故事教學法在小學英語教學中的應用

羅維花

摘要：故事教學法是一種操作簡單而又具有趣味性的教學方法。目前，故事教學法被廣泛應用到各階段教學中，可為學生呈現更豐富的課堂學習形式，激發學生的學習興趣。在小學英語教學中應用故事教學法，可以充分發揮其教學優勢，在課堂上營造啟發性教學氛圍，發揮學生的主觀能動性，使學生主動并積極地參與到英語知識學習中，增強其英語學習自信，為其后續知識的學習奠定基礎。

關鍵詞：故事教學法；小學英語；教學；應用

小學英語教學目標之一是激發并培養學生的英語學習興趣。故事教學法具有很強的趣味性和條理性，便于學生在故事中理解并應用英語知識。因此，小學英語教師應重視結合教材內容，充分考慮班級學生的學習能力與認知水平，利用故事教學法，引導學生養成良好的英語學習習慣，提高教學質量和效率。

1? ?應用故事教學法培養學生的閱讀理解能力

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，可以培養學生的英語閱讀理解能力。小學英語知識雖然較為簡單，且主要以激發和培養學生的英語學習興趣為主，但其包含的知識點較多，需要學生學會靈活應用英語知識進行上下文對話練習，這就要求學生應具備一定的閱讀理解能力，能聯系上下文，完成對話練習。故事具有很強的條理性，且有一條故事主線將故事內容串聯起來。將故事的這一特點應用到英語閱讀理解教學中，有利于培養學生的閱讀理解能力，使其以故事思維進行閱讀理解，利用故事教學法提升閱讀理解能力。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4 “At the farm”中的“Story time”閱讀理解教學中，教師可以應用故事教學法培養學生的閱讀理解能力。對小學生而言，中文故事要比英文故事更好理解，且更具吸引力。這是因為中文故事不需要再一次翻譯，學生可以直接聽懂。所以，想要激發學生的故事聆聽興趣，為英文故事教學做好教學鋪墊，教師可以將教學內容用學生熟悉的中文進行講解，當學生的故事情感形成后，再逐步引導學生關注英文故事內容，從而有效地培養學生的英語閱讀理解能力。如“At the farm”的故事中文內容是這樣的：一只可愛的小熊來到農場，看到一只小松鼠在辛勤地忙碌著，小熊很好奇。小松鼠解答說：“看看這些蔬菜，我非常喜歡蔬菜！”小熊一聽，搖頭說：“我不喜歡蔬菜?！毙⌒苻D身看到一些黑白色的動物，又問：“那些是什么？”小松鼠回答說：“它們是奶牛，我喜歡它們?！边@時，小熊脫口而出：“我喜歡牛奶?！毙⌒芎托∷墒髞淼侥膛Ｅ锏母舯?，小熊又表示疑問：“那些是火雞嗎？”小松鼠說：“不，它們不是。它們是母雞，我非常喜歡它們?！边@時，小熊露出高興的表情，說：“我喜歡雞肉和雞蛋?！毙⌒芎托∷墒罄^續向前走，來到草原上，小熊指著遠處的動物說：“那些是綿羊嗎？”小松鼠回答：“是，它們是綿羊，我喜歡它們?！毙⌒苷f：“我喜歡羊肉?！苯又?，小熊和小松鼠來到稻草垛旁，小松鼠開心地說：“天太熱了，讓我們一起做個帽子吧?！毙⌒苷f：“是個好主意！”小熊和小松鼠戴著新編的漂亮草帽來到奶牛棚旁，小熊說：“我餓了?！焙竺鎮鱽硪痪湓挘骸拔乙彩?，我最喜歡吃草了！”說著，奶牛將小熊頭上的草帽叼走了。小熊嚇了一跳，大喊一聲：“??！”回頭一看，原來是大奶牛??！教師一邊按照教材上的故事內容以中文的方式講解，一邊觀察學生聆聽時的表情。實際上，教材上只有6幅簡單的圖片及小熊和小松鼠的對話展示，但通過教師應用故事教學法進行拓展教學，使學生對教材內容產生好奇和興趣，通過中文故事講解，有效地激發了學生的學習興趣。此時，教師再引導學生按照中文故事內容閱讀并翻譯教材上的英語故事，學生的閱讀理解能力將進一步提升。

