小學語文教學中學生閱讀能力培養對策分析

康慧

摘 要：閱讀在語文課程中的地位不言而喻，其在提高學生綜合素養、促進學生全面發展的過程中發揮著重要作用。小學生閱讀能力的提升，需要教師充分發揮語文課程的載體作用，認識到此項工作的重要性，主動創新，進而有效培養學生的閱讀能力。新課改背景下，小學語文教學形式出現了一定程度的轉變，怎樣培養學生的閱讀能力，已成為語文閱讀教學所關注的焦點。在本文的分析中，主要以小學語文教學為切入點，提出了一些培養學生閱讀能力的對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；學生閱讀能力；培養對策

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0220-03

1.小學生閱讀能力現狀

小學屬于知識教育的開端，在這一階段學生會系統性接受知識學習，語文則屬于學生知識啟蒙的重要課程。學生最早接觸的語文知識學習，主要集中在漢字認讀上，通過對簡單文本的理解，逐漸形成知識體系，常規教學方法盡管能滿足學生學習知識的基本需求，但是一成不變的教學形式比較片面，可能導致學生掌握的知識理論落后，即便學生在經過學習后取得了良好成績，但在教育不斷深化改革的過程中，學生的全面發展很容易受到限制。新課改背景下，語文教學越來越重視培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，而這也是傳統教學中最容易被教師忽略的地方。在目前的語文教學中，學生閱讀能力提升的總體效果還不夠理想，在不斷深化改革的過程中，培養學生的閱讀能力成為一項迫切需要完成的任務。

2.小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

（1）提高學生理解課文的能力

在過去的語文課堂中，教師在課堂上占據著主導權，學生普遍單方面接受教師灌輸的知識，這種教學模式比較滯后，長此以往，學生可能會抗拒學習。在課堂上學生的參與度普遍較低，難以感受到自身價值，因此對知識的學習局限于單向且被動的接收，缺少主動理解和掌握知識的意愿，學生對知識的理解比較片面，尤其是對課外內容缺少整體把控，這是限制學生閱讀能力提升的主要因素。倘若教師主動轉變傳統教學模式，重視對學生閱讀習慣的培養，讓學生在面對課外時能夠形成感性認知，隨后引導學生對課外展開理性分析，這樣一來就可以大幅提高學生的閱讀理解能力。在學習中，學生難免會遇到一些問題，傳統教學模式中學生往往缺少主動探究、解答的意愿，對教師的依賴性較強，即便學生具備一定閱讀能力，也難以在獨立自主的情況下解決問題，提高學生的閱讀能力，對學生養成獨立探究、解決問題的能力有很好的幫助。

（2）緩解教師工作壓力

學生閱讀能力的提升，有利于提高教師的工作效率，緩解教師沉重的工作壓力。如在傳統教學模式下，學生的閱讀能力偏低，一旦遇到問題通常不會主動去尋找答案，十分依賴教師的解答，從一定程度上會導致教師面臨的工作量增長，在學生閱讀能力較低的情況下，可能導致學生接受知識的能力低下。教師在圍繞某一知識點反復講解時，學生的理解難度整體偏低，教師面臨的工作壓力較低。因此要重視提高學生的閱讀能力，讓學生具備主動閱讀、探究的意愿，將教師從沉重的工作壓力中解放處理，有更多時間、精力做一些有意義的事情。

（3）提高學生自主學習能力

傳統語文教學中，教師、學生之間往往缺少密切的課堂互動，課堂氛圍不夠濃厚，學生在面對學習時容易產生抵觸的情緒。在語文教學中培養學生的閱讀能力，需要從培養學生閱讀興趣做起，綜合采用情境教學法、多媒體設備等，采取多元化教學手段為學生營造一個良好的教學環境，增強課堂的感染力，在對學生多重感官產生沖擊的情況下，讓學生主動參與到學生中，使得學生的閱讀能力及自主學習能力都可以得到提升。

3.小學語文教學中培養學生閱讀能力面臨的問題

（1）教學觀念比較滯后

目前，還有許多教師采用的閱讀教學模式比較滯后，部分教師對閱讀教學的目標不夠明確，未認識到閱讀興趣是培養學生閱讀能力的立足點，學生在學習中未真正喜歡上閱讀，也未養成良好閱讀習慣。部分教師仍然受到應試教育的影響，重視對語文知識的分析，通過對知識點進行系統化處理，分模塊組織學生學習，主要是為了讓學生在考試時取得理想成績，這種意識和觀念的存在顯然與閱讀教學開展的初衷相違背。部分教師采取的教學評價方法還不夠科學，這也會影響培養學生的閱讀能力，盲目地將考試結果作為評價學生閱讀能力的標準，很可能會忽視學生學習的過程，因此教師要進一步轉變個人觀念，這是當前培養學生語文閱讀能力的基礎條件。

