核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學策略研究

〔摘 要〕音樂核心素養的提出，為高中音樂鑒賞教學的改革指明了一定的方向。高中音樂鑒賞教學需要圍繞高中音樂核心素養的內涵開展，從而滿足高中生音樂自主學習的需要，提升學生音樂實踐能力，強化學生音樂情感體驗，促進學生深度理解音樂文化?；诖?，文章圍繞音樂素養的內涵，結合核心素養視域下高中音樂鑒賞課的教學原則，對高中音樂鑒賞教學策略進行研究，為高中音樂教師提供有一定價值的參考依據。

〔關鍵詞〕核心素養；高中音樂；鑒賞教學

在高中音樂的教學體系中，音樂鑒賞是非常重要的組成部分，其能夠幫助學生拓展音樂視野、感受音樂作品的魅力以及提升審美能力，對于高中生身心健康發展極為有利。高中音樂鑒賞教學的實施對音樂核心素養的培養提出了明確的要求，需要圍繞音樂核心素養的內涵設計教學活動，這樣才能培養以及發展學生的音樂核心素養，為其學好音樂知識與技能奠定堅實的基礎。

一、音樂核心素養的內涵

通過梳理相關資料，可以明確音樂核心素養涵蓋審美感知、藝術表現以及文化理解三個領域，而普通高中音樂核心素養更加細化，包括音樂自主學習需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗以及音樂文化理解四個要素。四個要素之間相輔相成、相互融合，為高中音樂鑒賞教學的實施指明方向，其具體內容如下：

（一）音樂自主學習需要

音樂自主學習需要指的是學生在音樂學習以及實踐的過程中一種主動態度、自覺追求，也包含了學生在音樂方面對情感、心理、審美、文化、修養等各方面的需求，是學生自主學習音樂以及終身學習音樂的內驅動力，一定程度上能夠讓學生開發自身潛能，從而實現音樂創作。對于高中生而言，具備音樂自主學習需要的表現有：第一，高中生對音樂具有一定的興趣，能夠將學習音樂知識與技能、參加音樂活動等當成一種樂趣；第二，在高中音樂鑒賞課堂教學中，能夠做到認真聽講，并將音樂當作情感表達、日常交流中的一種語言；第三，將音樂學習當作釋放自身精神壓力以及保持自身心理健康的一種生活方式；第四，能夠主動積極了解各類優秀音樂作品的藝術內涵與價值，并將其作為完善自身人格以及提升自身修養的一種方式。

（二）音樂實踐能力

音樂實踐能力指的是一種綜合能力，包括音樂表現與表達、音樂創作與想象、音樂合作與交流、音樂感知與辨別等，具體是由音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂活動經驗、音樂創新思維等多方面組成的。對于高中生而言，其音樂實踐能力主要還是以應用音樂知識與音樂技能為根本，著重針對學生的音樂表達能力、音樂交流能力、音樂理解能力等各方面實踐綜合能力進行培養。一方面，要讓學生能夠對音樂學科引起重視，并能夠在課堂上認真聽講；另外一方面，使其具備一定的音樂實踐能力，從而參與到各類音樂活動之中，深層次、多元化地感受音樂。通過高中的音樂鑒賞教學，學生能夠逐漸具備較強的鑒賞能力以及比較豐富的聆聽經驗，對一些常見的、經典的音樂作品的內容、風格、文化、背景等比較熟悉，以此為基礎，使得自身音樂能力能夠朝著個性化、不同層次的方向不斷發展，能夠演唱一些歌曲、演奏一些作品，通過各種渠道尋求音樂資源觸發靈感，從而進行一些音樂創作。

（三）音樂情感體驗

音樂情感體驗指的是學生通過聽、唱、動、奏等各種活動，對音樂形式、音樂內容進行心理體驗的一個過程以及結果，它能讓學生獲得愉悅的情緒、高尚的道德情操、審美情趣等。音樂情感體驗的價值對學生而言，主要是從音樂作品之中體驗美感，并逐漸形成良好的審美情趣；借助音樂詠志抒情，持續陶冶高尚的道德情操，保持健康、和諧的心態。對于高中生而言，需要具備正確的情感體驗方向以及一定的情感體驗能力，這體現在：第一，高中生通過音樂鑒賞能夠逐漸形成良好的情感體驗和音樂導向，在音樂活動之中可以主動積極去感悟音樂作品的內涵，特別是對于一些熟悉的音樂作品，能夠充分感受其情感內涵；第二，能夠在適當的場合選擇出相應的音樂作品，從而將特定的情感表達出來；第三，通過音樂鑒賞、音樂實踐，擁有比較豐富的音樂情感體驗以及經驗，并可以根據自身的心理需求選擇相應的音樂作品，從而達到平穩情緒、和諧身心的目的；第四，能夠結合自己的音樂知識以及音樂經驗，對各類領域中的音樂作品進行情感體驗，并對作品給出審美判斷。

