溫暖的校園讓每個人都閃閃發光

【摘 要】發展公平而有質量的教育，既要關注學校辦學條件的改善、師資配置的均衡，更要關注學生的情感體驗和自我成長。從學校教育出發，公平而有質量的教育應該是：建設溫暖的校園，讓每個人都閃閃發光。學校應傾聽并回應學生的心聲，尊重每一個學生；探索家校社協同育人機制，關愛每一個學生；構建有溫度的評價體系，成全每一個學生。

【關鍵詞】教育公平；情感體驗；自主生長

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）17-0026-04

【作者簡介】錢紅雨，江蘇省錫山高級中學實驗學校第三小學（江蘇無錫，214177）黨支部書記、校長，高級教師，無錫市德育帶頭人，無錫市“紅雨潤心”德育名師工作室主持人。

黨的二十大報告強調：要“辦好人民滿意的教育”“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。學習貫徹黨的二十大精神，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育，學校既要關注辦學條件的改善、師資配置的均衡，又要關注學生的情感體驗和自我成長。我們通過建設溫暖的校園，傾聽學生心聲，探索協同育人機制，構建評價制度，尊重、關愛和成全每一個學生，讓每個人都閃閃發光。

一、共筑“心時光”，尊重每一個

發展公平而有質量的教育，學校應認真傾聽并積極回應學生的心聲，尊重每一個學生，打造富有生命力的精神家園。在溫暖的校園里，每一個學生的差異性、能動性和創造性都將被看見、被期待、被認可，師生心心相印、以情激情，共筑童年溫暖時光。

（一）傾聽內心音韻

每一朵花開都有自己的聲音。教師要耐心傾聽，全面了解。學校的文化環境建設應充分體現“開放性”“互動性”“成長性”，為學生敞開心扉提供各種可能。我校打造屬于全體學生的“亮晶晶暖心街區”，以立體平臺全納學生心聲，以系列課程激活學生表達。

1.以立體平臺全納心聲

校園內的每一處設計都充分體現了學校對學生的尊重：“涂鴉墻”“表白墻”是學生盡情表達的自由天地；“心靈氧吧”“誠悅聊吧”是師生敞開心扉的溫馨空間；“告白郵局”“快樂轉盤”是學生訴說悄悄話的安全島；“寄情長廊”“祝愿墻”是學生心動時刻的存儲臺。

2.以系列課程激活表達

學校依據各年級學生心理特點，設計了一系列的“表白”課程。如“心靈驛站”課程一至六年級的主題分別是：“嗨，這是我呀”“分享我的‘甜秘密”“我的情緒我做主”“大家都來‘照鏡子”“總有一把鑰匙屬于你”“我和未來有個約定”?！案姘仔℃偂闭n程一至六年級的主題分別是：“我想和你交朋友”“夸夸我的小伙伴”“曬曬我的全家?！薄懊葘櫯蓪文耆A”“有愛就要說出來”“敦親睦鄰我倡議”。教師通過系列課程引導學生充分表達，每個學生的需求都能被看見、被尊重。

（二）引導暖心交往

溫暖的校園里，學生不僅能獲得盡情表達的安全感，更能獲得暖心交往的幸福感和自主成長的價值感。學校積極回應學生的發展需求，一方面努力打造生活化的場域，引導學生在屬于自己的成長空間里友善交往；另一方面悉心指導學生建立自治組織，在崗位履責中實現自主成長。

1.“釀造”甜蜜的集體生活

學校引導學生享受有花有果、有笑有愛的集體生活，給予學生精神上的滋養。在學校的“云上田園”，學生開啟六年的快樂旅程，擁有美好的集體記憶。在學校的“匠心廚房”，學生們用愛烹飪，用情分享。

2.創設拔節生長的履責崗位

學生的自治組織能讓他們在活動中體驗，在履責中賦能成長。學校建立“童心聯盟”，組織學生開展主題自治活動，如“自己的事情自己做”“街區環保小分隊”“志愿超市快樂多”“我有一份小提案”“競爭上崗開始啦”“今天我值班”……每個學生的意見和建議都能被聽見和被重視，每個人的“自我”都能在活動中被喚醒。

