基于目標導向的小學單元整體作業逆向設計

王睿 林紅

摘? 要：作業評價是教學過程的重要組成部分，教師可以通過作業及時了解學生的學習情況并反撥教學。機械的、碎片化的作業難以發揮其評價作用，無法幫助教師提高教學效率。本文以具體案例闡釋基于單元整體教學目標導向的單元整體作業設計，以幫助學生提高語言運用能力并建構主題意義。

關鍵詞：單元整體作業設計；目標導向；逆向設計；小學英語

引言

教學評價應貫穿教與學的全過程，而作業評價是其中的重要一環。作業的本質是學生自主學習的過程（王月芬，2021），作業是對學習的評價，而評價本身也是學習的過程。為使作業切實促學促教，教師應關注作業設計的針對性、連續性和系統性?；诖?，筆者嘗試探索基于目標導向的單元整體作業設計，通過深度語篇解讀并結合具體學情分析，確定單元教學目標和單元作業目標；然后以目標為導向逆向思考，確定各課時作業目標、內容、形式及評價方式；最后付諸教學實踐，以目標為導向，評估反饋學習效果，反撥教學。

基于語篇解讀與學情分析明確單元教學目標

1. 深入解讀語篇

以北京版小學《英語》五年級下冊Unit 7 Are you going away for the holiday？為例，該單元共有四個自然課時，前三課時為新授課，第四課時為復習課。本單元與教材Unit 8 Revision Lesson 27密切相關，因此教師將該課語篇融入本單元作為復習課閱讀教學語篇，并對四個課時進行具體分析（見下頁表1）。

2. 調研學情起點

（1）認知特點：基于皮亞杰的認知發展理論，五年級學生已進入具體運算階段，具體運算思維得到發展，邏輯思維開始萌芽，喜歡獨立思考和探索，開始關注社會及自我與他人的關系。隨著知識復雜程度的增加，學生的兩極分化較為明顯。

（2）知識基礎：本單元的話題是旅行的交通方式、旅行地地理知識等，學生此前已經學過有關國內外著名景點、交通工具等方面的內容，具有了一定的話題、語言和知識基礎。

（3）生活經驗：教師通過問卷調查發現學生對著名旅游城市的了解程度參差不齊。

3. 以素養為導向，確定單元教學目標

本單元的話題是旅行，屬于“人與社會”主題范疇下的子主題“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”。教師將單元主題確定為“Trip Advisors to Dream Places”，引導學生通過聽、讀、看等多種方式欣賞與了解不同地域的風光與文化，在相關主題語境下的語言活動中提升語言能力，培育文化意識，增強文化自信。

基于逆向設計方式，為完成大任務，單元大主題需依托三個子主題進階完成：子主題1為了解著名景點的特色，選擇夢想出行地點；子主題2為根據目的地選擇恰當交通工具；子主題3為提出旅行建議，制作旅行指南。單元重構后的單元教學目標及評價要素如下：

子主題1：學生能欣賞國內外著名旅游城市的風光與文化，獲取與梳理相關信息，并據此選擇自己夢想的出行地；能運用be famous for…、It’s in…等句式來介紹自己推薦的旅行地點，并根據城市特色安排旅行活動。

子主題2：學生能在旅行及日常生活情境中，運用 It takes... to get to... 表達乘坐某種交通工具去某地的時長，能分析與評價選擇某種交通工具的合理性，并推薦最佳出行方式。

子主題3：學生能綜合運用語言解決實際的旅行問題，為他人進行合理、有趣的旅行推薦。

以單元教學目標為導向，橫向建構單元作業目標

作業目標應與單元目標一致，體現素養導向，幫助學生在一個單元學習結束時形成基于主題的結構化知識，發展學生解決實際問題的能力。筆者以單元小主題為引領，橫向遞進，延續并深化單元教學目標，建構單元作業目標：確定旅行推薦地、描述城市特色及推薦活動、查詢及確認交通工具、選擇最佳出行方式、制作旅行指南。這些目標關注實際生活，解決真實問題，深化學習體驗，最終指向單元目標的達成（見圖1）。

以課時目標為導向，縱向建構課時作業形式與內容

為達成單元整體育人目標，每個教學課時都應發揮相應的作用；課時作業目標應縱向深入，讓作業設計更有針對性、連續性和系統性，同時兼顧個體差異，保證類型多樣，把握好內容、難度和數量，最終指向各個子主題的理解與落實。為體現作業設計從單元話題學習到深度探究學習的進階，教師設計了四類作業：前置預習類、復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。

1. 前置預習類作業

前置預習類作業旨在調研學生的學習起點，包括學前調查問卷和預習作業。問卷調研幫助教師提前把握學生的生活背景和語言基礎；預習作業則圍繞單元話題，要求學生嘗試寫幾句話，反饋其對單元話題的熟悉程度及在語言表達和寫作結構方面的學情基礎。以此為出發點，教師能夠更好地把握課堂活動設計的層次與難易程度。

