中職電工電子技術課程改革研究

吳燕萍

摘 要：電工電子技術是電子專業的一門重要課程，但在如今的教學中仍存在著一些問題，本文對電工電子技術教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的教學改革策略，希望能夠在實踐中為教師教學提供范例和借鑒。

關鍵詞：中職學校 電工電子技術 課程改革 研究策略

1 引言

電工電子技術是一門有關于電學的基礎性的知識課程，它順應現代電子技術的發展潮流，從應用的角度出發以電子的基礎知識和基本理論為內容，涵蓋了多個領域，包括數學，物理，電學等。它包含了大量抽象的概念和原理，在應用題上對學生推理能力和計算能力的要求較高。因而，這門課程具有一定的難度，對一些基礎知識欠缺的中職學生而言，學起來會比較的枯燥和吃力。如何培養學生對電工電子技術課程的興趣以及提高學生的理解與實踐運用能力，這是課程教師應當深入思考的課題。

2 中職電工電子技術課程教學存在的問題

2.1 教材內容量大

目前的電子技術課程內容涵蓋的領域較多，容量較大，課程內容的編排具有隨意性和不連貫性，沒能充分地尊重學生認知發展的規律，在實際的教學中時間較短，教學的容量有限，教師往往只能依據教材介紹教學重點和難點，對其他的知識點涉及的面可能較窄。其次，教師光是講解課本中的內容就已經耗費了大量的時間，更沒有多余的時間進行實踐活動和訓練型的題目練習。課程的內容量大，課程的不連貫性，導致學生對理論知識理解較為困難，從而產生了學習的消極情緒，導致學生的厭學心理。

2.2 脫離學生接受能力

中職的電工電子技術這門課程要求學生具有一定的數學知識基礎和物理知識基礎，但中職的學生中考發揮失利，學習成績較差，缺乏學習的毅力，他們對知識性的內容的接受能力較低，他們更為喜歡實踐操作的教學部分。面對這樣一部分的學生，中職電工電子技術課程中蘊含著大量的計算題，甚至有部分包括了一些復雜函數的運用，要求學生具備一定的計算和推導能力，但這明顯是不符合中職學生的實際情況的，過難的內容容易導致學生的積極性受到挫傷，學生的學習熱情受到毀滅性的打擊，與學生的接受能力相脫節。

2.3 教學內容理論化

隨著現代技術的發展，電工電子技術領域也在不斷的更新換代，而課程當中的內容更為注重理論性的知識，驗證性的實踐操作較少，明顯的與實際的操作有所脫離，滯后于社會的實際需求。在課程中編排這些內容不僅不能夠讓學生學以致用，還會讓學生產生不良的想法，學生認為這部分的內容已經不再適應于社會的需要，那學習這些知識就沒有必要，只是浪費了自己的時間。學生沒有了學習的目的和意義，容易導致學生對這門課程的不重視，學生的學習動機沒能得到充分地挖掘，無法發揮這門課程的實用價值。

2.4 教學方法呆板化

中職教師的教學方法仍然沿用了傳統的“一人講滿堂灌”的教學模式，以固定的流程來傳授豐富的知識，以整齊的目標來約束學生的發展，沒能夠靈活化、個性化的實施教學，容易導致學生的學習效率低下。中職學生本身的學習意志力就不足，再采用這種陳舊落后的方式，只會造成課程教與學的脫離，教師講他講的，學生做他做的，沒能真正地投入到課程的學習中。而在真正的考試中，學生要想獲得高分也只能通過死記硬背的方式來被動地接受知識，學生則是接受知識的容器，沒有自主思考和分析的權利，阻礙了學生的未來發展和全面發展。

3 中職電工電子技術課程改革研究

3.1 改革課程內容，合理安排主次

教學內容有所取舍、有所選擇才能夠真正地發揮學生的專業價值，滿足社會崗位的需求。電工電子技術課程的教學內容的安排應當充分的結合學生的專業，根據學生崗位的需求，制定針對性的教學措施，以此來提高學生的專業技能和工作能力，提升學生的就業能力，滿足社會職業崗位的需求。

對一些工科專業卻不是電學的學生來說，電工電子技術主要的是使其掌握基本知識和一些基礎性的理論，并使其能夠在一定程度上運用到實踐中。在課程的安排上，教學時間就可以較為地縮短，主要使學生明白基本的定律、分析方法、計算方法與工作原理。而一些電類專業的學生，在課程的安排上則緊密的結合他們的崗位需求，深入的學習與工作密切相關的理論知識和實驗操作。如數控技術應用專業的學生，他們主要的崗位內容是機床的運用故障的診斷、解決和維護，根據崗位的特色和工作的需求，在該專業的電工電子技術課程開發中應該重點學習三相交流電路，電機的結構與工作原理，低壓控制器及簡單的控制電路等模塊的知識。