（2）缺少閱讀實踐的機會

在教學模式不斷創新的過程中，課堂互動受到了教師的關注，這種教學模式對教師的引導能力提出了很高的要求，在實際開展教學活動的過程中，可能由于教師對文本內容的挖掘深度不足，導致無法為學生提供正確的指導。另外，實踐對學生閱讀能力的提升也十分重要，部分教師在課堂上很少組織學生開展閱讀活動，更傾向于引導學生學習、復習課文，對學生的培養能力提升起到的效果有限；在學校層面也很少組織閱讀活動，學生參與閱讀實踐的機會較少、積極性較低，這會影響對學生閱讀能力的培養。

4.小學語文教學中培養學生閱讀能力的對策建議

（1）主動轉變觀念，豐富學生的閱讀方式

閱讀是學習之母，小學生在閱讀時并非都能掌握相應的閱讀方法與技巧，嚴格意義上講和并不算是一種完整的閱讀，倘若教師不重視對學生的正確引導，學生很容易失去對閱讀的興趣，將閱讀看成是學習上的負擔，產生逃避、遠離閱讀的心理。因此對教師來說，需要主動轉變個人觀念，主動認識到傳統閱讀教學存在的局限性，投入適當的時間與精力組織學生進行閱讀，采取一些學生樂于接受的教學方式，通過定期對閱讀教學進行總結與評價，正確認識、了解不同的閱讀案發，在不斷總結和評價的過程中讓學生真正喜歡上閱讀，逐步彌補傳統閱讀教學中存在的缺陷。為鞏固學生對閱讀的興趣，教師要重視教學方式的多樣化，采取豐富的閱讀方式，如瀏覽性略讀、探究性速讀、品味性精度等，綜合多種閱讀方式讓學生在參與閱讀的過程中掌握基本的語文知識，并從中養成良好閱讀興趣、閱讀習慣，夯實學生閱讀能力提升的基礎。

學生良好閱讀習慣的養成不能一蹴而就，而是需要師生抱著持之以恒的態度，在長期堅持下不斷積累，最終達到理想的閱讀教學效果。此外，在培養學生閱讀習慣的同時，教師要通過適當引導，鼓勵學生記錄、總結閱讀時遇到的重要知識點，在面對自己不理解的知識時做好記錄，并及時向教師提問。教師可以通過互聯網、教材等渠道幫助學生進行解答，以電腦學生對閱讀知識進行內化，通過閱讀更為全面地掌握知識點，有效提高閱讀教學的效果。

（2）創設教學情境，調動學生的閱讀興趣

傳統語文教學中，教師即便非常細心地給學生講解知識，學生的注意力在課堂上也非常容易分散，出現這一問題的原因，主要和教師的教學方式有關。由于教師在教學中，可能會忽略學生的感受，學生的主體地位在課堂上得不到發揮，因此會逐漸對語文閱讀產生厭倦情緒，這是阻礙學生閱讀能力提升的主要因素。為改變這一現狀，教師要重視在課堂上創設良好的教學情境，精心備課，在了解學生學情的基礎上，合理創設不同的教學情境，尤其是要重視問題情境的創設，讓學生在問題的驅動下進行閱讀，有效提高閱讀的質量，并將學生對閱讀的興趣充分調動起來。例如，在圍繞《曹沖稱象》開展閱讀教學時，在教學準備階段需要教師根據學生的年齡特點整理與文本內容有關的問題，便于學生在未來學習中學以致用。如學生在正式閱讀前，教師可以給學生提出問題：“大象作為陸地最大的動物，為什么成年人無法完成的事情，曹沖卻能夠輕易完成呢？讀了這篇課文你認為其中有什么值得學習的地方嗎？”學生圍繞教師提出的問題進行閱讀，其思維能力將被有效調動起來，隨后正式進行閱讀，更有利于理解這篇課文，從中領悟《曹沖稱象》這篇課文中蘊含的道理，通過這種方式組織學生閱讀，有助于學生更好地理解課文主旨，在此期間學生的閱讀能力也能得到相應的提升。

