小學語文習作生活化教學策略

初文珍

摘 要：近些年，隨著教育的發展，語文又與我們的生活息息相關，許多語文知識都來源于日常生活，而語文的主要目標在于提高學生在日常生活中的實踐，讓學生可以從日常的日?；顒又袑W到一些有用的知識。習作是一種基本的教學活動，它可以使學生與語文的距離縮短，使學生了解到語文的樂趣和作用，從而使學生在興趣的指導下逐步地進行語文學習，提高學生的語文學習效率和習作能力。

關鍵詞：小學語文；習作；生活化；教學策略

引言

習作教學是小學語文課堂教學的重要組成部分。小學階段學生處于成長初期階段，社會經驗不足，在習作時不能很好地結合日常生活，進而造成學生自身習作水平不高，習作能力不強。許多教師發現生活化教學理論應用于小學語文習作教學的可行性和重要性，正在積極地探索小學語文習作生活化教學策略。

1生活化教學方式在語文習作教學中的應用意義

1.1有利于幫助學生突破寫作瓶頸

在小學語文教學中，部分學生經常出現寫作困難的現象，面對寫作任務往往出現畏難情緒，而語文習作生活化教學是立足于日常生活實際，并在教學過程中使學生結合熟悉的日常生活片段展開的習作活動。這不但有利于突破學生的寫作瓶頸，而且可以幫助學生順利完成寫作任務。

1.2有利于培養學生的人文素養

基于素質教育全面化的實施要求，學生在學習過程中要盡量保持真實的學習態度。但是在習作教學中，教師會發現大多數學生的寫作內容缺乏真實性，這并不利于學生的發展，也與素質教育的要求不符。生活化教學以日常生活片段及事件描述為主，具有較強的真實性，而將其與語文寫作相融合，恰恰能夠體現出寫作內容“最真實”的一面。當學生的寫作內容具備了一定的真實性，那么學生的人文素養也會隨之提高。

1.3有利于提升學生的寫作能力

生活化教學在語文習作教學中的應用，能夠改變傳統教學中學生被動的學習狀態，激發學生參與習作學習的興趣，調動學生的自主習作積極性，滿足學生的個性化需求。同時，通過生活化教學策略，學生可以真正體驗生活，發現生活中的寫作素材，提升寫作能力與素養。

2小學語文習作教學問題

2.1教學內容的不統一

在目前的教育界，由于各個區域所用的教材不盡相同，有一些差別，所以教師的教學方式，包括教學的主體內容，都會有很大的差別。在課堂上，教師的熱情并不高，因此，學生對課堂的學習熱情也不高，對提問的興趣也不大。當然，也有其他的情況，教師的教學設計和教材中的內容，并沒有很好的銜接，造成了教學中的層次不夠嚴密，每個知識點都是獨立的，沒有任何的關聯，這樣的轉變，會讓教師的教學效果大打折扣，從而影響到學生的語文成績。

2.2小學語文課堂中教師與學生之間缺乏交流

在小學階段進行的習作教學，主要是由教師主導，讓學生自主學習。因為學生的年紀還很小，所以學生的理解能力并不強，教師給學生講解的都是不熟悉的詞匯，但是當學生開始學習的時候，學生就會忽略掉這一部分，而教育的重點，就是要把學生不懂的知識，分析出其中的一些想法和內容，這是語文教學的一個重要指標。

3小學語文習作生活化教學的具體策略

3.1從實際生活出發，觀察和積累習作素材

教師要想有效地提升學生的習作能力，必須從根本出發，確保學生能積累寫作素材，杜絕學生言之無物、無從下筆的情況。部分學生在習作練習的過程中，總是埋頭深思、苦苦冥想，思考了很長時間也無法順利找到習作的切入口，還有一部分學生習作的內容總是脫離主題，缺乏新意。教師通過與學生的交流和對學生細致的觀察，發現大部分的學生都無法理解生活化元素的意義，沒能留心觀察日常生活，學生平時也沒有養成閱讀的好習慣，閱讀量較少，進而造成學生在習作時積累的習作素材不夠，限制了學生的發揮。針對這一問題，小學語文教師要啟發和引導學生留心觀察日常生活，從身邊的小事、趣事出發，收集和積累習作素材，為習作構思打下堅實的基礎。

3.2積極開展實踐活動，有效啟發學生的創作靈感

在開展生活化習作教學工作過程中，教師要鼓勵學生參加各種各樣的社會實踐活動，有效地提升學生參與社會實踐的主動性和積極性，提升和培養學生的實踐綜合能力，進而很好地啟發學生的創作靈感，從根本上提升學生的習作水平。小學語文教師不能局限在習作課堂，必須引導和帶領學生走出課堂，在社會實踐的過程中親身體驗和深入思考，幫助和引導學生積累更豐富的習作素材，進一步發散和提升學生的習作想象力。教師要從學生當前身心發展的特點和認知水平出發，合理設計更豐富、更多樣化的語文實踐活動，讓學生更多地參與社會實踐和體驗活動中，親身體驗，啟發習作靈感。踏青、夏令營、郊游等，活動能有效開闊學生的眼界，幫助學生積累生活素材，進一步豐富學生的習作內容。教師可以帶領學生多參觀美術館之類的文化場所，讓學生接觸到更豐富的文化事務，促進學生的文化修養和核心素養的有效提升。學生漸漸能對文化事務產生獨特的理解，能加深對中國傳統文化的認知，學生習作的內容也漸漸更具文化修養，有助于學生良好的習作習慣的形成。

3.3采取分層習作指導，科學展開習作評價

要想充分地發揮和利用好生活化教學理論，教師要在課堂中將學生作為主體，尊重學生的不同興趣和差異，充分考慮不同年齡段學生的認知水平，確立層次性的教學方法，從而更好地保障習作教學的質量。因此，教師可以采取分層教學的策略，并優化習作教學評價。通過采取科學的教學方法和改善評價方式，有效地保障學生的習作質量。學生的個體經驗存在差異性，教師在習作課堂中不能“一刀切”，必須尊重和發揮學生的主體作用，引導和啟發學生積極主動地參與各項習作活動中。

結語

總而言之，小學語文生活化習作教學的開展，有效改善了傳統習作教學中內容單一、空洞等問題，同時也幫助學生形成了良好的習作思維，使學生在寫作中清晰地表達出自己的情感，讓寫作內容更加細膩，具有可讀性。因此，教師要鼓勵學生參與生活實踐活動，引導學生通過切實的生活經歷來豐富自己的經驗與情感，通過積累提升習作水平，養成良好的習作習慣，提升寫作能力與表達能力。

參考文獻

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