微課在小學語文教學中的應用研究

胥琳

摘 要：如今，隨著我國科學技術的快速發展，在互聯網時代背景下，信息技術與教育的融合日益緊密，微課作為信息技術與教學工作融合的產物，可作為輔助教育手段應用到語文教學中，促進教學效率和質量提升。在小學語文教學中，傳統課堂容量有限，知識傳授以課本為主，拓展訓練難度較大，但在微課模式下，課堂教學可打破時間限制，有助于豐富教學模式和拓展教學，將微課優勢在識字、閱讀、寫作等教學活動中充分發揮，還可為師生互動提供平臺，使學生的疑問得到及時解答，提高語文教與學整體實效。

關鍵詞：微課；小學語文教學；應用

引言

微課是一種基于信息技術的多媒體教學手段，具有短小精悍、形象直觀等特點。在小學語文教學中應用微課不但可以擴充課堂容量，也能對龐雜的課程知識進行系統化梳理，從而驅動學生的語文學習動機，使學生自發地參與語文課堂學習。但是就微課在小學語文教學中應用的現實情況來講，其中仍舊存有一些薄弱環節，影響微課教學實效性的充分發揮?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該明確運用微課的不足之處，并采取科學舉措彌補不足，從而彰顯微課的實踐價值和優勢，使小學語文教學效率產生突破性進展。下面我們就針對這些問題展開簡單教學研究。

1在識字教學中的應用

微課是在網絡技術基礎上發展的教育產物，在小學識字教學中發揮重要角色，可有效解決傳統課堂素材不足、師生互動困難等問題，使學生的疑難問題得到及時解答，促進教學質量和效率提升。一是引入多媒體，豐富識字教學內容。在傳統的識字教學中，教學模式較為單一，教師可發揮微課優勢進行模式創新，引入多媒體，將圖文、動畫、音視頻等整合起來，使識字教學內容更加豐富。例如，學習《一去二三里》時，教師可引導學生從簡單的數字漢字著手學習，該首詩剛好包括數字一到十，學生可跟隨視頻課程學習漢字，激發漢字學習興趣，為后續古詩學習打好基礎。二是挖掘網絡資源，拓展識字教育。微課可與網絡資源相連，在制作微視頻時教師可根據課本內容在網絡中下載教學資源，還可在錄課期間隨時搜索相關資源，對漢字知識進行深層次補充和拓展。例如，學習《一去二三里》后，學生掌握了一到十的漢字，教師可利用微課播放《萬片荷葉》，學習文本中的“萬片荷葉、千朵荷花、百條小魚”中的百、千、萬等數量單位，使學生形成完整的識字體系。因微課具有多媒體教學優勢，在學習《蟋蟀的住宅》后，教師還可在網上精選《昆蟲帝國》紀錄片中與蟋蟀筑巢相關的片段，幫助學生進行名詞學習，加深對漢字的記憶；鼓勵學生課下自行閱讀，主動積累生字詞，增加詞匯量。三是微課可反復收聽，解答疑惑。與以往線下教學相比，微課更加便捷高效，學生在課前按照教師上傳的視頻資料進行預習，可反復收聽和觀看，加深對生字的印象。例如，學習“樹”“花”“流水”“江河”等生字時，可反復觀看微視頻，并在視頻的指導下動筆書寫，直至全部掌握。此外，微課還設置了專門的答疑板塊，學生在識字學習中遇到生字時，可在該板塊下提問。例如，學生在預習中可先標記上自己不懂的生字，再到答疑處搜索，教師或者其他學生看到后便會進行解答，自己也可解答他人的疑惑，在師生互動、生生互動中及時解決課下遇到的生字問題，從而掌握更多漢字和詞匯。

2微課教學創設語文情境教學環境

微課可以將教材內容進行可視化呈現，使得原本死板的語文知識變得形象具體，更加符合學生的思維習慣和認知方式。小學生思想相對單一，對于鮮艷的顏色、立體的動畫更有探知欲望，教師可以利用微課創設出與語文教材內容相關的情境，使學生產生身臨其境的感覺。用微課將語文教材知識具體化，激發學生主動學習的欲望。如，教學課文《秋天的雨》時，筆者運用微課教學讓學生感受秋雨的魅力，聆聽秋雨的聲音，想象秋雨的神奇，不知不覺中完成《秋天的雨》的教學，且給學生的印象深刻。微課將學生帶到了秋雨落下的環境中，讓學生欣賞秋雨中的菊花之美，感受秋天豐收的喜悅之情，豐富學生的情感世界的同時也給學生帶來不一樣的教學體驗，提升了語文學習效率。

3采用微課開展預習，鍛煉學生的自主預習能力

微課卓越的預習功能早已被教育人士熟知，并取得了極為理想的實踐成果。預習在小學語文課堂教學中的重要地位不言而喻，落實預習環節不但可以促進高效語文課堂的建設，更重要的是可以培植學生的自主預習意識和能力，進而開創多元化的語文教學格局。除此之外，采用微課預習還可以使課堂氣氛更加靈動、活躍，學習的主動權回到學生手中，以往小學語文的灌輸式教學局面將會得到改觀?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該依托信息化教學背景積極利用微課組織學生開展語文預習。這樣一方面可以促進學生預習主體性的發揮，強效鍛煉學生的自主預習能力，另一方面也能以微課引領高效語文課堂，幫助學生通過預習初步感知課程學習要點，從而使學生更加順暢地吸納、掌握課程知識技能，發揮微課在小學語文教學中運用的有效性。首先，教師在利用微課優化語文課堂預習環節的過程中應該結合預習微課件的設計為學生確定語文預習目標。如果語文課程中的關鍵知識點較多，教師可以在預習課件中將預習總目標進行分解和鋪陳，降低學生對參與微課預習的思想壓力、提高學生對預習微課件中關鍵知識點的探究領會效率。這樣一來可以由淺及深地引領學生梳理語文課程的知識脈絡，二來也能沿著層層遞進的路線歷練學生的自主預習能力，從而更好地塑造學生的語文探索意識和自主預習習慣，切實彰顯微課在語文教學中的實踐功用。其次，教師在借助微課引領學生開展語文自主預習探索時應該開發利用微課的交互式教學功能，在微課預習環節為學生打造思維跳板和知識節點架橋，促使學生通過微課預習自主探析語文課程的學習方向，進而幫助學生掌握科學的微課預習方法和技巧，同時強化學生的自主預習能力和交互式探究能力，逐步提升學生語文學習能力和思維品質的靈活性，實現微課預習和語文學習目標的相融相促。

結語

隨著教育和互聯網技術的融合，微課已經成為了課堂教學的重要輔助形式，為教育的發展指明了方向。小學語文教師應當重視微課的實效性，將微課充分應用到語文教學當中，提高教學質量，滿足學生的發展需求。

參考文獻

[1] 宋立萍.談微課在小學語文閱讀教學中的應用［J］.學周刊，2021（28）：119.

[2] 張德宇.微課在小學語文教學中的應用問題探討［J］.新課程，2021（35）：111.

[3] 陳為娜.微課在小學語文教學中的應用實踐［J］.新課程，2021（34）：142.