審美情境下的語文課程幼小銜接策略

邵戴敏

摘? ?要：從小學語文教學的角度來看，強化小學與幼兒園之間的銜接，就需要針對幼兒在語文學習中的知識傳遞、行為養成、習慣意識，做好貫通性和統整性的把握，推動學生整體意識的不斷發展。因此，教師不能一味地追求所謂的教學速度，而應依循語文學習的基本規律，從審美的視角推動和強化幼小語文課程的自然銜接。

關鍵詞：審美情境? ?幼小銜接? ?語文課程? ?認知路徑

幼小銜接雖然只是學段的自然升級，但管理方式、教學方式、課堂的組織形式等，都有著較大的差異，對于學生的學習與生活都會帶來較大影響。因此，從小學語文教學的角度來看，要強化小學與幼兒園之間的銜接，就需要針對幼兒在語文學習中的知識傳遞、行為養成、習慣意識，做好貫通性和統整性的把握，推動學生整體意識的不斷發展。教師不能一味地追求教學速度，而應依循語文學習的基本規律，從審美的視角，推動和強化幼小語文課程的自然銜接。

一、依托教學內容，營造具有美感的環境

剛剛進入一年級的新生往往習慣了輕松自然、活潑自由的學習環境，而小學語文教學有明確任務、具體要求，甚至還有對應的作業，這會讓學生感到嚴重的不適應。其中一個重要的原因就在于，剛剛進入小學的孩子還不能從所學習的內容中感受到真正的美，所以無法激活內在的學習興趣。因此，幼小銜接就需要教師先從具體的內容入手，創設可感、溫馨的具體環境，助力學生言語實踐能力的生長。

以統編版小學語文教材一年級上冊為例，編者在這冊教材目錄后的第一部分，就設置了《我上學了》環節。這一部分內容主要以圖片的形式展開：遠處，雄偉壯觀的天安門矗立在鮮花叢中；高高的五星紅旗迎風招展；身穿民族服裝的兒童，高高興興地背著書包，洋溢著笑容，上學去了……從這一內容入手，不難看出統編版教材編者獨具匠心，在孩子剛剛進入小學時，就安排了這樣一次極其應景的內容，能夠有效緩解學生的緊張情緒。在幼小銜接中，教師可以先組織第一天上課的孩子說一說上學路上的見聞和感受，聊一聊對新校園的看法。當很多學生表示自己不習慣、不適應后，教師就可以相機出示教材中的圖片，并告訴學生：今天，全國還有成千上萬的孩子與大家一樣，第一次離開幼兒園，來到一個全新的校園里。他們在第一天上學時為什么會笑得如此燦爛？我們現在擁有的幸福生活，都是祖國給予的……

如此一來，教師就讓學生充分領會了教材插圖的美感和意蘊，不僅有效地照顧了學生剛剛入學時的心理感受，更借助審美感知，幫助學生明確了上學的價值和意義，讓每個學生都能夠帶著感恩之心，融入校園新生活。

二、依循認知規律，創設可感游戲

隨著以生為本教學理念的落實，幼兒課程游戲化已經成為幼兒教學的重要形式。作為兒童與生俱來的愛好，游戲理應成為幼小銜接的重要方式，讓剛剛從幼兒園轉入小學的孩子在輕松愉悅的游戲氛圍中，形成積極、自主的學習方式，力求取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學漢語拼音中的前后鼻音、平翹舌音時，教師就可以設置“順風耳”的游戲，為每個學生準備一套拼音卡片。教師作為游戲的組織者，可以先從課堂導入開始：“孩子們，我們一起來玩個游戲，比一比誰的耳朵最靈便，是我們班真正的‘順風耳’?！比缓?，組織學生嘗試發出聲音、辨析聲音，并找出這些聲音的聲母、韻母及對應的音節卡片。在這樣的基礎上，教師再組織班級聽得最準、速度最快的學生，帶領其他學生進行朗讀鞏固。最后，教師根據學生聽音、辨音的整體效果，為他們頒發“順風耳”的榮譽稱號，并讓他們介紹自己是怎樣將前后鼻音、平翹舌音區分出來的。由此一來，在整個教學過程中，教師將原本機械生硬的學習內容轉化成了可感、鮮活的游戲情境，強化了學生內在的審美體驗。以學生最喜歡的游戲方式為教學的切入點，不僅鞏固了學生對漢語拼音的掌握，而且培養了學生良好的傾聽和辨析能力，可謂一舉兩得。