二、凝聚“愛之鏈”，關愛每一個

發展公平而有質量的教育，學校應積極探索家校社協同育人機制，共創健康的教育生態，真真切切關愛每一個學生。對每一個獨一無二的生命個體而言，什么是愛、如何去愛，需要不斷學習。學校應發揮教育主導作用，在家校社共建聯盟中聚焦“慧愛”，專業引領，積極促進，凝聚“愛之鏈”。

（一）創建“慧愛”生活圈

學校應以學生為中心，共建共享理念趨同、行為協同的生活圈。當下，學生、教師、家長和社會各界人士對愛的理解不盡相同，所以大家要在共同的生活中體驗、對話、澄清，最終達成共識。學校整合校內外資源，組建“慧聯盟”，打造“慧愛”生活圈。

1.創建融通的生活圈

學校要打造基于學生的生活圈，注重育人資源的整合融通，建設開放融合的教育生態。我校積極建設“三廳”“二中心”“六基地”?！叭龔d”，即校內的“悟廳”“悅廳”“覓廳”；“二中心”，即惠城社區中心、惠南社區中心；“六基地”，即紅色教育基地、法治教育基地、生態文明教育基地、交通安全教育基地、敬老愛老教育基地、自然資源科普教育基地。從校內走向社區，從所屬社區拓展至全市區域，教育資源的整合大大拓展了學生的生活圈。

2.創建共享的生活圈

學校要創建共享的生活圈，家校社共創美好的教育生活，共育美好的生命個體。我校的“慧聯盟”構建了“四線三級”體系。四線，即慧議部、慧學部、慧玩部、慧務部；三級，即校級、年級、班級。美美與共的校園、共生共長的家庭、和諧共融的社會，一起描繪“好孩子”“好教師”“好父母”的樣子，從而達成家校社的理念認同和行為協同。

真實的、共享的生活圈，為“慧聯盟”各方成員面對面、手拉手、心連心地在活動中參悟愛的真諦提供了平臺。

（二）打造“慧愛”活動鏈

我們以“慧愛”為主線，打造同頻共振、增智生慧的活動鏈。根據學生身心發展規律及成長需求，學校組織家校社各方開展多樣互動活動，集聚“慧愛”能量，共享溫暖生命場。

1.家?；釉觥爸恰?/p>

家?；有枰休d體，親子陪伴需要有紐帶。我校一年級新生家長在拿到入學通知書的同時，會收到《“誠智父母學堂”入學通知書》《五星“誠智好父母”成長手冊》?！段逍恰罢\智好父母”成長手冊》從“榜樣形象我樹立”“慧聚時光我參與”“志愿活動我助力”“育兒經驗我分享”“親子共讀我記錄”五個方面引導家長科學陪伴孩子走過“心平氣和的一年級、悉心陪伴的二年級、耐心傾聽的三年級、用心欣賞的四年級、心心相印的五年級、得心應手的六年級”。學校和家長積極研討，達成以下行動共識。

第一，手冊是觀念的引領。父母做好榜樣，孩子成長才有力量；父母有愛且有智慧，孩子離幸福才能更近。第二，手冊是親子的紐帶。記錄不是目的，實現高質量的親子陪伴才是目的。所以手冊每一版面的活動記錄都要讓孩子參與進來，親子一起評議，積極互動。第三，手冊是成長的足跡。每一頁都承載著全家人對孩子美好未來的期許，記錄著家校雙方為孩子共同努力的點點滴滴。

2.各方聯動生“慧”

各方聯動，聚焦“慧愛”，充分關照不同年級學生的身心特點和成長需求。學?！盎勐撁恕狈e極開展“慧聚時光”五大系列活動：一是“愛的啟迪”，包括“親子共讀樂陶陶”和“家校共讀一本書”兩個主題，通過系列讀書活動讓親子雙方感悟愛的真諦；二是“愛的澄明”，圍繞“實現親子優質陪伴”“營建家庭幸福生活”兩個主題開展系列沙龍活動，引導家長了解孩子的身心發展特點，積極回應孩子的內心需求；三是“愛的回響”，以“年少讀懂父母恩”和“我的老師我能懂”為主題，組織多維互動活動，增進學生、父母、教師對彼此的了解；四是“愛的助力”，借助社會力量開展實踐活動，共建和諧生態圈；五是“愛的交融”，通過豐富多彩的親子活動，家校社凝心聚力，共享溫暖生命場。