2? ?應用故事教學法提升學生的實踐應用能力

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，可以穩步提升學生的英語實踐應用能力。故事的內容十分豐富，既包含各種人物情感，又有緊湊的故事情節；既能吸引學生的注意力，又便于學生進行故事角色扮演，從而使學生在角色扮演中進行英語對話練習，進一步提升學生的英語應用能力。因此，小學英語教師應重視結合教材內容，創設故事情境，鼓勵學生進行角色扮演。深入探究教材知識內容。小學生年齡較小，活潑好動，對參與這種學習活動的積極性較高。教師應重點抓住小學生的這一特點，為其設計多樣化的故事角色，提升學生的英語實踐應用能力。此外，教師還應明確學生之間是存在一定個體差異性的，雖然學習內容是相同的，但學習能力不同的學生，在學習時產生的學習效果是不同的。為讓班級所有學生都能對英語學習產生興趣，增強英語學習自信，教師應在設計故事角色與對話臺詞時，分成多個等級，并由學習能力和水平不同的學生進行角色扮演。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4“At the farm”中的“Story time”教學中，教師在應用故事教學法時，需要依據教材內容設計故事角色，并考慮班級學生的實際學情，設計不同難度的對話角色，使班級每名學生都能在角色扮演活動中對英語學科產生濃厚的學習興趣，進而樹立學習自信，調動學習積極性與主動性?！癝tory time”中主要有兩個對話內容，小熊和小松鼠是故事的兩個主人公，還有一個角色是大奶牛。對學生而言，小熊的臺詞相對簡單，且容易表達；小松鼠的臺詞相對較多，且句子較長，學生背誦起來有一定難度。因此，教師可以將小松鼠的角色臺詞分配給5名學生，一名學生負責一幅圖片中的臺詞。這樣，角色對話就變得更加簡單且容易操作，學生的參與興趣將進一步被激發。最終可以確定，一個故事中需要7名學生，教師可以將班級學生分成以7人為一個合作小組進行故事角色扮演。若剩余學生不夠組隊，教師則可以讓學習能力較強的學生承擔多一些，盡可能地照顧到班級中的每名學生，使其在故事角色扮演中穩步提升英語實踐應用能力。

3? ?應用故事教學法鍛煉學生的英語寫作能力

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，可以進一步培養并提升學生的英語寫作能力。小學生剛接觸英語學科知識，且生活環境中缺少英語的應用場景，所以其英語表達能力較差，英語寫作能力也不好。雖然小學英語教學對學生的要求不高，針對英語寫作的要求是學生只要寫夠5句話，且沒有語法錯誤，就算合格?？此坪唵蔚貙懸粚?個英語句子，但對學生而言，還是有一些難度的，這就導致學生在寫作練習中會隨便選擇幾個熟知的英語句子湊數，寫作質量就可想而知了。所以，小學英語教師應重視應用故事教學法提升學生的英語寫作能力，利用簡單通俗的故事格式，指導學生掌握寫作方法，再利用故事中的脈絡及情節，指導學生利用已掌握的英語句式對故事進行補充，最終寫出一篇優秀的英語作文。實際上，作文的本質就是故事。所以，應用故事教學法提升學生的寫作能力能收到事半功倍的效果。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4 “At the farm”中的“Story time”教學時，教師可以讓學生進行仿寫，幫助學生建立英語寫作概念，使學生明白英語寫作與語文寫作相似，且英語寫作更加簡單，只需語句通順且沒有語法錯誤即可?！癝tory time”中的故事是以對話形式呈現的，教師先帶領學生完成翻譯，接著鼓勵學生將對話內容改成陳述句式，最后精簡成自己可以用于寫作的內容。對于小學生的英語寫作并沒有很高要求，學生不需要使用華麗的辭藻，不需要太多的修飾，只需要交代清楚故事內容即可。

