小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究

賴艷蓉

摘 要：近些年，我國教育事業有了很大改革，小學語文教學水平有了很大進步。小學語文是一門十分重要的基礎學科，通過學習語文知識，小學生的閱讀能力、分析能力以及語言表達能力都能得到充分的鍛煉。因此，語文教師要進行多方面的引導，既要教會學生基礎知識，又要讓學生提高對文字內容的感悟力。因此，經典誦讀教學必不可少。但是目前階段的小學語文誦讀教學中存在一定的問題，教師要對此給予充分的重視。我分析了存在的具體問題，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：小學語文；經典誦讀；教學；問題；對策

引言

在“雙減”政策有效落地推進以后，減負不減質成為學校和老師要遵守的一個重要思想準則，學校和家庭教育觀念都有所改變，學校教師也更加注重學生的教學質量。在這一背景下，語文古詩詞教學模式也相應的有所改變。千百年的中國文化在不同朝代的古詩詞中不斷地沉淀，正是這些古老而美麗的語言讓人領略每一個時代的魅力。古代詩文是中華民族傳統文化的體現，是名人與百姓思想文化的結晶。由唐詩到宋詞，每一首都有一個故事，每一首都有作者的經歷和深刻的情感。為了更好地理解和傳達中華民族的文化精神，必須在小學階段開展有效的古詩詞教學，培養學生對經典文化的理解能力和審美能力。在“雙減”背景下，做好小學古詩詞教學是非常必要的。利用各種教學策略，更好地提高學生的文化素養，鍛煉他們的思維能力。

1小學生語文誦讀中存在的問題

1.1學生誦讀能力不足

從小學語文教材結構來看，在經典題材中文言文較多，其與現代語言結構存在較大差異，且生澀難懂，理解具有很大困難。一方面高質量的誦讀是在理解含義的基礎上有感情朗讀，然而小學生缺乏足夠的知識經驗，在背誦過程中僅僅將其作為學習任務執行，而忽視了經典文本內在情感思想的體驗，從而制約了誦讀水平的發展。另一方面，當誦讀內容較多時，學生沒有充分的時間認真體會，同時短期無法背誦的狀況反過打擊他們的自信心，使其對經典誦讀產生了抵觸心理。除此之外，在真正開展經典誦讀教學活動時，很多教師并不關注小學生的思維發展特征，忽視記憶質量的培育，當學生接收高密度的信息，反而影響了學習效果。

1.2誦讀方式較為單一

影響小學語文經典誦讀教學效率的因素有很多，除了上文提到的幾點以外，還有一個影響因素也同樣值得關注，即學生誦讀的方式較為單一。小學階段的學生天性喜歡新鮮事物，他們渴望探索世界，對未知的事物和領域充滿好奇心。而語文教材的文章數量十分有限，對教材內的文章進行反復誦讀，小學生很容易產生厭倦感，因而逐漸降低興趣。而語文教師無法更改語文教材內容，但可以對相關課文做進一步拓展，從網絡中搜索一些與之相關的課外文章。在選擇的過程中，要保證文章的趣味性，同時還要保證這些文章富有一定的哲理和內涵，這樣在小學生進行誦讀的時候，就能進一步提升誦讀效率。

2小學語文經典誦讀教學對策研究

2.1巧設誦讀內容，增強經典誦讀吸引力

在新課程理念下，小學語文教師要采用以學生為主體、以教師為主導的教學方法，結合教學內容和學生需求巧設經典誦讀內容，增強經典誦讀的趣味性和開放性，將越來越多的小學生吸引到經典誦讀中，助力打造書香校園。中國經典作品數不勝數，語文教師要深入挖掘教材，結合教材中的古詩詞開展經典誦讀教育，讓小學生誦讀同一作者的不同作品、誦讀不同作者同一時期的作品、誦讀描繪相同事物或景象的作品，加深小學生對古詩詞的理解，提升小學生的文化修養，讓經典真正走進校園，走進小學生的心靈深處。小學語文教師可以對教材內容進行適當延伸，引入一些課外的經典作品，通過對經典內容的講解，吸引小學生的注意力，降低小學生的理解難度，使小學生積極主動地參與到經典誦讀中。

新課改后的小學語文教材更加完善和科學，每個單元都有一個主題，在單元結束后還設有語文園地，小學語文教師可以結合單元教學主題和語文園地的閱讀要求，為小學生推薦優質的誦讀內容，彌補教材內容的不足，深化小學生的情感體驗，接受中華民族傳統文化的熏陶和感染。信息技術的普及給小學語文教學提供了極大的便利，小學語文教師可以指導小學生在網絡上搜索文學經典內容或者給小學生推薦優質的文學經典網站、公眾號，學生在家長的輔導下進行誦讀活動，不僅加深了親子關系，還豐富了小學生的情感認知，有利于語感與審美能力的形成。

2.2小組合作，加深學習印象

在以往的教學模式下，小學生對經典誦讀這一課堂環節的興趣并不高。加上教師的引導方法十分單一，導致學生對經典誦讀環節產生了一定的厭倦感，因此，在這一環節的學習效率極低。而在教學改革不斷推行的當下，教師的課堂教學也越來越注重互動性。因此，在小學語文經典誦讀教學中，教師要增加課堂互動環節，包括師生之間的互動和學生之間的互動。而小組合作學習模式能更好地滿足這一教學需求。通過小組合作，小學生能產生“學中玩，玩中學”的體驗，從而提高課堂互動的興致。另外，通過小組合作學習，小學生能進行思維的碰撞，可以對接觸的知識產生更加深刻的學習印象。

2.3開展比賽，豐富誦讀形式

小學生的特點是活潑好動，單純的誦讀時間久了，會使學生產生一定的厭倦情緒。所以，教師可以通過開展誦讀比賽的方式，豐富誦讀形式。通過為學生搭建不同的誦讀平臺，讓學生的誦讀能力循序漸進地提升。學校組織的誦讀比賽可以分為個人賽、小組賽、班級賽三種方式，教師可以先帶領學生在班級內開展古詩詞誦讀比賽，通過個人賽、小組賽的初賽方式，選拔出誦讀能力較強的個人及小組，然后，再在學校層面進行誦讀復賽。這種豐富的誦讀形式，能夠為學生營造輕松、寬泛的誦讀氛圍，讓學生感受到誦讀的樂趣。通過開展比賽，還可以激發學生自主提高誦讀能力的熱情。例如，教師可以讓學生將課文中學過的所有古詩詞作為比賽內容，也應引入課外的古詩詞內容作為附加比賽內容，確保古詩詞誦讀內容的完善性，確保學生能夠多元化、立體化地感受古詩詞內容，豐富古詩詞知識，調動學生的誦讀主體意愿。

結語

總而言之，在小學語文教學中，經典誦讀教學必不可少。尤其在如今的教育形式下，小學語文教師更需要加強關注這一教學環節。要注重培養學生的誦讀能力，讓他們在誦讀經典的過程中，近距離地接觸我國的傳統文化，并且能在不同的誦讀形式中，不斷提高學習語文知識的興趣，不斷增強學習動力。另外，讓學生通過不同形式進行經典誦讀，能進一步提升他們的漢語語感，進而不斷提升語文素養。

參考文獻

[1] 王亞東.如何在小學語文教學中實施經典誦讀［J］.課程教育研究，2019（23）.

[2] 張曉霞.試論經典誦讀在小學語文教學中的實施策略［J］.探索科學，2019（9）.

課題項目：

本文系三明市2022年度“書香墨香”專項課題“小學古詩文誦讀實踐策略研究”（項目編號sxmx202235）階段研完成果。