深度學習視域下小學數學單元主題教學的實踐研究

李艷偉

【摘要】單元主題教學追求知識體系構建，注重深度學習發生，強調學科素養發展。我們堅持理念引領、理論跟進、課堂實踐、反思總結、修改完善的研修路徑，通過“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開始逐步到整合重構單元，循序漸進的方式進行實踐。從單元學習主題的選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計和持續性評價四個方面進行了教學設計，提煉大觀念，設計大任務。

【關鍵詞】深度學習? 單元主題教學? ?策略

【基金項目】本論文是保定市教育科學研究“十四五”規劃課題“深度學習視域下小學數學單元主題教學的實踐研究”的主要成果（編號：2202047）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0172-03

單元主題教學是落實核心素養的重要路徑，已成為當前課程改革的主旋律。單元主題教學注重深度學習的發生，站在單元視角構建知識體系，發展學科素養。小學數學深度學習正是一種指向數學學科核心素養的大單元主題教學模式。為什么要進行單元主題教學？怎樣進行單元主題教學？等等一系列的問題需要我們深入研究。

一、單元主題教學的內涵

目前教學現狀許多教師缺乏學科大觀念、大概念的支撐，過度關注每個課時及課時教學中的環節設計，過度關注單元局部，不能站在單元整體視角進行分析，缺少整體性、關聯性、創造性把握。隨著新課程改革的推進，人們逐漸意識到單元教學的意義與價值，開始重視單元教學，嘗試進行單元教學設計。

《義務教育課程方案（2022版）》中指出：“深化教學改革，推進綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”?！读x務教育數學課程標準（2022版）》中指出：“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計?！币虼宋覀儗⑥饤墶爸灰姌淠静灰娚帧钡牧闵⒔虒W，走向關聯、整體化的單元教學?；诤诵乃仞B的單元主題教學的落地式學習將會成為改革的主旋律。

深度學習是發展學生核心素養的有效途徑，單元主題教學已然成為走向深度學習的必經之路。深度學習下的單元主題教學從數學知識的本質出發，聚焦數學的核心內容，在對教材內容進行整體分析和適當重組的基礎上，設計具有挑戰性的學習主題，深度探究。學生圍繞富有挑戰性的主題開展探究活動的過程中，掌握學科的核心知識，整體理解所學內容，在知識建構和方法遷移中實現對高階思維的培養。

二、單元主題教學的策略

（一）教研策略

我們堅持理念引領、理論跟進、課堂實踐、反思總結、修改完善的研修路徑，通過“三磨兩提升”教研策略，小步子從自然單元開始逐步到整合重構單元，循序漸進的方式進行實踐。教學教研主要從教學內容的單元整體分析解讀、單元整體教學實踐、單元整體教學反思總結三個方面進行。通過核心內容整體分析和深度探究，解決和它相關的一類問題。

（二）教學策略

我們從單元學習主題的選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計和持續性評價四個方面在圖形與幾何領域進行單元主題教學的教學設計與實施。

1.在《圖形與幾何》領域進行自然單元的單元整體分析、種子課的教學設計與實施。

（1）單元學習主題的選擇

我們對單元學習主題選擇是以課程標準和教材確定的核心內容，體現小學數學核心知識，數學思想方法與核心素養。比如兩位數乘兩位數，11至20各數的認識，認識面積等。單元主題解讀一般從所屬的領域、課標分析、單元內容分析、學科核心素養幾個方面進行。

（2）單元學習目標確定

我們從單元內容整體分析和學情分析兩方面進行分析后，確定單元學習目標和課時目標。單元內容分析時主要從縱向分析和橫向分析兩方面進行?？v向分析是從12冊教材進行梳理，找準前后知識之間的關聯。橫向分析是通過對比不同版本教材進行橫向梳理分析，凸顯核心本質。學情分析可以從單元內容學情分析和課時內容的學情分析兩方面進行。不管是哪種學情分析都可以通過訪談、前測、問卷調查等形式進行學情分析，根據前測、訪談的數據分析精準把握學情，根據學情進行學習活動設計更恰切、科學，突出以學定教。

（3）單元教學活動的設計

單元主題活動我們力求創設真實大情境，提煉大觀念，設計大任務，讓學生在完成任務過程中實現深度學習。設計時緊緊圍繞大觀念，抓住核心概念，突出單元的整體性建構。

①提煉大觀念

單元主題教學的設計需要提煉出大觀念，大觀念的確定需要教師深研課程標準，深入學生實際，深究教材本質，把處于核心地位的數學思想和培養的核心素養進行分析與把握。教師打破課時教學的壁壘，關注學習內容之間的聯系，抓住系列單元本質的一致性，突出內容的整體性、結構性、連續性，促進學習中的遷移。

如：圖形與測量中長度、面積、體積是從一維到二維再到三維的度量，他們保持內在的一致性?！罢J識面積”這一單元學生要經歷選擇面積單位進行測量的過程，感受統一面積單位的意義，增強量感和空間觀念。因此學習面積時需要喚醒激活學生二年級長度測量的經驗，由“用線量線”，想到“用面量面”。積累了度量的經驗，培養度量意識，梳理測量方法“找標準”“統一標準”“累加標準”，為學生學習體積提供了類比遷移的方法。