（四）音樂文化理解

音樂文化理解是很重要的人文素養，具體指的是通過音樂教學活動引導學生構建正確的音樂價值觀，并形成豐富的音樂文化知識體系。在高中音樂鑒賞教學中，學生對音樂作品進行鑒賞需要進行文化理解，這樣才能從文化視角對音樂有更加深層次的認識。此外，從音樂視角認識文化后從而形成的人文素養，可以伴隨其終身。對于高中生而言，音樂文化理解需要對音樂藝術特征以及音樂形式進行充分認知，了解音樂與文化或者音樂與其他藝術之間的關系，從而明白音樂的價值以及文化功能。具體來講：第一，要求高中生能夠識別中國音樂以及其他世界音樂的主要種類以及特征；第二，要求高中生對音樂文化價值、音樂形式以及音樂藝術特征等方面進行理解與感悟；第三，要求高中生了解音樂在舞蹈、戲劇、影視等領域中的應用，從而明白音樂發展對于時代、社會、生活等各方面的現實意義。

二、核心素養視域下高中音樂鑒賞課的教學原則

（一）以生為本的原則

隨著新課改的不斷深入，以生為本成為各個學科實施教學的基本理念，更是培養以及發展學生音樂核心素養的基本原則。以生為本指的是在高中音樂鑒賞課教學過程中，要將學生當作主體，對學情進行深入分析，對學生的需求引起重視，始終堅持從學生的角度對教學活動進行設計與實踐。音樂鑒賞課的藝術性特征非常明顯，若要將核心素養培養落實到音樂鑒賞課之中，那么就需要堅持以生為本的原則，結合音樂核心素養的內涵，在明確育人目標的基礎上，對教學活動進行優化。音樂鑒賞過程中需要將學生的需求、興趣、愛好等有機整合，確保課程能夠滿足當代高中生的個性化需求。此外，在音樂鑒賞課教學實踐過程中，音樂教師還應對學生的個體差異給予充分的尊重，力求能夠促進所有學生在原來的基礎上有所進步與收獲。

（二）價值創造原則

高中音樂鑒賞課程具有熏陶人格、陶冶情操等作用，為了能夠發揮這些作用，需要高中音樂教師能夠深化音樂鑒賞課程的育人功能，引導學生通過鑒賞，掌握有作用、有溫度的知識，并使學生能夠做到學以致用。音樂教師是鑒賞課教學的總設計師，更是學生學習音樂的領路人，應該發揮其主觀能動性，堅持價值創造的原則，將培養以及發展學生的音樂核心素養融入到日常教學之中，構建創造性課堂，讓學生更好地理解音樂作品的主題與內涵，這對于促進學生形成正確的情感態度以及三觀非常有利。此外，還應該將價值創造延伸到課外，例如，指導學生利用課余時間，欣賞經典音樂作品、改編或者是演繹音樂作品，這些不僅能夠拓展音樂學習空間，而且能夠培養以及發展學生的音樂核心素養。

三、核心素養視域下高中音樂鑒賞教學策略

（一）構建音樂社團組織，滿足音樂自主學習需要

在培養與發展音樂核心素養的背景下，滿足高中生音樂自主學習需要是培養以及發展學生音樂核心素養的大前提。對于高中音樂教師而言，需要堅持以生為本的原則，將學生意愿作為出發點與落腳點，為其提供自主選擇以及參與的機會與平臺。同時，為了提升音樂鑒賞課程的有效性以及切實發展學生的核心素養，教師可以組建不同類型的音樂鑒賞社團，讓有著同樣興趣愛好的學生能夠聚集在一起。這不僅能夠滿足各種群體的音樂自主學習需要，而且有利于發展其音樂興趣。例如，結合教材中音樂鑒賞的內容進行分類，創立傳統戲劇鑒賞社團、民歌鑒賞社團、西方交響樂鑒賞社團、器樂鑒賞社團等，讓學生可以完全按照自己的意愿選擇對應的社團，充分調動學生的積極性，讓不同興趣愛好、存在差異的學生均擁有可以發揮自己價值的機會與平臺。

（二）創辦多元交流活動，強化音樂實踐能力

音樂是一門具有深厚藝術氣息以及人文特征的課程，音樂實踐能力是高中音樂核心素養的重要組成部分。提升學生的音樂實踐能力，也就是要提升學生的藝術表現能力，這就需要教師為學生創辦多元交流活動，讓學生之間、師生之間擁有溝通、交流的空間與時間，學生可以分享自己的鑒賞意見以及音樂感受，這不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠讓學生擁有更多藝術表現以及音樂實踐的機會。以“絲竹相和”的鑒賞教學為例，高中音樂教師可以要求學生邊鑒賞邊嘗試進行填詞。填詞的質量不重要，重要的是敢于嘗試。然后再鼓勵他們以演唱的方式的進行展示，與其他同學分享音樂創作成果。同時，其他同學可以對這些展示進行評價。整個課堂在平等、輕松、愉悅的氛圍中進行，有利于強化學生的音樂實踐能力。

