鄉鎮小學英語繪本閱讀的教學研究

傅燕蕓

摘 要：隨著英語的普及，英語在教育事業中的重要性日益凸顯。當前，鄉鎮小學教育教學工作進入了新的發展階段，在英語課堂中廣泛融入了繪本教學。小學英語繪本圖文結合，是學生比較感興趣的閱讀素材。在小學英語教學中，教師要重視英語繪本閱讀教學，創新教學方法，為學生提供良好的英語繪本學習環境，讓學生學習正確的英語繪本閱讀方法，為學生提供多元化的繪本閱讀課堂，讓學生更加自覺地投入到繪本閱讀課堂之中，進而提高英語閱讀技能。本文主要就鄉鎮小學英語繪本閱讀教學的實施策略展開分析研究。

關鍵詞：鄉鎮；小學英語；繪本閱讀；教學研究

引言

近年來，小學生英語寫作能力的培養愈發受到教師的重視。而小學階段的大部分學生對英語寫作卻是抗拒的，他們在寫作教學中很難自覺地參與其中。因此，小學英語教師將繪本閱讀納入寫作教學中，能有效提高學生的學習積極性及熱情，讓其對英語寫作感興趣，提升學生的寫作能力。從教學實踐中我們不難發現，學生是否擁有獨立思考能力是英語寫作的關鍵，只有學會獨立思考才能組織好自身的語言進行寫作。英語繪本在寫作中的優勢是能幫助學生拓寬及捋順寫作思路，讓其把全部精力投入對寫作的探究中，增強學生在英語寫作訓練中的自信心，進而使其英語寫作及閱讀能力得到共同進步。

1繪本閱讀的思維能力培育

英語作為一門外語，其蘊含的思維內涵是與漢語教育有所差別的，在思維能力方面英語更講求的是真實性和直接性。這種思維的潛移默化可能是教師無法逆轉的，因為只要使用英語繪本就可能會不自主地跟隨至背后的語境思維中。因此在繪本選擇中需要區分國內英語和國際英語，內容方面著重選擇通用性價值觀如自由、樂觀、勤奮等，這樣可以確保學生接受不同思維模式時能夠有所辨別。這一點是教師在實際教學過程中需要注意的。

與思維能力培育面臨類似境況的還有文化意識領域。教師應當在繪本閱讀之前確定主題，即要保證學生學習到的是健康、新穎、美好的英語內容。文化的不同底蘊雖然會造就不盡相同的價值觀，但中方還是有相同文化意識的領域，只要能夠傳遞出正能量的文化，都是允許在教學中出現的。學生的文化意識培育其實是一種被動教育，在長久的閱讀積累后才能夠看到文化的影響結果。

2綜合考查不同階段學生的實際學習情況

小學英語教師在開展英語繪本閱讀教學實際中，要選擇符合學生學習發展需求的素材。一般來說，如果英語繪本中的知識比較難以學習，并且生詞比較多，學生很難有效地進行閱讀。對于小學中低年級的學生來說，英語繪本閱讀要滿足實際的個性特點，這樣才能高效閱讀；對于小學高年級段的學生來說，其已經具備了一些英語基礎和學習技能，教師在選取繪本素材的過程中，要考慮學生英語技能的提升，為學生的良好發展提供輔助。所以，小學英語教師在選取英語繪本素材的過程，要立足于學生不同階段的學習和興趣需求，合理地開展繪本閱讀教學，讓不同階段的學生英語技都能得到進步。

3借助繪本閱讀，開展仿寫訓練

在新課改持續深化的大背景下，要求小學生能參考圖片、詞語或例句仿寫出一些簡單的句式。繪本閱讀的價值不僅只是簡單地引起學生的閱讀興趣，其中也蘊涵著諸多寫作訓練元素。教師應對繪本閱讀內容進行充分挖掘，并應用于寫作教學中，有助于拓寬學生眼界，提升其寫作自信心。教師要對繪本閱讀在寫作教學中的重要性有所正確認知，結合二者在英語教學中的優勢及相互的促進作用，提升小學生寫作水平。在寫作過程中，教師要注意引導學生學會獨立思考，利用自己所學知識，組織言語寫出簡單的詞句。在實踐教學不難發現，繪本中的語言文字極其簡明，趣味性也非常強，句式結構大多以重復循環為主，在語言的應用上有助于學生尋找到規律，韻律與語言節奏感較為鮮明，是學生進行仿寫訓練最為合適的選擇，教師要懂得充分發揮繪本閱讀教學優勢，幫助學生突破寫作思維障礙，以繪本閱讀為寫作載體，增進學生寫作水準。

4利用分層教學，培養學生英語繪本閱讀能力

不同學生對繪本內容的理解會產生極大的差異，其主要原因是學生對知識的理解和學習能力有所不同，而英語繪本閱讀更加強調學生的自主學習能力，因此在閱讀教學活動中，教師也應當結合繪本知識內涵來將繪本內容劃分為不同的層次，引導學生對繪本內容由表層到深層來加以理解。讓每一名學生都可以在個人學習基礎之上來獲得不斷的提高，加強學生對于知識細節的認識。

在英語繪本閱讀教學過程中，教師應當結合英語繪本內容，將學生的學習目標劃分為不同的層次，例如在親子類繪本Getting reading的閱讀教學中，主要故事情節發生在文具店內，圍繞小女孩和爸爸購買文具的故事展開敘述，主要是購買文具和結賬的過程，這些內容實際上與學生日常生活有著緊密的聯系，教師就可以讓學生展開自我聯想，想象如果自己去購買文具會發生什么樣的故事。隨后為學生提出多元化問題如：“兩件文具是小女孩在爸爸的建議下一起買的，其他文具小女孩是否聽從了爸爸的意見？”讓學生初步對英語繪本產生認知。隨后教師可以為學生設置更為高級的問題如：“ Do you like goshopping with your parents or by yourself？ Will you listen toyour parents when shopping？”讓學生結合個人日常生活真實想法來進行闡述，增強代入感，提高閱讀理解能力。教師再通過學生的回答去了解學生的語言能力以及日常生活習慣，根據學生的表述內容來調整教學計劃，讓學生在學習過程中逐漸尋找到學習方法，進而培養學生縝密的邏輯思維能力，為學生的核心素養成長與發展奠定良好基礎。

結語

總之，在小學英語教學中引入繪本，不僅能夠開闊學生的眼界，還能夠為英語課堂增添更多生機與活力。教師要進一步開發繪本資源，打造良好的英語學習氛圍與語言環境，優化課堂教學模式，從而幫助學生提升英語學科核心素養，實現可持續發展。

參考文獻

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