家校社各方在“慧愛”活動鏈中增“智”生“慧”，始終以學生為主體，始終關注學生的生命在場，讓學生在和諧的教育生活中感受愛、感恩愛、學會愛、傳遞愛。

三、聚焦“暖鏡頭”，成全每一個

發展公平而有質量的教育，學校要構建有溫度的評價體系，成全每一個學生。溫暖的評價要求教師：學會看見，聚焦每一個“暖鏡頭”；學會激勵，強化每一份正能量。教師始終相信學生會將這些積極的情感體驗積淀成優良品格，根植于內心并自覺踐行，從而發現真正的自我，做積極向上的時代好少年。

（一）傳遞“閃光卡”里的暖意

好的評價是恰如其分的，能走進學生的內心；好的評價是有溫度的，能激活學生自我成長的力量。

1.從“看見”出發

教學中，教師要始終秉持科學育人觀，努力“看見”每一個學生?？匆娒總€學生的閃光點，看見每個學生的努力，看見每個學生的感受，看見每個學生的需求，看見每個學生的生長點。對每個生命的尊重，是教育的起點；讓每個生命都閃光，是教育的價值。

2.為“成長”喝彩

教師從“看見”出發，在日常教育情境中積極捕捉評價契機，以常態的互動點贊和即時的敘事評價，讓學生感受成長的意義、體驗成全的暖意。我校秉持“每個人都閃閃發光”的辦學宗旨，為每個學生定制“閃光卡”，由班主任和任課教師給予學生細膩即時、動態持續的正向評價，尊重、欣賞、成就學生生命的多姿多彩。

“閃光卡”發給誰、何時發放、怎樣發放，我們每一個教師都在認真研究和實踐。在學生眼里，“閃光卡”也具有了神奇的力量，新型“集卡”活動正在校園里推廣。一張張小小的“閃光卡”，彰顯的是教育的溫度，折射的是教育的智慧，可以預見的是學生一個又一個的閃光時刻。

（二）感悟“星天地”中的良善

好的評價堅持立德樹人，對標五育并舉；好的評價致力于為學生全面發展、個性發展和可持續發展構建一個序列化、立體化的體系，引領每一個學生成為“星天地”中那個閃閃發光的自己。

1.相信每個人都有光

學校要讓獨一無二的生命個體萬紫千紅地綻放。我?！罢\悅好兒童”評價體系從“健康、自主、溫暖、優雅”4個維度構建，每個維度確定5條評價細則。橫向比照，每學期確定20條評價細則，關注學生德智體美勞的全面發展，關注學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?？v向比照，評價細則按照由淺到深、循序漸進、螺旋上升的原則探索制定，具有連續性，呈階梯狀。評價細則貼近學生的生活實際，評價標準契合學生“最近發展區”。我們相信，每個學生都能在評價的引領下發現自己的閃光點。

2.讓每個人都發光

學生是發展的主體，也是評價的主體。學期初，家校共學評價標準，每個人明確努力的方向；學期中，階段回顧，繼續發力，每個人樂當“追星一族”；學期末，每位學生都會得到一張“誠悅好兒童”獎狀并接受表彰。對應20條評價標準，每一張獎狀上有20個得星點，得星點和得星數較為全面客觀地反映了學生的發展狀態。學生獲得的每一顆星，都是對他們努力付出的尊重；學生未得的星，是對他們潛能的召喚。當然，最終我們還要跳出評價體系，回歸校園、家庭、社區真實的生活，專注于學生生命的成長。

彼此成全、美美與共、幸福生活，是教育的最高追求，讓我們以“篤定”趕走“焦慮”，用愛與智慧擁抱一個個活潑潑、亮閃閃的兒童。

共建溫暖校園，我們在積極實踐；讓每個人都閃閃發光，我們正努力實現。