4? ?應用故事教學法調動學生課堂學習主動性

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，有利于調動學生的課堂學習主動性。英語是一門語言類學科，需要學生會聽、會說、會讀、會寫。在課堂教學中，學生需要對教學內容產生學習興趣，并主動參與到教師開展的各個互動環節中，才能更好地跟上教師的教學思路，學會并掌握教材知識。但因為學生從小生活的語言環境并不是英語環境，所以對教師講述的英語知識學習興趣不高，課堂學習主動性也不強，沒有與教師互動的熱情與想法，導致課堂上的學習效果一般。故事教學法具有很強的趣味性和吸引力。教師在教學中應用故事教學法，能引發學生的好奇心，吸引學生注意力，進而激發學生學習興趣，調動學生的課堂學習主動性。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 4“At the farm”中的“Story time”教學中，教師可以應用故事教學法調動學生的課堂學習主動性。在教學中，教師需要先創設一個適合的故事情境，做好鋪墊，引導學生關注教師將要講解的內容。當學生的目光被吸引后，教師再繼續應用故事引導的方法，使學生參與到課文對話練習中。例如，教師可以創設這樣的故事情境：“周末到了，小熊胖胖和小松鼠跳跳這對好朋友相約一起去農場玩，小熊胖胖想，農場里一定有很多好吃的?！边@時，學生對教師講的故事產生了興趣，也想知道農場里是不是真的有很多好吃的。當學生追問教師后面的故事情節時，教師引導學生翻開教材，欣賞圖片內容。

5? ?應用故事教學法營造啟發性課堂學習氛圍

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，便于教師在課堂上營造啟發性學習氛圍。小學英語學習其實并不難，正所謂會者不難，難者不會。因此，教師在教學中首先應做的事情是營造利于啟發學生深入思考的學習氛圍，在氛圍的烘托下，啟發學生的英語學習思維，促進學生自主學習英語知識，提升其英語學習能力。故事教學法具有一定的趣味性，對學生而言具有一定的吸引力，但若僅依靠教師口述故事營造啟發性學習氛圍，很難獲得理想的效果。因此，教師應重視借助現代化教學工具，融入故事教學法，將故事教學法的特點與優勢最大化發揮出來，使學生通過故事感受到英語知識學習的趣味性，進而在教師的啟發下學好英語學科知識。

例如，在人教版三年級上冊Unit 3“Look at me！”的“Story time”教學中，教師可以在課前備課時，在互聯網中搜集與故事內容相近的動畫片，或者從教材網站上下載配套的電子課本，從中節選可用的教學圖片與視頻，制作成電子課件。在課堂教學中，教師先利用多媒體設備播放電子課件，吸引學生的注意力，接著引導學生關注電子課件中的故事內容，啟發學生思考故事的主要內容。學生通過觀察既有聲音、又有動態畫面的電子課件故事內容，發現有熟悉的小熊和小松鼠，原來它們在做木偶，看到最后，學生就會發現，原來木偶是一只小兔子樣式的。這時，教師邀請學生將看到的故事畫面用自己的語言表達出來，一名學生舉手回答：“小熊說做一個木偶，小松鼠表示這是一個好主意，接著第一步做了木偶的頭，然后做了木偶的身體，接著做了胳膊和腿，最后小熊和小松鼠快樂地玩起了木偶，很開心?！蓖ㄟ^將電子課件與故事教學法融合，學生可以輕松地將“Story time”中的故事內容以自己的語言表述出來，使學生的語言思維得到啟發鍛煉，為后續的英語學習打下良好基礎。課堂上學習氛圍活躍，學生的積極性和主動性也有所提高。此時，教師再進行英語知識教學，將會取得更好的教學效果。

6? ?應用故事教學法幫助學生進行整體性復習

故事教學法在小學英語教學中的有效應用，有利于幫助學生進行整體性復習。學生總是對新鮮的事物和知識有著很強的學習興趣，但對已經學習過的且需要進行復習的內容會感到乏味和枯燥，導致在復習課堂教學中，學生的學習興趣普遍不高，課堂互動不強。為幫助學生進行高效復習，教師必須重視轉變傳統的復習教學理念，轉而應用故事教學法吸引學生的復習目光，使其在故事的吸引與指導下，逐步進行英語知識的復習與鞏固，提高復習質量和效率。

綜上所述，在小學英語教學中應用故事教學法，可以提升學生的閱讀理解能力、實踐應用能力和英語寫作能力，調動學生課堂學習主動性，并且教師可以在課堂上營造啟發性學習氛圍，幫助學生進行整體性復習。最終，學生對英語學科知識產生了濃厚的學習興趣，學習主動性和積極性也充分被調動，英語核心素養得以穩步發展，教學質量和效率得到顯著提高。

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