學生在線上的諸如雨課堂、慕課等視頻學習網站去觀看視頻學習，實現教學由點到面，讓勞動更加直觀化。勞動教育實踐就是檢驗學生上課是否認真學習課后是否認真觀看視頻最好的變現。通過實踐就可以檢驗學生的學習水準，而加強實踐就是歷練出學生的勞動技能。同時，在實踐課上，老師應起到為人師表的作用，要耐心講解實踐過程中出現的種種問題以及解決實踐中的難題，當然，保證學生的安全最重要。

2.2?勞動教育課程評價

勞動教育課程評價主體多元，力求在每個評價環節都能做到公平、準確。勞動教育課程方案實施評價如圖2所示，由于課程的特殊性，評價指標包括有教學資源評價、理論課程評價、實踐課程評價和學生評教。其中，對學生的考核包括理論課程考核和實踐課程考核，總成績按照100分計算；理論課程占總成績比重為40％，按照100分分值計算；實踐課程占總成績比重為60％，按照100分分值計算。在理論和實踐課程中表現優異的學生可給予適當的加1到3分，在校外自行勞動教育的具有開具證明的學生也可給予1到5分的加分。讓學生提交如網上評教、問卷調查的方式對任課老師進行師評。最后，通過學校審核及時公示優秀模范教師和優秀學員。

3?總結

從“三全育人”視域出發在高校農林學科中進行勞動教育課程體系建設。將勞動教育的綜合育人價值與德育、智育、體育、美育等目標高度融合，構建具有新時代特征、地方高校特色、農林專業特色的勞動教育課程體系，包括課程目標體系、創新理論課程體系、創新實踐教育體系和課程評價體系等。以目標、內容、方法、評價進行勞動教育課程體系構建，結合國家人才培養的發展需求，課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行重構。構建知識、能力、素質等作為考察課程目標是否達到的基本指標體系；構建以學科知識、勞動觀念為主的認知類課程作為勞動教育的理論課程。以第二課堂為載體，構建“六位一體”實踐課程；根據學校辦學目標和農林學科專業特色建設勞動教育的量化考核機制、標準和綜合評價體系。從而課程化實施勞動教育，讓勞動教育貫通于立德樹人全程。

參考文獻

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