再以教學小學一年級的字詞為例，從審美的角度來看，教師可以采用圖文組合的方式，創設可感的游戲。例如，在教學一年級上冊《小小的船》這首經典的兒童詩時，教師就可以根據詩歌的內容，將詩歌所展現的內容及意境以游戲的方式不斷直觀化、形象化，將全部的生字詞浸潤在鮮活的情境之中，豐富學生內在的認知體驗，推動學生言語能力的不斷生長。由于圖片能夠帶給學生極強的審美體驗，契合學生從幼兒園開始就已經較為熟悉的游戲形式，因此很多學生只用了不長的時間，就高效掌握了這篇課文中的生字詞。

進入小學之后，語文教學在內容和要求上都有調整和提升，教師可以借助游戲的形式，依循學生的認知規律和固有的思維習慣，搭建多維化的游戲平臺，保障幼小語文學習的自然過渡。

三、豐富認知路徑，創編韻律兒歌

一年級學生大都喜歡誦讀兒歌，這種內容簡潔、朗朗上口的作品，更契合幼兒的審美需求。教師可以巧妙地利用和撰寫一些兒歌，提升語文課程的趣味性，激發學生學習的動力。

例如，在剛剛入學時，很多學生還沒有從幼兒園的學習與生活狀態調整過來，在課堂中表現得較為隨意，如打了預備鈴后，還有很多學生沒有及時進入教室，無法立即安靜下來；在課堂中，常常有竊竊私語或交頭接耳的現象。要想改變和扭轉這一局面，教師決不能采用生硬要求、機械命令的方式，而要在審美體驗下，依循這一學段學生內在的認知規律，采用兒歌的形式幫助學生養成習慣。例如，上課鈴打響后，教師就可以帶領學生一起誦讀兒歌：“一旦鈴聲響，靜靜入課堂?！贬槍φn堂中學生交頭接耳的現象，教師可以帶領學生誦讀兒歌：“我的小耳朵，作用有很大，認真聽講課，才能不落下?！眲倓傔M入小學的學生注意力難以長時間集中，對此教師就可以在課堂中為學生準備課間放松操：腦袋輕輕點一點，身體輕松搖一搖；雙手點贊拍一拍，肩膀放松翹一翹；屁股撅起扭一扭，大家一起笑一笑。學生對于這樣的活動非常感興趣，師生一唱一和，配合默契，學生很快了解了小學語文課的常規制度和要求，同時在富有節奏的兒歌韻律下也得到了美的熏陶。

剛剛進入小學的學生直觀性思維特點非常鮮明，因此教材編者在編排漢語拼音時，就配置了各種與拼音契合的圖片。有了視覺上的沖擊，教師就可以從聽覺層面，在拼音教學中引入兒歌，從而讓學生在記住拼音形態的同時了解正確的發音方法。例如，在教學漢語拼音g、k、h時，教材中配置了極具美感的直觀性插圖：飛翔的鴿子，嘴中銜著草環；地上有兩只鴿子，旁邊的兩個孩子正坐在椅子上喝水；河里的小蝌蚪，在水中游來游去……借助圖片和拼音的發音規律，教師可以在指導學生朗讀時，引入富有節奏感的兒歌。兒歌看似簡單，卻契合剛入學孩子的認知規律。學生在富有節奏感的兒歌的熏陶下，對字母的音和形有了更加深入的感知與了解，真切地感受到了小學語文學習的快樂。

總之，以生為本的課堂教學不能只考慮“去向”，更要考慮“來路”。教師只有真正從學生的認知規律入手，找準小學與幼兒園課程學習的異同點，做好銜接工作，才能為幼兒適應小學生活和語文學科教學奠定基礎。

參考文獻：

［1］張苗苗.情境教學架起與學生溝通的橋梁［J］.中國學校體育，2020，39（11）：79.

［2］曹錦霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索［J］.文理導航（上旬），2022（6）：52-54.

◆（作者單位：江蘇省南通市城西小學）