（3）課外閱讀拓展，豐富閱讀教學的內容

新課改對小學生的閱讀量提出了明確要求，而要想達到新課程改革對學生閱讀量提出的要求，單純依靠教材難以實現這一目標。傳統語文教學中，學生之所以缺少濃厚閱讀興趣，主要是因為教師在組織學生閱讀時，將重點主要集中在傳授課本知識點上，閱讀教學在范圍上存在一定局限性，學生的閱讀需求難以真正得到滿足。為進一步解決這一問題，需要教師引導學生進行閱讀拓展，重視課外讀物與教學的有機集合，全方位實現對學生閱讀能力的培養。針對不同階段、不同水平的學生，教師要采用不同的課外讀物吸引、引導學生，在豐富和拓展閱讀內容的同時，提高閱讀教學的有效性。比如，針對低年級小學生在閱讀設計過程中，教師要重視繪本的運用，重視在閱讀過中添加一些趣味性元素；針對中年級小學生，要重視通過閱讀促進學生基礎知識積累，適當運用課外書籍中的寓言故事，對學生進行引導，讓學生從中掌握更多成語、生字、生詞和名言警句，從中懂得更多做人做事的道理。針對高年級小學生，可以選擇更加多元的課外讀物，以教材為中心適當向外拓展，定期向學生推薦課外讀物，在提高學生閱讀量的同時，有效拓展學生的視野。另外，隨著時代進步，學生對知識的求知欲會隨著年齡的增長而增長，互聯網時代下學生獲取知識的成本不斷降低，教師還需要包圍好時代發展的機遇，主動為學生開辟更多獲取知識的渠道，最大限度利用好課堂時間，重視學生主動性的提升，在循序漸進的過程中讓學生通過閱讀真正理解和掌握漲這只是，并逐漸對閱讀養成濃厚的興趣。

（4）加強實踐引導，豐富閱讀教學模式

在語文教學中，閱讀本身是一種趣味性的學習方式，不過因為小學生普遍缺少較高專注度，在開展閱讀教學時難以取得理想效果，這就需要教師通過組織豐富多彩的閱讀實踐活動，讓學生在參與閱讀實踐活動的同時，養成良好閱讀興趣。例如，組織學生在課堂上分享自己在課外閱讀的成果，引導學生將課外閱讀中掌握的名言警句、寓言故事與同學分享，組織學生通過表演的方式展示課外閱讀的內容，在營造良好課堂氛圍的同時，將學生參與閱讀實踐的興趣充分調動起來，在鞏固和掌握相關知識點的同時，提高學生的語言表達能力。在閱讀實踐中，教師可以融入多元化的教學目標，通過組織開展多元化的教學活動，實現對學生綜合素養的培養，讓學生在和諧且愉快的學習氛圍下得到成長，從中養成較強的閱讀能力。閱讀實踐活動的開展需要根據基本的學情，明確閱讀實踐的目的，在此基礎上對實踐活動的內容進行設置，提前做好準備工作。例如，教師在課前準備階段可以設置以下目標：閱讀李白的詩歌，從中了解李白的性格特點和作詩風格。在實踐活動中，教師可以組織開展“李白詩歌交流活動”，組織學生通過誦讀、交流等方式，品位李白的詩歌。在開展閱讀實踐活動的同時，教師可以給學生播放一些古典音樂，營造濃厚的活動氛圍，讓學生在誦讀與交流的過程中，通過閱讀真正理解李白，最終達到培養學生閱讀能力的目標。良好的閱讀氛圍對學生閱讀能力的提升起到決定性作用，決定了學生是否能真正理解文本內容。因此，教師還需要加強對學習進度的把控，重視提高學生在課堂上的參與度。在閱讀教學中，需要根據學生的實際閱讀能力，合理對閱讀實踐活動進行設置，有效把控好實踐活動的節奏與進度，確保不同能力水平的學生從中都能得到成長。

5.結語

綜上所述，培養學生的閱讀能力在當前的小學語文教學中是關注的焦點，隨著新課標的實施，給語文閱讀教學的開展提出了更多要求，需要教師主動革新自身觀念，在了解基本學情、明確教學目標的基礎上，采取多元化教學方法，把握好課堂教學開展的契機，靈活調整教學模式，潛移默化中讓學生養成良好閱讀興趣和閱讀習慣，為學生閱讀能力的提升做好充分鋪墊。

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