②設計大任務

將學習內容統整在一件事，一項任務中，讓學生在完成任務中學習，在做中學。我們進行活動設計時圍繞核心內容，用有挑戰性的大任務呈現，用真實的大問題情境貫穿，提出引發學生深度思考的關鍵問題，讓學生有積極參與、持續探究需求。

如：比的意義這一單元，設計時改變以往借助大小不同國旗的長與寬讓學生理解比的意義。而設計了一個學生熟悉的、真實的奶茶店配奶茶的問題情境貫穿可得始終。

（4）用評價量表進行持續性評價

深度學習倡導持續性評價，我們借鑒遼寧省李曉梅團隊的“三維六度”的課堂評價經驗，設計三維六度的評價量表嘗試進行課堂觀察評價。課堂評價量表從預設目標、評價任務、評價標準、評價方式、目標達成五個方面根據課堂觀察量表的設計，課上運用課堂觀察評價量表收集學生的目標的達成情況，根據收集的課堂觀察信息匯總反饋學生理解水平和核心素養達成程度。通過課堂觀察反饋用數據說話進行分析評價，避免教師憑經驗評價，讓課堂評價更客觀真實。

如：這是我們設計的“圓的認識”持續性評價方案。

2.在《圖形與幾何》領域嘗試進行單元重構教學的單元整體分析，通過種子課、生長課、拓展課、訓練課四種課型來完成重構單元的教學設計與實施。

（1）單元整合的教學策略

在單元整體分析時，教師站在單元的視角來整體把握分析單元教學內容、能縱觀小學數學12冊教材整體把握不同單元、不同年級的同一領域的相關教學內容，針對系列單元的一致性整體把握知識本質。實施單元主題教學我們嘗試采用三種策略對教材進行整合。

一是優化重組單元內部教學內容，抓住知識點。我們少量主題的深度研究代替所有主題的表面覆蓋。所選主題單元深入鉆研教材、教參，研讀課標，把握核心概念統領單元結構，根據學生的學情科學合理地進行優化重組，形成整體化、系統化知識結構。

二是優化重組同年級相關內容，組建知識塊。教師精準地把握本年級的教學內容，找準相關單元內容之間的內在聯系，根據學生學情可以把相關教學內容進行單元與單元之間的整合，幫助學生實現學習的遷移。比如：二年級的表內乘法（一）和表內乘法（二）可以根據學情整合重組，提升學習效果。三年級的萬以內的加法和減法（一）和萬以內的加法和減法（二）等等，我們都可以根據它們之間的內在聯系進行重組，重新進行單元學習活動規劃，組建知識塊。

三是打通跨年級同領域內容，鍛造知識鏈。小學數學教材是按螺旋上升的原則進行編排的，同一系列單元教學內容分布在12冊教材中。在教學系列單元內容時我們要站在整體的視角來分析，將同一系列的教學內容進行串聯研究，鍛造知識鏈，讓學生形成結構化知識，教師具有系統化的教學策略。把握好各學段的教學要求和發力點，不能平均用力，以促進學生對知識理解和方法的遷移為目的。比如人教版幾何量的測量的內容編排在不同的年級，是這樣分布的：二上是長度單位，三上是周長，三下是面積，四上是角的度量，五下是體積單位。長度、面積和體積，是從一維到二維再到三維的測量，它們具有本質上的一致性，都是基于單位的測量。站在單元整體視角分析，長度的教學是打下基礎的，面積的教學承上啟下，體積的教學是充分利用已有的知識、經驗和學習方法類比遷移的這樣一個循序漸進的過程。

（2）四種課型

單元整體分析后我們根據教學內容的作用與價值，分為“種子課”“生長課”“拓展課”和“訓練課”四種課型進行課堂實踐?！胺N子課”是承載數學學科核心知識技能、數學思想方法和數學核心素養的，可供遷移，可供生長的關鍵課?！吧L課”是在“種子課”基礎上，運用在“種子課”中積累的知識經驗，化未知為已知、化復雜為簡單，能遷移學習的課。拓展課是在“種子課”和“生長課”的基礎上進行的拓展延伸，綜合運用知識學習的課。訓練課是鞏固訓練所學知識，形成技能，能綜合運用所學知識解決問題的課。

四種課不能平均用力，種子課要舍得花時間，在深耕細作經歷知識形成的過程，梳理總結數學思想方法。有了種子課的深刻理解，才會有生長課的簡約遷移。種子課設計步驟：一是了解起點，明確根源；二是抓住本質，培育種子；三是深耕細作，發達根系。

總之，隨著2022版數學義務課程標準的學習理解和深度學習理論研究的不斷深入，在課堂教學中不斷摸索實踐單元主題式教學，真正落實課標中的“整體設計，分步實施”的理念，改變教師只見樹木不見森林的零散化教學現狀，建構結構化知識板塊，培養學生結構化思維，在學習過程中發展學生核心素養。

參考文獻：

[1]馬云鵬.《深度學習：走向核心素養》（學科教學指南，小學數學）[M].教學科學出版社，2019

[2]王永春.小學數學單元整體設計的理論建構[J].小學數學教育，2021（7）：4-6

[3]劉云霞.大概念統領：深度學習理念下單元教學設計的關鍵[J].小學數學教育，2021（7）：13-15.