2．復習鞏固類作業

復習鞏固類作業包括聽說類與讀寫類，旨在引導學生鞏固與運用所學語言。例如，本單元第一課時中，學生需要達成推薦并介紹一座旅游城市的課時作業目標。教師用橋梁圖為學生搭建了描述城市特點的語言結構支架（見圖2），實現了運用所學語言進行寫作的目標，指向課時目標的達成。對比傳統的單詞背誦與句型操練作業，這種語言結構可視化的開放練習能更有效地幫助學生調動思維，促進學思結合。

再如，本單元第四課時作業目標為選擇適當的交通工具并闡釋原因，教師設置情境閱讀，引導學生聯系生活實際，從作業任務單中二選一，運用所學語言描述問題解決的方式與原因。

3. 拓展延伸類作業

拓展延伸類作業引導學生利用報刊、書籍、網絡等途徑開展調查、拓展認知。例如，本單元第二課時的作業目標為依據城市的特色來推薦旅行活動?？紤]到具體的旅行活動也許會超出學生的認知范疇，所以教師設計了調查類拓展作業，要求學生自行搜集資料，查找四個著名旅游景點所在的城市、特色活動和飲食以及其他值得推薦的特點，以此作為教材閱讀文本的補充。該類作業以結構化的圖表引導學生匯總信息，幫助學生在進一步深化對單元主題理解的同時，掌握自主學習的路徑。

4. 綜合實踐類作業

綜合實踐類作業需要調動學生的跨學科學習能力與合作能力，幫助他們將所學語言進行遷移與創新。本單元的大任務是制作旅行指南，是一項長周期作業，教師將其拆解到每個課時中，將每個課時的最后一項作業設置為綜合實踐類作業，要求學生依據所學進行遷移創新，完成旅行推薦的一部分，如描述某個地區的位置、選擇恰當的交通工具、給出旅行活動建議和旅行提示等，最后將以上內容匯總成一份完整的旅行指南，達成綜合運用所學語言解決實際問題的單元目標。

以目標為導向，實施作業評價

目標導向的作業評價體現為持續的過程性評價。筆者以常規課時作業評價量表、匯報交流評價量表、小組合作評價量表及單元綜合評價量表為依托，引導學生通過自我反思與教師指導，在學習中評價，在評價中學習。

1. 常規課時作業評價量表

常規課時作業評價量表（如下頁表2所示）包括教師評價和學生自評兩部分，引導學生養成自主、按時、保質保量完成作業的良好學習習慣，主動監控完成作業的過程，使課后自主學習有方向、有效果。

2. 匯報交流評價量表

匯報交流評價量表（如表3所示）用于綜合實踐課時，根據活動要點設置評價維度，并按互評、師評、自評，從綜合實踐活動的評價要點出發給學生表現打分，旨在明確學習目標，保證學習效果。

3. 小組合作評價量表

小組合作評價量表（如表4所示）為學生的小組互評提供多維度支架，幫助學生明確學習目標。其中教師特別設置了開放性評價欄，為學生提供主觀評價空間，使評價更加真實。

4. 單元綜合評價量表

單元綜合評價量表（如表5所示）根據單元教學目標，圍繞核心素養的綜合表現進行設計。學生自己、同伴、教師多主體參與評價，關注學習目標的達成度、完成作業的態度、小組合作的參與度等因素，從不同側面凸顯每一個學生的亮點。

結語

基于單元教學目標設計連續的、系統的單元整體作業，以任務為中心，以語言為載體，突出學生主體，能夠有效發揮作業的促學作用，既能幫助學生鞏固單元所學、養成良好的學習習慣，也能幫助教師診斷學生的學習成果并進一步調整教學。在作業設計完成之后，教師依然需要在作業批改、分析、講評、輔導等方面作出更多嘗試，將單元作業設計落到實處。

參考文獻

王月芬. 2021. 重構作業[M]. 北京： 教育科學出版社.

案例點評

本案例采用格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）的逆向設計理論，以終為始，圍繞單元目標，對具體課時作業進行了整體、系統的設計。案例特征總結如下：

1.作業功能精準定位

“鞏固所學”長期以來被認為是作業的唯一功能。正因如此，教師過往的作業設計過于關注知識與技能的培養和訓練。本案例中教師使作業的功能和價值回歸，視作業為評價，以評促學、以評為學， 具體表現為拓展延伸類作業和綜合實踐類作業的設計。

2.作業類型多元綜合

豐富的作業類型有助于學生維持對作業的新鮮感。本案例中，教師設計了類型多樣的作業，既有前置預習類作業，也有復習鞏固類作業；既有聽說類作業，也有讀寫類作業；既有獨立完成的作業，又有合作完成的作業；既有書面作業，又有實踐性作業。

3.作業結構合理關聯

作業結構決定作業質量。本案例中作業結構設計合理。從內容結構看，課時作業目標指向課時教學目標，有針對性；課時作業均成功指向單元整體目標，有關聯性。從難度結構看，課時作業對學生語言能力和思維水平的要求逐步提升，呈現進階性。

限于篇幅，案例在具體作業設計方面呈現不夠充分，關于作業整體關聯性的表述仍有提升空間。建議教師設計一張聚焦單元整體作業設計的導圖，展示教學目標與作業目標的協同；展現作業類型和完成方式的整合；勾連課時作業間、課時作業與單元作業間的邏輯關系，讓單元作業更好地成為一個整體。

何鋒 （江蘇省教育科學研究院）