除此之外，教師還可以深入實際的崗位，向一線的工人了解并學習課程相應的知識在實際操作流程中的運用，掌握技術的發展情況并將其運用到自己的教學案例中，為課程的開發收集新的教學資源，為課程的改革提供新的支持和幫助。學校也可以邀請崗位的相關專家，分享理論知識的實際運用，并介紹崗位前沿的新技術和新知識，讓學生能夠夯實自己的理論基礎，為學生的工作做好準備。

3.2 尊重學生需求，循序漸進引導

電工電子技術課程對中職學生而言具有一定的難度，尤其是中職學生的生源層次較低，與課程的難度形成了不可調和的矛盾。為進一步提高教學的質量和效率，教師應當以學生為中心，在實際教學中依據學生身心發展的規律和特點，貼合學生實際的能力水平，關注學生的興趣愛好，并帶領學生從淺到深、由易到難地進行電工電子技術課程的學習，層層深入、水到渠成地使學生學會基本概念和原理。

例如，在《晶閘管的工作原理》教學環節中，教師首先帶領學生復習上節課的內容，出示實物為學生進行演示，符合學生的認知能力，而后則利用多媒體播放晶閘管內部的結構和外形，進一步加深學生對晶閘管結構的認識，教師則著重地帶領學生分析清查體內部pn結的符號示意圖，讓學生從內向外的認識晶閘管。了解了晶閘管的結構之后，教師利用實驗來為學生演示晶閘管工作的原理，并帶領學生一起探討進晶閘管工作的特點，適當地運用提問點撥學生的思維，引發學生的思考，讓學生主動的探究問題的結果。最后，由教師帶領學生通過實驗了解晶閘管的主要參數，整個教學過程循序漸進，使學生認識晶閘管的結構和符號，理解晶閘管工作的原理，熟記晶閘管導通與關斷的條件。

3.3 豐富教學方法，培養學生興趣

中職的學生的好奇心較為強烈，他們有著較強的動手欲望，教師在課堂中可以運用信息技術、仿真軟件以及通過出示實物的教學手段，加深學生對電機結構的認識，了解電機的模型和內部的構造，讓學生在虛擬的演練和實物實驗的操作中直觀的認識電機工作的原理。這樣不僅能夠節省教學的時間，還能夠大大地提高學生學習的效率。

例如，在開展《晶體二極管整流電路的》教學中，傳統的教學思路則是畫出單向全波整流電路和橋式整流電路工作過程，并直接講述其工作原理，再帶領學生計算負載和整流二極管上的電壓和電流，過程平鋪直敘較為單調，無法調動學生參與課堂的積極性。而現在，教師可以利用多媒體首先為學生播放相應的操作過程，以此來得出最后的結論，再引入教學仿真軟件，讓學生在實訓室能夠模擬實驗開展實訓，通過虛擬的過程教學，讓學生動手完成實際的電路制作。這種方式面向全體學生，讓每一個學生都能夠看見操作的流程，也提高了模擬的速度和效率，為課堂注入了新的活力。

除了上訴方式，教師還可以引入教學的案例，注重對學生的啟發和引導，將具體典型的教學案例融入到抽象的原理解釋中，通過分析案例引導學生運用理論知識和專業技能，發現問題、分析問題、解決問題，培養學生獨立思考和完成任務的能力。在《白熾燈電路的安裝》的教學過程中，教師首先為學生創設情境，“現在家庭有部分房間白熾燈的開關有兩個，但每按一個都能實現白熾燈開關的控制，大家想想這其中蘊含著怎樣的原理？”教師可以引導學生自主探索，讓學生畫出電路圖，教師提示其中可能要運用到雙聯開關，由學生來辨別普通開關與雙聯開關的不同，并開展實驗讓學生動手來進行操作。在這個過程中運用了生活中的教學案例，在教師的不斷引導下，激發學生的思維，喚醒學生學習的內在動力以及學生的探究欲望，以此來提高教學的效果，也為學生今后的工作打下了知識技能基礎。

3.4 實踐動手操作，提高綜合能力

利用動手實驗的方式，不僅能夠培養學生動手操作的能力，充分地調動學生的雙手和大腦，還能夠激發學生的創造思維和創造力，發展學生的心智。教師可以組織實踐活動，引導學生到企業工廠和實習基地等地方參觀電子設備和產品，教師可以一邊參觀，一邊為學生做專業化的講解，提高學生對所學知識的感知程度，強化學生在活動中的親身體驗，完善學生對機電的認知結構和體系。

教師在課堂上還可以開展實驗教學，通過模擬的電子技術的實驗，培養學生的實踐意識，培訓學生的實驗技能，為后續實驗課程學習和電子實習打下良好的技能基礎。例如，在《直流穩壓電源》的教學設計中，教師開展實驗前分小組進行，團隊為兩人一組。首先讓學生預習課程，提出實驗的報告，并綜合的設計實驗，提交實驗的方案，交由老師同意后才能獨立完成。利用實驗掌握帶有放大環節的串聯型晶體管穩壓電源的組成，了解其工作原理及輸出電壓調節范圍的估算，并在實驗中深化對直流穩壓電源的作用、分類組成以及質量指標等概念的認識，提高了學生的自學能力，培養了學生的操作能力，使教學成效穩步發揮。