（三）創設真實教學情境，豐富音樂情感體驗

在學生鑒賞音樂以及學習音樂的過程中，音樂情感體驗是不可缺少的。只有學生能夠與音樂作品之間產生情感共鳴，他們才能夠更加深入地認知、理解音樂形式、風格、內容以及內涵，這樣才能夠獲得較好的鑒賞體驗。為了達到這樣的目標，高中音樂教師可以在鑒賞課教學中創設真實情境，讓學生在情境中感受音樂作品蘊含的情感元素，產生情感共鳴。具體需要結合鑒賞內容，創設相應的情境。以“醇厚的中原韻”鑒賞教學為例，為了能夠讓學生體驗中原地區民歌風格，了解其體裁調試與音階，并對其變異性特征進行認知，教師可以先讓學生欣賞“王大娘釘缸”。了解作品之后，再為學生創設相應的真實情境。先讓學生提前熟悉作品的主題、內涵與風格，然后嘗試引導學生將其改變成為情景劇劇本。為了能夠豐富學生的情感體驗，可以給足學生時間排練劇本，并讓學生在課堂上進行表演。學生們通過表演以及欣賞表演，可以感受到人民對現實生活的美好期望，進而在情感上與作品產生共鳴。

（四）善用現代教學手段，增強文化理解能力

音樂文化理解能力的強弱會影響到學生學習音樂的深度。在音樂鑒賞課教學中，教師如果能夠應用有效的策略讓學生了解音樂作品的文化背景，那么將有助于提升其音樂文化理解能力。如果只用灌輸式講解，將會影響到學生的興趣，因此，可以引入現代化教學手段，在備課環節通過網絡等各種渠道搜集音樂作品的文化背景資料，并整理成視頻、PPT、思維導圖等，在課堂上為學生展示，讓學生產生興趣，并在欣賞過程中增強文化理解能力。例如，在“京劇大師梅蘭芳”的鑒賞教學之中，教師可以提前對梅蘭芳先生的生平經歷、不同京劇選段的創作背景等進行查閱與搜集，然后在課堂上向學生展示，讓學生通過鑒賞課程加深對梅蘭芳先生以及京劇藝術的理解?，F代化教學手段相對傳統教學手段而言更容易吸引學生的注意力，一定程度上也可以讓學生增強文化理解能力。

（五）運用音樂鑒賞技巧，培養審美感知能力

在音樂核心素養之中，審美感知屬于非常重要的組成部分，會對學生音樂鑒賞能力產生直接影響。高中音樂教師應該引導學生掌握正確的鑒賞技巧，以此為基礎，感受音樂作品之美，并獲得審美享受，從而提升其審美感知能力。以“音樂與人生”鑒賞教學為例，讓學生鑒賞《長江之歌》，高中音樂教師可以嘗試將體態律動法用于鑒賞之中，讓學生跟著音樂的節奏律動起來，從而感受音樂的意境美以及韻律美，并在頭腦之中逐漸構建出形象的畫面，不僅能夠獲得審美感受，對音樂作品加深理解，而且能夠培養其審美感知能力。教會學生用體態律動法進行鑒賞并掌握鑒賞技巧，這對其后續的音樂學習極為有利。

四、結語

隨著音樂核心素養的深入發展，高中音樂鑒賞課教學應該結合高中音樂核心素養的四大要素進行改革，堅持以生為本、價值創造的教學原則，通過構建音樂社團組織，滿足學生的音樂自主學習需要；創辦多元交流活動，強化學生的音樂實踐能力；創設真實教學情境，豐富學生的音樂情感體驗；善用現代教學手段，增強學生的文化理解能力；運用音樂鑒賞技巧，培養學生的審美感知能力等策略，讓學生在良好的音樂鑒賞環境中實現音樂核心素養的發展。

參考文獻

①張靜：《音樂核心素養視角下的高中音樂鑒賞教學策略》，《讀寫算》，2021年，第35期。

②郭曉慶：《音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學探究》，《當代家庭教育》，2021年，第34期。

③王婧倞：《核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學分析》，《學苑教育》，2021年，第33期。

④季蕓：《核心素養下高中音樂鑒賞教學策略》，《知識窗（教師版）》，2021年，第10期。

⑤丁曉麗：《基于音樂核心素養的高中音樂鑒賞教學研究》，《成才之路》，2021年，第30期。

作者簡介

馬康峰，甘肅省慶陽第六中學一級教師，研究方向為音樂教育。

責任編輯 任麗姝