3.5 優化考試方法，改革考核體系

電工電子技術是一門理論性和實踐性相結合的課程，教師應當采用多元化的考核手段，強調理論知識與實踐動手并重，以此為社會崗位培養集理論和實用為一體的人才。電工電子技術課程的主要考試方法還是以閉卷考試為主，學生在期末考試中往往采用死記硬背的方式做大量的習題運算，學生的學習方法逐漸地僵化，教師可以在考試期末考試中采用開卷的方式，著重的訓練學生的思維和能力，使課程的運用走向更為開放更為包容的領域。

還有部分學生平時學習不認真，主要依靠期末突擊來達到學習成績提高的目標，針對這一種現狀教師應當使考試的方法多種多樣，可以采用平時成績結合實驗成績與考試成績的方法對學生進行整體的考教。期末考試成績的占比不應過重，平時成績打分則更加注重學生整體的表現，如上課是否認真聽講，是否積極發言，是否獨立完成演示；在實驗環節的打分則主要看重學生的實驗的報告，實驗的結果，實驗過程中的紀律，以此對學生進行綜合的評判，盡量系統地反映出學生對這門課程的整體學習和掌握的情況。除此之外，針對一些有特殊表現情況的學生，還可以合理地進行加分，如獲得實驗和競賽的獎狀與榮譽或是在課程中有想法有創意的都可以額外加分，以這種方式讓學生重視平時在課堂上聽課的狀態，端正學生的學習態度，提高學生學習的主觀能動性。

3.6 打造教師骨干，提高專業技能

教師是課程改革的探索者和實踐者，教師也是學生學習的引路人，如果教師自身的技能就有所不足，教學的師資資源有所欠缺，那么也無法為學生在電工電子技術課程的學習提供良好的引領作用。為此，學校和教師方面應當加強教師隊伍的建設，培養一批骨干教師，增強教師團隊的合作。

第一，校內的培訓。新進的教師應當走入實驗室，至少在一年的時間內扎根于實驗室，在老教師的帶領下進入實訓室，進行基礎課程的培訓，新教師有什么不懂的都可以向老教師詢問，老教師要以積極開放的心態幫助新教師學習，指導新教師的實驗，指出新教師的不足并提出中肯的建議，在共同相互交流中提高實驗的專業技能。第二，打造互相幫扶的教師團隊。團隊中應當匯集電工電子技術課程的教師，由一名教師擔任課程的主講師，另外一名老師對教師的實驗進行輔助，其余一人則對學生課程的學習進行管理，在每一節課中由教師輪流地擔當主講師，在互相觀摩、互相學習中提高教師的專業素養和專業技能。第三，實行產業和教學的融合，由于學生的專業職業化，需要獲得前沿企業的知識和技術支持，教師在教學前就可以進入相應的企業參加實踐，通過實地走訪深入地了解企業的動態，深入一線了解先進技術的發展，并結合電工電子技術課程的大綱發現教材中所存在的問題，不斷的調整教學的內容。還可以及時的在教學中提醒學生具體的注意事項，避免學生走入誤區，提高學生未來工作的效率。

3.7 鼓勵學生競賽，積極參加科研

教師可以開辦相關的知識技能競賽和實驗操作競賽，以競賽的方式，激發學生的學習內在潛能，塑造學生的競爭意識和勇敢的天性，培養學生對電工電子的積極性和主動性，并且在競賽中還可以充分地鼓勵學生的發展，鍛煉學生的思維，幫助學生塑造學習的自信心，為學生的發展前途提供了可靠的保障。

例如，教師可以開辦電工知識競賽，利用微信小程序以動畫為形式，以選擇題、填空題和主觀問答題為考核的內容，讓學生積極的參與活動，獲得獎狀和榮譽。除了知識大賽還可以開展電工技能競賽，明確地完善操作的扣分標準和獎勵的制度，安排好操作比賽所需要的材料和工具，并制作好相應的設備清單，明晰競賽的舉辦流程，為每一位想要參加競賽的人員提供展示自我的廣闊平臺。由參賽者自帶電工的常用工具，根據賽競賽指定的技術圖樣，正確的連接元器件并使之能正常運行，主要考察學生安裝的速度、安裝的效果以及學生在競賽中所表現的職業道德素養和良好的勞動習慣，還可以將競賽的結果作為學生平時考核的成績。競賽結束后，對一些表現優秀的人給予獎狀和稱號，如“技術能手”“優秀選手”“電工狀元”等，引導和激勵學生的發展，提高學生的職業本領和專業技能，努力的打造一支高素質、高技能的職工“種子”選手。

4 結語

中職學校的教育主要是為未來的社會發展提供操作性的人才，因而，教師在電工電子技術課程的改革中應當重視學生的專業特色，結合學生個人的需求，努力的提高自身的專業素養，整合調整教學的內容，不斷的創新教學的方法，優化考核體系，利用實踐動手操作，提高學生的綜合能力，以此提高這門課程的有效性和實用性。

參考文獻：

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